對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法
提起作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是苦不堪言。關(guān)于初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)你有何看法呢?下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法論文，歡迎瀏覽!
對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法篇一
一、初中數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀分析
提起作業(yè)，尤其是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多數(shù)學(xué)生都是苦不堪言。究其原因，除了數(shù)學(xué)作業(yè)要求的思維性較高等原因外，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的無效性也是一大原因。具體表現(xiàn)如下。
1.作業(yè)形式單一，重復(fù)內(nèi)容過多。在新課改下，教師能認(rèn)識到題海戰(zhàn)術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作用不大，但是大部分教師在考試分?jǐn)?shù)的壓力下，還是使用著題海戰(zhàn)術(shù)，期望通過做大量試題達(dá)到“熟能生巧”的目的。具體表現(xiàn)就是作業(yè)形式單一，重復(fù)的內(nèi)容過多。
2.作業(yè)背景陳舊，脫離學(xué)生實(shí)際。隨著社會的發(fā)展，學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化。但是很多教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時候，不能很好地認(rèn)識這一點(diǎn)。部分作業(yè)設(shè)置的背景都是脫離學(xué)生實(shí)際生活的。如，繁瑣的追擊(相遇)問題、水池排放水問題等缺乏現(xiàn)實(shí)生活背景和實(shí)用價(jià)值。
3.一刀切，無層次性。很多教師在授課的時候能夠認(rèn)識到學(xué)生之間存在的差異性，例如在進(jìn)行課堂提問的時候，把難度較高的問題留給優(yōu)等生，而把一些較簡單的問題留給后進(jìn)生，讓不同層次的學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)的自信心。但是，在布置作業(yè)的時候，卻容易忽略層次性。布置的作業(yè)一般都是一刀切，不能兼顧班級各個層次的學(xué)生。造成的后果是，要么是優(yōu)等生“吃不夠”，要么是后進(jìn)生“吃不下”。
4.作業(yè)內(nèi)容與授課內(nèi)容不一致?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，使得教師的教學(xué)資源得到了極大的豐富。很多教師在布置作業(yè)的時候，都會在網(wǎng)上進(jìn)行搜集。不可否認(rèn)，這對于提高教師的工作效率有很大幫助。但是網(wǎng)上的資源是良莠不齊的。很多教師下載作業(yè)后，只是籠統(tǒng)地看一下，這就導(dǎo)致了布置的作業(yè)與授課內(nèi)容不一致。尤其是近兩年，初中數(shù)學(xué)教科書進(jìn)行了變動，而網(wǎng)絡(luò)上很多資源都是陳舊的，使得這種現(xiàn)象更突出了。
二、提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性
1.作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。興趣是最好的老師。形式單一、重復(fù)練習(xí)的作業(yè)只會讓學(xué)生抱著應(yīng)付作業(yè)的心態(tài)完成作業(yè)。初中學(xué)生好奇心強(qiáng)，愿意探索，設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，就能抓住學(xué)生的心，讓他們在不知不覺中完成對知識的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)一元一次方程時，給學(xué)生布置了如下富有趣味性的作業(yè)。
2.作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化。數(shù)學(xué)來自于生活，學(xué)生也是身處在生活中。如果我們在作業(yè)設(shè)計(jì)時融入生活化的作業(yè)，能使學(xué)生在熟悉的生活場景中展開思索。如我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了如下一道試題。
3.作業(yè)設(shè)計(jì)的層次化。上文我們已經(jīng)提到了作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性問題，總的來說，就是讓同一個班級的各個層次學(xué)生，在完成作業(yè)后都能有自己的收獲。不能讓優(yōu)等生感覺作業(yè)太簡單，做了沒有意義，也不能讓后進(jìn)生感覺作業(yè)難度大，根本完成不了?？傊?，提高初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)不再“苦不堪言”，極大地提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
作者:王遠(yuǎn)樹 單位:新沂市港頭中學(xué)
對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法篇二
1.實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的注意問題
(1)作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位：自主探究性學(xué)習(xí)要求教師應(yīng)給予學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、感悟、探究學(xué)科知識，并積極地參與到教學(xué)活動中，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，使學(xué)生勇于嘗試、大膽實(shí)踐，真正成為學(xué)習(xí)的參與者，從學(xué)習(xí)中體會到快樂，獲取成就感.
