高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究
高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究
高中數(shù)學(xué)教師需要掌握學(xué)生情緒的變化，了解學(xué)生對(duì)待高中數(shù)學(xué)的態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的難題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究論文，歡迎閱讀!
高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究篇一：高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)研究
1高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
教育體制改革后，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新嘗試，師生互動(dòng)的教學(xué)模式就是其中比較有特色的代表.高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式取得了一定的成效，但也暴露出了一些問(wèn)題.在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式過(guò)于死板，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平;對(duì)師生互動(dòng)的理解僅僅局限在課堂上“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的形式主義;課堂上學(xué)生參與師生互動(dòng)的程度不高，學(xué)生表達(dá)自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)依舊很少;學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題的積極性不高，思考的空間相對(duì)狹隘.
2高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式的意義
高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性與抽象性極高的學(xué)科，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)過(guò)程一直是困難重重，學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高漲.師生互動(dòng)的教學(xué)模式改變了以往高中數(shù)學(xué)課堂沉悶壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自由地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能等方面得到協(xié)調(diào)一致的發(fā)展.師生互動(dòng)教學(xué)模式打破了教師向?qū)W生單向灌輸知識(shí)的現(xiàn)狀，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)了課堂上教師和學(xué)生的雙向互動(dòng).
3高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式的探索
1)師生角色的準(zhǔn)確定位
高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主人翁地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是教學(xué)活動(dòng)的合作者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù).高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是通過(guò)教師與學(xué)生角色的互相對(duì)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生解決高中數(shù)學(xué)難題的信心.師生互動(dòng)不是一問(wèn)一答的形式主義，可以有多種方式.例如，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，選擇一些相對(duì)比較簡(jiǎn)單的題目，讓學(xué)生走上講臺(tái)講解.以此帶動(dòng)全班學(xué)生參與課堂互動(dòng)活動(dòng)的熱情，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和學(xué)生的膽量，豐富學(xué)生的思維方式.講解的學(xué)生會(huì)感受到強(qiáng)烈的成就感，提高其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而在難題面前充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋找解題的方法.
2)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣
高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度的變化.教師不能僅憑考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，要綜合學(xué)生多層次、全方位的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能得到教師的好評(píng)與鼓勵(lì).例如，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生掌握了所有基礎(chǔ)題目的解題方法時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)“你做得真好，繼續(xù)努力”，以此肯定學(xué)生已取得的成績(jī)，并鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲;若學(xué)生在考試中因?yàn)榇中氖Х?，告訴學(xué)生“做題細(xì)心點(diǎn)、仔細(xì)點(diǎn)，我相信你可以做得更好”.高中數(shù)學(xué)教師需要掌握學(xué)生情緒的變化，了解學(xué)生對(duì)待高中數(shù)學(xué)的態(tài)度，適時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.
3)把實(shí)際問(wèn)題帶入到課堂中
高中數(shù)學(xué)教師要把生活中的實(shí)際問(wèn)題引入到課堂教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力.例如，在進(jìn)行“概率統(tǒng)計(jì)”的教學(xué)活動(dòng)中，有一道課后習(xí)題是：從52張撲克牌中任取5張，求在至少有3張黑桃的條件下，5張都是黑桃的概率.教師先給學(xué)生講解解題的思路，再讓學(xué)生分小組進(jìn)行合作討論.撲克牌是學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物，理解起來(lái)不存在任何困難，學(xué)生還可以實(shí)際動(dòng)手操作一下，加深理解.高中數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的教學(xué)模式不可以走形式主義，更不能禁錮在單一的方式中.高中數(shù)學(xué)教師需要提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新師生互動(dòng)的方式，提高學(xué)生參與師生互動(dòng)的積極性.教師要多花點(diǎn)時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的難題，根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式.
