小學數(shù)學分數(shù)小數(shù)互化教學反思
小學數(shù)學分數(shù)小數(shù)互化教學反思
分數(shù)小數(shù)互化是五年級數(shù)學下冊的教學內容，在數(shù)學教學中，要吸取每節(jié)課上的教訓，總結經(jīng)驗和方法，不斷提高自己的教學水平。下文是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學分數(shù)小數(shù)互化教學反思，歡迎閱讀!
小學數(shù)學分數(shù)小數(shù)互化教學反思篇一
本節(jié)課的教學任務是：學生理解和掌握分數(shù)和小數(shù)的互化方法。并能正確熟練的把分數(shù)化成小數(shù)以及把小數(shù)化成分數(shù)。下面是我對各個環(huán)節(jié)的設置以及教學效果反思：
第一部分：復習鋪墊了小數(shù)的相關知識，幫助學生更好的學習新知。但由于教師不了解以往的教材，不了解學生的學情，導致復習過程處理的不太好，沒有達到預想的效果。
第二部分：PPT出示情景圖，引出新知。通過計算發(fā)現(xiàn)：3÷5=0.6或者3÷5=， 引導學生觀察結果，找出分數(shù)與小數(shù)的聯(lián)系。然后采用學生自己探究，將下列小數(shù)化成分數(shù)，集體匯報答案，引導學生觀察小數(shù)轉化成分數(shù)的過程和結果，得出將小 數(shù)轉化成分數(shù)的方法。教學效果，學生比較清楚的得出小數(shù)轉化分數(shù)的方法，但是，在探究的過程，總感覺跳躍性比較大。這也更深的認識到，不了解學情的情況 下，教學中，對于一些問題的處理把控的不太得當。
第三部分：PPT出示例2，比較下列各數(shù)的大小。通過學生讀題，發(fā)現(xiàn)題中有小數(shù)、分數(shù)。引導學生探究這道題的問題設置特別重要。設置問題1：既有小數(shù)又有分數(shù)，怎么比較它們的大小?生：將它們轉化為全是小數(shù)或全是分數(shù)。問題2：全部轉化為小數(shù)好比較還是分數(shù)好比較大小?
生：說說轉化為小數(shù)如何比較大小?轉化為分數(shù)該如何比較大小?問題3：通過大家在說的過程中，你覺得轉化為小數(shù)還是分數(shù)容易比較大小?生：轉化為小數(shù)容易比較大小。通過思考、交流，很好的幫助學生選擇了方法。
第四部分：將分數(shù)轉化為小數(shù)
教學中分兩種情況：可以化為有限小數(shù)，不能轉化為有限小數(shù)。 教學中很好的關注了轉化的方法，大部分學生掌握了轉化的方法。但是，如何判斷哪些分數(shù)可以化成有限小數(shù)?這部分知識在“你知道嗎?”中有涉及，在這個地方加進去就更好。
第五部分：鞏固練習。本節(jié)課的時間安排不太好，導致練習的時間較少，對于好學生沒有創(chuàng)設更好的拓展機會，對于學困生也沒有達到及時鞏固練習的機會。
再教設計：1.更多的了解學情，對于不熟悉的教學，多問、多查;2.對于教學中一些問題，盡可能的讓學生自己思考，然后交流想法，將學習過程交給學生;3.時間的安排要做到心中有數(shù)。
今后在教學中，吸取每節(jié)課上的教訓，總結經(jīng)驗和方法，不斷提高自己的教學水平。
小學數(shù)學分數(shù)小數(shù)互化教學反思篇二
1、激發(fā)學生強烈的求知欲
疑問、矛盾、問題是思維的啟發(fā)劑，它能使學生的求知欲由潛伏轉入活躍，有力地調整學生思維的積極性和主動性。在本課時的各種環(huán)節(jié)中，安排學生間你一言、我一語的活動，有時甚至設置一些懸念，這樣，既調動了學生學習的積極性，又能激發(fā)了他們強烈的求知欲。
2、讓學生在自主探索中求得發(fā)展
在教學中，我充分尊重學生的個性差異，從學生已有的知識背景出發(fā)，向他們提供交流各自想法的機會，通過交流讓學生自主選擇適合自己的方法。在比較分數(shù)與小數(shù)大小時，學生從多個不同的角度去思考，充分體現(xiàn)了學生是學習的主人。
3、在學生原有認知水平上促進發(fā)展
本節(jié)課內容相對簡單，學生在課前已經(jīng)有了初步的認知，因此，在課上完全放手讓學生自己去探索研究，從而經(jīng)歷、體驗知識形成、獲得的過程。在比較方法的探求上，讓學生根據(jù)自己的特點自我選擇比較的方法，使得不同水平的學生獲得不同層次的發(fā)展。收獲的多少可能不同，卻都能獲得成功的體驗.