(2)作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對性：初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為中心，精心布置、認(rèn)真篩選、突出典型習(xí)題，提高作業(yè)達(dá)到的學(xué)習(xí)效果.
(3)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有選擇性地展開：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、解題方法、課堂知識點(diǎn)選擇性地設(shè)計(jì)易錯題和典型習(xí)題、學(xué)生普遍存在的問題，給學(xué)生自主篩選的空間，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情.
(4)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性：教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行，對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生應(yīng)設(shè)置難度較低的基礎(chǔ)習(xí)題;對基本功扎實(shí)的學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)的習(xí)題，增加新的知識點(diǎn)，調(diào)動起學(xué)生的求知欲.
(5)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有探究意義：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于知識的靈活運(yùn)用，因而，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時，習(xí)題應(yīng)能體現(xiàn)出理論知識和生活實(shí)際的結(jié)合，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的具體問題，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
2.新課標(biāo)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時要點(diǎn)分析
(1)預(yù)習(xí)作業(yè)：在編寫學(xué)案時可進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的主要依據(jù)就是學(xué)案，參照學(xué)案展開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)時，可將學(xué)生分成若干小組，小組成員在預(yù)習(xí)新課后進(jìn)行交流和互檢，上課前教師進(jìn)行批閱，以總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問題.通過設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，找出重難點(diǎn)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過小組間的競爭，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.
(2)易錯作業(yè)：錯題作業(yè)也即通過學(xué)生的常見錯題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對錯題進(jìn)行分析和整理，以發(fā)現(xiàn)問題所在，并采取一定的解決策略，進(jìn)行針對性的訓(xùn)練，促使學(xué)生改善其學(xué)習(xí)方法，使教師發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式存在的不足并加以改善，以達(dá)到減負(fù)提效的作用.具體說來，可通過以下方式進(jìn)行：首先將錯題摘錄下來并進(jìn)行分類整理，教師可要求每名學(xué)生備有一個錯題本，摘錄下測試或平常作業(yè)中出現(xiàn)的錯題，分類進(jìn)行整理，出現(xiàn)錯題的原因通常有三種，一是概念模糊不清造成的，二是粗心大意引起的，三是審題錯誤出現(xiàn)的.學(xué)生可針對個人的實(shí)際情況，有選擇地練習(xí)3~4道習(xí)題加以鞏固.對于不會分類整理錯題的學(xué)生，教師應(yīng)予以指導(dǎo)，也可通過小組合作的方式，使組員間進(jìn)行探究、總結(jié).其次對于錯題原因認(rèn)真進(jìn)行反思，并制定一定的解決措施.學(xué)生在分類整理錯題時，應(yīng)認(rèn)真分析反復(fù)出現(xiàn)錯誤的原因.在學(xué)生進(jìn)行原因反思時，教師應(yīng)使學(xué)生從以下兩個方面進(jìn)行，一是對所學(xué)知識是否真正理解，二是個性品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣是否正確.在學(xué)生原因反思的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)幫助學(xué)生制定針對問題的可行性方案，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效.錯題作業(yè)不僅可以糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相符合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升.
(3)分層作業(yè)：數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時應(yīng)注意因材施教，由于每名學(xué)生的接受能力、理解能力等各不相同，成績也有先后之分，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不同層次，采取分層設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際選擇不同層次的作業(yè)，挑選出自己能夠完成的習(xí)題.分層作業(yè)從容量上適應(yīng)了不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生營造了一個能夠?qū)崿F(xiàn)練習(xí)、進(jìn)步、提升的環(huán)境.具體說來，可依據(jù)教學(xué)目標(biāo)將分層作業(yè)分為自選題和必做題，一般必做題可設(shè)置3~4道，自選題可設(shè)置2~3道.對于后進(jìn)生而言，應(yīng)著重與例題同類的習(xí)題，也即必做題;對于中等生而言，應(yīng)著重例題的變式習(xí)題，但必須完成必做題;對于優(yōu)等生而言，應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用題和開發(fā)智力的擴(kuò)展習(xí)題，但必做題也應(yīng)完成.分層作業(yè)可以使學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)水平有選擇地展開習(xí)題訓(xùn)練，使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到有效地鍛煉，滿足了各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)活動中.
3.結(jié)語
數(shù)學(xué)作業(yè)作為初中數(shù)學(xué)活動的延續(xù)，作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響，為實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)針對教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)知識等展開，有選擇地設(shè)計(jì)典型習(xí)題、錯題等，并結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求布置作業(yè)，盡可能地設(shè)計(jì)理論知識和實(shí)際問題結(jié)合的探索性習(xí)題，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的作用.