作者：謝彩蘋(píng) 工作單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣職教中心
高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究篇二：高中數(shù)學(xué)小組合作模式研究
一、小組合作存在的問(wèn)題
高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，由于各種客觀或主觀上的原因，教師對(duì)小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用存在一些問(wèn)題，使得小組合作教學(xué)不能有效發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，影響了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。為改變這一現(xiàn)狀，教師只有先認(rèn)識(shí)到小組合作教學(xué)在運(yùn)用中存在的問(wèn)題和困難，才能對(duì)癥下藥，尋求正確、高效的教學(xué)方式，解決小組合作教學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題。據(jù)分析，它主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
(一)分組不當(dāng)，導(dǎo)致小組合作程度低
在小組合作教學(xué)中，教師可先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，讓大家以小組的形式參與課堂討論，然后共同完成教師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是很多教師在分組的時(shí)候，為了方便一味地按照學(xué)號(hào)或者成績(jī)進(jìn)行隨機(jī)分組。這就可能導(dǎo)致小組之間有較大的成績(jī)差異，或者某個(gè)小組有突出的優(yōu)勢(shì)或者劣勢(shì)，使小組之間的競(jìng)爭(zhēng)出現(xiàn)不平等的情況，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的不滿情緒。另外，學(xué)生之間也可能存在個(gè)性、性別上的矛盾，教師如果分配不當(dāng)，就會(huì)出現(xiàn)成員的口角矛盾或者某些學(xué)生不合作的情況，最終降低小組合作學(xué)習(xí)的效果。
(二)課堂實(shí)踐安排不當(dāng)，探討分析過(guò)程有名無(wú)實(shí)
在高中數(shù)學(xué)課堂中，許多教師在45分鐘的課堂上，雖然開(kāi)展了小組合作教學(xué)，但是為了最大程度地利用上課時(shí)間，常常將大部分時(shí)間讓學(xué)生做題或者試卷，而將本應(yīng)該在課堂上進(jìn)行的討論數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析數(shù)學(xué)過(guò)程等小組合作內(nèi)容推遲到課后。這種做法不僅挫傷了學(xué)生參與小組合作的熱情，使得課堂小組討論分析環(huán)節(jié)有名無(wú)實(shí)，形同虛設(shè)，還讓學(xué)生忽視了小組合作的重要性，草草完成任務(wù)或者完全不參與討論，阻礙了小組合作教學(xué)的實(shí)施。
(三)教學(xué)方法不當(dāng)，滋生學(xué)生的懈怠心理
在小組合作教學(xué)中，如果教師采用不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法也會(huì)滋生學(xué)生的懈怠心理。比如，教師讓小組共同探討某道數(shù)學(xué)題目，但是每次都只讓小組內(nèi)最優(yōu)秀的學(xué)生作答，而其他同學(xué)卻被教師忽視。長(zhǎng)久以來(lái)，教師這種以偏概全的做法直接導(dǎo)致了學(xué)生的懈怠心理，認(rèn)為反正教師會(huì)提問(wèn)最厲害的學(xué)生回答，自己會(huì)不會(huì)無(wú)關(guān)緊要，從而放松了對(duì)自己的要求，或者出現(xiàn)學(xué)生由于對(duì)教師的做法不滿，在小組合作中沒(méi)有感受到自己的重要性，從而消極合作或者拒絕合作，最終影響合作學(xué)習(xí)的效果。
二、有效運(yùn)用小組合作的措施
教師要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用小組合作教學(xué)，就必須對(duì)癥下藥。針對(duì)上文提出的教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和前輩的經(jīng)驗(yàn)，提出了以下建議和措施：
(一)合理分組，創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍
在進(jìn)行分組的時(shí)候，教師要綜合多方面的因素選擇學(xué)生的分組，如成績(jī)、性格、性別、強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)等，使小組成員的成績(jī)之間呈現(xiàn)梯度分布的特征，讓成績(jī)較好的學(xué)生幫助組內(nèi)的其他學(xué)生。同時(shí)，小組之間的實(shí)力要保持相對(duì)的均勻，確保小組之間的競(jìng)爭(zhēng)有可比性。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和性別協(xié)調(diào)分組，讓他們能夠有性格上的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)男女搭配以及動(dòng)靜結(jié)合的效果，營(yíng)造和諧友愛(ài)的小組合作學(xué)習(xí)氣氛，鼓勵(lì)他們發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，共同戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難。
(二)合理安排課堂教學(xué)，注意理論與實(shí)踐的結(jié)合
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要精心安排課堂教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于時(shí)間有準(zhǔn)確的掌控，避免教學(xué)任務(wù)與探析過(guò)程的沖突。具體來(lái)講，教師要在合理的時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)的教授，然后將安排學(xué)生做題的時(shí)間和合作探析數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)間相配合，待講完知識(shí)和例題之后，給小組幾道相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要求小組分析題目中應(yīng)用到了哪些相關(guān)知識(shí)，與例題有哪些區(qū)別和聯(lián)系，小組成員能否提出不同于例題的解法或者提出自己的看法。這樣，教師就能將做題與小組合作探析結(jié)合起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。