但是，本節(jié)課也有不盡人意之處：
1.在教學中，沒有預設到帶分數(shù)化成小數(shù)，及大于1的小數(shù)化成帶分數(shù)或假分數(shù)的情況;
2.在講解互化的方法時，教師講的太羅嗦，以至于浪費了時間，導致提高習題沒有出示;
3.練習題沒有層次性不高
小學數(shù)學分數(shù)小數(shù)互化教學反思篇三
一、學生的認知起點在哪里?
學生認知起點的定位，直接決定了課堂教學學生自主思考的空間。因此，教師對學生認知起點的把握，就顯得尤為重要。探索一個既約分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律：分母只含有素因數(shù)2和5。第一次和第二次試教，，學生都不能找出一個分數(shù)化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關?我想，主要的原因就是沒有給學生一個好的認知起點。學生都選擇：“分子除以分母”的方法化成小數(shù)，老師也沒有要求學生用第二種方法化成小數(shù)。一個有限小數(shù)都能化成分母是10、100、1000…的分數(shù)，這是學生探索這個規(guī)律的認知起點，而他們沒有這個起點，如何讓學生探索這個規(guī)律呢?課后黃老師向我指出這個問題。重新備課，所以在后來的課中我請學生用二種方法把分數(shù)化成小數(shù)并板書。給學生建立好了認知起點，學生很快就感悟到分數(shù)化成有限小數(shù)跟分母有關。
二、注重學生學習能力的培養(yǎng)。
課后有部分老師認為，一個分數(shù)化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟分母有關?直接告訴學生。我認為這還是有待商榷的。這是本節(jié)課的教學難點，難道我們就這樣直截了當?shù)母嬖V他們嗎?數(shù)學家吳文俊先生在談21世紀的中國教育時曾說過的一段話：“學校所給的數(shù)學題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來。但是到了社會上，所面對的問題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會有答案。”這就需要老師培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，學會處理各種實際數(shù)學問題的方法。課堂中學生不僅需要掌握分數(shù)能否化成有限小數(shù)的規(guī)律，更重要的是需要掌握解決難題的能力，掌握遇到實際問題如何解決的能力。我們應該讓學生的視角從狹窄的思維中解放出來，更多地提供教學情境，讓學生在情境中解決難點，讓學生在親身經(jīng)歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，學會解決問題的方法。
三、有鉆研透教材，才能預設課堂教學活動。
課堂教學活動是可預設，但課堂教學又是生動地、有些是無法預設的。所以我們只有鉆研透教材，那么學生才會按照你預設教學活動開展。例第二部分的12個分數(shù)都編教材的專家精心挑選過地，不能隨便的舍棄。如9/16開始我想這個分數(shù)計算的結果是四位小數(shù)，學生計算太麻煩就把它舍棄。可后來聽了紫陽小學盧老師的課后，我知道其實這個分數(shù)是缺一不可的。首先它可以復習我們五上學的內容：怎樣判斷積的末尾有幾個零?(看這個數(shù)可分成幾隊2和5，它就有幾個0)所以在課前應做一些分解素因數(shù)的題。其次它能化解難點：把9/16用第二種方法化成小數(shù)，先要化成分母是10、100、1000….的分數(shù)。只要他能把這一題能化成分母是100000的分數(shù)。那么后面“一個分數(shù)能化成有限小數(shù)還是無限小數(shù)跟什么有關?”這個大難題就迎刃而解了，探索分數(shù)化成有限小數(shù)的規(guī)律：分母只含有素因數(shù)2和5。也就水道渠成。課后聽了于老師的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)這題還有一點沒有挖掘出來。根據(jù)2和5派隊的個數(shù)，我們還能馬上知道它是幾位小數(shù)。這里又可以分成二種情況：第一種只有2或只有5，根據(jù)2或5的個數(shù)確定小數(shù)的位數(shù)：第二種有2又有5的，根據(jù)個數(shù)多的來確定小數(shù)的位數(shù)?？匆暫芎唵蔚囊坏李}，其實它有三個作用。復習學過的知識，化解今天學習的難點，探索了規(guī)律。我想，如果能這樣吃透教材，那么怎樣生動的課堂都能駕馭。教學任務也肯定能完成，再也不會叫時間來不及，內容太多了。
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