作者:王曉曉 單位:寧波市鄞州區(qū)華光學(xué)校
對初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的看法篇三
一、凸顯溫故特性，鞏固數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)
課堂作業(yè)應(yīng)該服務(wù)、服從于課堂教學(xué)活動。教師設(shè)置的課堂教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教學(xué)手段、設(shè)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，都為了讓學(xué)習(xí)對象的數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)、解決問題技能經(jīng)驗(yàn)等，得到有效的鍛煉和切實(shí)的鞏固。課堂作業(yè)作為課堂教學(xué)活動體系一部分，就必須為學(xué)習(xí)對象知識技能鞏固強(qiáng)化做好服務(wù)工作。教育學(xué)指出，課堂作業(yè)具有鮮明的溫故特性，能夠幫助學(xué)習(xí)對象切實(shí)鞏固所學(xué)知識和技能。因此，教師在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)發(fā)揮課堂作業(yè)在鞏固強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)方面的溫故特性，認(rèn)真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教與學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將重難點(diǎn)以典型案例的形式，融入和滲透在所設(shè)計(jì)的課堂作業(yè)內(nèi)容之中，讓初中生在解決作業(yè)案例中，進(jìn)一步鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識，進(jìn)一步理解掌握知識內(nèi)涵，提升數(shù)學(xué)知識素養(yǎng)。
二、凸顯層次特性，兼顧不同學(xué)生主體
學(xué)生是課堂教學(xué)活動中最為活躍的關(guān)鍵因素。作為社會存在個體，學(xué)生受自然環(huán)境、社會環(huán)境以及自身?xiàng)l件等方面的影響和制約，個體之間的智力發(fā)展、解析水平以及技能素養(yǎng)等存在距離和差距。教育發(fā)展學(xué)指出，學(xué)生個體差異性客觀存在，教師應(yīng)科學(xué)施教，有效縮減，促進(jìn)整體進(jìn)步。而筆者發(fā)現(xiàn)，少部分初中數(shù)學(xué)教師課堂作業(yè)脫離學(xué)生主體，所設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容難易層次不明顯，遞進(jìn)性不強(qiáng)，解析要求過高或過低，大大降低了課堂作業(yè)的教學(xué)功效。這就要求，教師設(shè)計(jì)作業(yè)，首先要堅(jiān)持“以生為本”的理念不動搖，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，貼合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，設(shè)計(jì)出既面向全體學(xué)生，又兼顧中后進(jìn)學(xué)生群體的作業(yè)內(nèi)容，在層次分明、難易遞進(jìn)的課堂作業(yè)中，為每一學(xué)生提供發(fā)展時機(jī)，推進(jìn)初中生不同程度進(jìn)步。值得注意的是，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)的案例題型以及解題要求，正好遵循和符合因材施教，因生而異的教學(xué)原則，教師在設(shè)計(jì)過程中要聯(lián)系學(xué)生，深刻運(yùn)用。
三、凸顯探究特性，注重學(xué)習(xí)能力錘煉
培養(yǎng)學(xué)習(xí)對象良好的學(xué)習(xí)技能和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是新課改下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)亙古不變的永恒“主題”，也是當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師所肩負(fù)的重要職責(zé)。學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的過程，也就是將探究、分析、概括、推理等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能學(xué)以致用的踐行過程。課堂作業(yè)，既要基于教材內(nèi)容要義，又要高于教材目標(biāo)要求，設(shè)置的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)案例要具有探究特性，探索特點(diǎn)，有助于初中生將數(shù)學(xué)知識、解析技能運(yùn)用到案例解答之中，設(shè)計(jì)的作業(yè)案例具有探索功能，利于學(xué)生知識內(nèi)容的升華和拓展，同時，鍛煉和培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)?？傊?，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)工程，是課前預(yù)設(shè)活動的重要部分，需要設(shè)計(jì)者充分考慮多方面教學(xué)因素，科學(xué)設(shè)置，精心布局，深刻發(fā)揮出課堂作業(yè)積極教學(xué)功效，讓課堂作業(yè)成為教師和學(xué)生共同前進(jìn)的“階梯石”。
作者:沈言權(quán) 單位:江蘇省徐州市銅山區(qū)吳橋中學(xué)
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