(三)應(yīng)用有效的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制
在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師可以引進(jìn)好的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。比如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后開(kāi)展小組互助行動(dòng)，布置小組作業(yè)或者實(shí)踐任務(wù)，讓小組成員在課后共同完成或者在班級(jí)中開(kāi)展數(shù)學(xué)比賽或者小測(cè)驗(yàn)，并在各個(gè)小組之間展開(kāi)競(jìng)賽，總體成績(jī)最好的小組能夠獲得獎(jiǎng)勵(lì)，而表現(xiàn)最差的小組就會(huì)獲得更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的好勝心和團(tuán)隊(duì)精神，激勵(lì)他們共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。同時(shí)，教師也要建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，尤其是注意課堂表?yè)P(yáng)的方式，要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能有所偏頗，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心和自豪感，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，讓他們?yōu)樽约旱淖宰鸷蛨F(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)努力奮斗，進(jìn)而取得更好的成績(jī)。綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，作為數(shù)學(xué)教師，我們要針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)應(yīng)用有效措施加以解決，并充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
作者：王和衛(wèi) 工作單位：江西省玉山縣第二中學(xué)
高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究篇三：新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)法
一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
上述的發(fā)展現(xiàn)狀，導(dǎo)致了當(dāng)前我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，還存在著一定的問(wèn)題和亟待完善的不足。教師是主導(dǎo)學(xué)生仍被動(dòng)的問(wèn)題依然存在，這種問(wèn)題對(duì)于學(xué)生自學(xué)和理解性的培養(yǎng)還是十分不利的;再者，傳統(tǒng)的教室還是以黑板和粉筆為主，在我國(guó)科技進(jìn)步如此飛躍的當(dāng)前，多媒體教室還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)普及，使教學(xué)還停留在平面，多元化、立體化的教學(xué)是沒(méi)有可能建筑在硬件缺失的情況下的，靠空想的空中樓閣是不會(huì)成立的，第三，我國(guó)高中教育大部分對(duì)于學(xué)校的硬件投入相對(duì)較差，更不用說(shuō)，專門(mén)為了數(shù)學(xué)教學(xué)而進(jìn)行的硬性投資了，第四，我國(guó)高中教師隊(duì)伍依然參差不齊，專業(yè)對(duì)口科班出身的教師是少之更少，再加之，學(xué)校課程緊，任務(wù)重，對(duì)于教師的再進(jìn)修和再深造的機(jī)會(huì)也就更少，教師的素質(zhì)得不到提升在某些程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。再次，我國(guó)高中教學(xué)的方法還需要完善，很多傳統(tǒng)的教學(xué)法，已經(jīng)沒(méi)有辦法適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展，與時(shí)代嚴(yán)重脫勾，這些傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)法，不僅僅掣肘了教師的靈活教學(xué)，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成和自覺(jué)性的培養(yǎng)。
二、新課程下提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑
如何解決我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題，如何提高我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的成果和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，如何完善數(shù)學(xué)教學(xué)法，是擺我們面前迫在眉睫亟待解決的問(wèn)題，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗淺的談點(diǎn)自己的體會(huì)，找到可以解決問(wèn)題的方法和策略。
1、改善學(xué)生學(xué)習(xí)的策略
學(xué)生是一切學(xué)習(xí)的主體，那么首先從學(xué)生的角度入手，來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍的效果。
(1)培養(yǎng)興趣。興趣是一切學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和吸引力，學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是興趣培養(yǎng)的過(guò)程，尤其是這種學(xué)科教學(xué)，興趣更是重中之重，中國(guó)的教育半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)就是重視知識(shí)的積累和知識(shí)的認(rèn)知，往往在絕大的程度上，忽略了情感教育，以及創(chuàng)造教育的開(kāi)發(fā)，學(xué)校僅僅是教授知識(shí)的場(chǎng)所，并不培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的創(chuàng)造性和情感的承受力，導(dǎo)致在傳統(tǒng)教育的形式下，中國(guó)的學(xué)生有著很強(qiáng)的應(yīng)試能力，卻在情商和創(chuàng)造力上遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后，如何提高學(xué)生的興趣，這就得教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況找到相應(yīng)的方式和方法了，例如，教師可以運(yùn)用多媒體教室，制作PPT的課件，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，還可以相應(yīng)的設(shè)計(jì)一些課堂活動(dòng)來(lái)活躍課堂氣氛。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)。隨著新課程的出現(xiàn)后，使我國(guó)同中數(shù)學(xué)教材更加的抽象和復(fù)雜，而且還增加了許多的新內(nèi)容和新重點(diǎn)，這也給教師提出了新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn)，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如何使內(nèi)容繁雜的教材簡(jiǎn)化教授并使學(xué)生理解吃透，這就需要教師在備課和理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，難點(diǎn)、重點(diǎn)有效地安排時(shí)間，提高課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，不同內(nèi)容和不同的章節(jié)要根據(jù)不同的情況，因地制宜，從教材出發(fā)，因材施教。
(3)學(xué)生主體。改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，使教師的角度發(fā)生性質(zhì)上的轉(zhuǎn)變，學(xué)生本身就是學(xué)習(xí)的主體，但是長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高中的任何一門(mén)全是教師主體學(xué)生被動(dòng)，思維認(rèn)識(shí)不主動(dòng)，課堂管理嚴(yán)格又缺乏靈魂，如何轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來(lái)的這種格局，這就需要教師根據(jù)班級(jí)里每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，來(lái)不斷的培養(yǎng)和逐漸的形成。比如可以把班級(jí)里的同學(xué)進(jìn)行分組，分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)，還可以運(yùn)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)讓學(xué)生成為講授者，教師僅是指導(dǎo)和完善者，使學(xué)生不僅僅只是學(xué)的主體，也讓學(xué)生變成教的主體，逐漸地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力和解決問(wèn)題的能力，并且在成為教的這個(gè)主體的同時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足。
(4)自主學(xué)習(xí)。高中數(shù)學(xué)課程各個(gè)章節(jié)的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，大部分都是層層深入的設(shè)置，這也有助于學(xué)生開(kāi)展自學(xué)的利之處，自學(xué)是學(xué)習(xí)的一種方法，人生大部分的知識(shí)，除了基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段的學(xué)習(xí)是通過(guò)教師進(jìn)行講授來(lái)實(shí)現(xiàn)，但是在較高的教育后，學(xué)習(xí)也由老師的任務(wù)，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的自覺(jué)，如何幫助學(xué)生完成自學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是教師的終極任務(wù)，比如在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)來(lái)找到問(wèn)題的所在，在課堂上找到問(wèn)題的答案，課后進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)和查缺補(bǔ)漏，應(yīng)該說(shuō)自學(xué)對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，甚至對(duì)這個(gè)學(xué)生的一生來(lái)說(shuō)都具有十分深遠(yuǎn)的意義。
2、完善教學(xué)方法
提高數(shù)學(xué)的教學(xué)，從教師出發(fā)就要不斷的完善教學(xué)方法，比如：
(1)游戲法。游戲法，顧名思義就是用游戲的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如果教師能在課堂上合理的設(shè)置一些合理的數(shù)學(xué)游戲就會(huì)提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂的吸引力，寓教于樂(lè)。
(2)啟發(fā)法。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和目的，學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用一些合理的教學(xué)手段，來(lái)啟示和誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，教師運(yùn)用這種教學(xué)方法的同時(shí)，需要注意教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的設(shè)置，因地制宜，因材施教。
(3)情景法。這種方法從字面的意義來(lái)看，就是教師根據(jù)所教的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些場(chǎng)景，比如像矛盾，懸念，沖突等，讓學(xué)根據(jù)場(chǎng)景，來(lái)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(4)活動(dòng)法?；顒?dòng)法，同樣也是一種教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一些合理的活動(dòng)，比如說(shuō)分組活動(dòng)法，模型制作法，行動(dòng)調(diào)查法，對(duì)比對(duì)照法等等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，達(dá)到教會(huì)內(nèi)容，理解精髓，吃透規(guī)律的目的。
作者：譚曉波 工作單位：德惠第一中學(xué)
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