農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究論文
學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能得到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。在我國(guó)農(nóng)村的中學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)存在著各種問(wèn)題。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究論文篇一：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式思考
在我們所在縣域的西北邊，有一所規(guī)模不大的農(nóng)村初級(jí)中學(xué)———景安初級(jí)中學(xué)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的當(dāng)下，這所學(xué)校從校長(zhǎng)到教師，都在基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮中充當(dāng)“弄潮兒”。走進(jìn)他們的教學(xué)課堂，可以說(shuō)是別有風(fēng)味，給人以別樣的風(fēng)采。他們課堂教學(xué)的效果應(yīng)當(dāng)有待于檢驗(yàn)，但作為走進(jìn)其教學(xué)課堂的老師應(yīng)該有著自己的相關(guān)思考?，F(xiàn)拙于筆端的僅是自己對(duì)教學(xué)課堂的一孔之見(jiàn)，極不成熟和深刻，權(quán)且拋磚引玉。
一、學(xué)生座位發(fā)生變化引起的思考
景安初級(jí)中學(xué)的課堂，可以說(shuō)是令人耳目一新，教室的南北墻壁上多了四塊小白板，水筆、黑板擦一應(yīng)俱全。學(xué)生分成了若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，面對(duì)面坐著。對(duì)這樣的教室安排，我們會(huì)怎樣想呢?也許人們會(huì)這樣去思考，初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，學(xué)生如此安排座位合適嗎?也許人們會(huì)做出如此意義上的判定———形式而已。竊以為，這絕不是一種簡(jiǎn)單的形式主義，應(yīng)當(dāng)是一種徹底意義上的對(duì)傳統(tǒng)意義上的學(xué)生座位安排的顛覆。我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的思考，傳統(tǒng)行列式的座位安排，學(xué)生一律面向黑板，關(guān)注的是老師的手舞足蹈，是老師課堂講授的精彩，作為教師也完全因之而把所有的精彩自己操縱、把持著。學(xué)生面對(duì)面坐著可以獲取學(xué)生相互之間的互動(dòng)合作探究之情感的首先融洽，事實(shí)也正是這樣，走進(jìn)景安初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂，學(xué)生們愉悅地坐著，快活地交流著，還不時(shí)自主地走到小白板的面前將自己的相關(guān)感悟或者就是疑問(wèn)用水筆寫(xiě)出來(lái)，更有人充滿(mǎn)自信地將別人的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行修正。這讓我們感到，課堂是由學(xué)生探究、學(xué)生展示、學(xué)生質(zhì)疑、學(xué)生解答組成的。一切都由學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)小組去完成，學(xué)生在較小范圍的實(shí)踐中思考，在思考中收獲，學(xué)生得到了充滿(mǎn)自由和自主的釋放，學(xué)生真實(shí)意義上“動(dòng)”起來(lái)了，也才真正成了課堂的主體，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
二、學(xué)生之間互動(dòng)探究引起的思考
應(yīng)當(dāng)毫不夸張地說(shuō)，如今的景安初級(jí)中學(xué)已今非昔比，已經(jīng)成為如東乃至南通課改的一面旗幟，它作為一個(gè)小區(qū)域內(nèi)教育的品牌，已經(jīng)逐步打出去了，到景安初中學(xué)習(xí)、取經(jīng)乃至切磋的人也日益增多。在景安初中所開(kāi)放的隨堂課中，給人以很多深刻的啟示。那次，有一節(jié)課是初二語(yǔ)文，教師教授的是詩(shī)歌。課堂伊始，師生問(wèn)好，學(xué)生便進(jìn)入互動(dòng)合作學(xué)習(xí)中。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，因?yàn)樗w現(xiàn)出了真學(xué)課堂的構(gòu)建。學(xué)生互動(dòng)合作的效果也是明顯的，從班級(jí)互動(dòng)之情形看，這班學(xué)生真是了不起，令人刮目相看。對(duì)此，筆者的思考是：學(xué)生如此意義上的互動(dòng)學(xué)習(xí)，我們的教師在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)上需要去做的是什么?竊以為，教師必須做實(shí)和做好的事情是讓學(xué)生充分做好前置性的學(xué)習(xí)。對(duì)初中學(xué)生閱讀感悟的前置性學(xué)習(xí)，人們通常忽略的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。雖然我們教師經(jīng)常會(huì)提出學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的要求，但事實(shí)上，不少要求是一種閱讀感悟的機(jī)械灌輸。我們多喜歡出些預(yù)習(xí)提綱，這提綱近乎將文本的內(nèi)容和閱讀感悟的內(nèi)容都告訴學(xué)生。學(xué)生這樣的前置性學(xué)習(xí)大都是一種形式，不過(guò)是依據(jù)提綱到課本上找找相關(guān)的詞句罷了，達(dá)不到學(xué)生真實(shí)意義上前置性學(xué)習(xí)的效果，互動(dòng)合作的真性也大打折扣。針對(duì)景安初中的學(xué)生互動(dòng)探究模式，學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)模式最好的方法是讓學(xué)生自主涉獵文本，讓他們以單元組合，能夠以一反三。在平時(shí)的教學(xué)中，我們與其讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，還不如讓他們圍繞教材文本之內(nèi)容、體裁、作者進(jìn)行廣泛意義上的博覽。
三、師生之間互動(dòng)探究引起的思考
在景安初中語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，上課之初學(xué)生顯得特別忙乎，而教師卻有些“無(wú)所事事”。這引起我們的擔(dān)憂(yōu)：我們的老師干什么?說(shuō)實(shí)在的，在所聽(tīng)的這堂課里，學(xué)生與老師之間也沒(méi)有出現(xiàn)什么精彩的互動(dòng)。竊以為，這種方式并不是沒(méi)有可取之處，有學(xué)者這樣說(shuō)過(guò)：“懶教師教出勤學(xué)生。”因此，課堂教學(xué)無(wú)需教師好高騖遠(yuǎn)地不著實(shí)際地去追求精彩，平平實(shí)實(shí)的課堂其本身就應(yīng)當(dāng)是一種沉默的精彩，因?yàn)閷W(xué)生完全可以在沉默中“爆發(fā)”。需要注意的是，我們必須妥善處理教與學(xué)的關(guān)系。我們需要讓學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中體現(xiàn)其主體地位，但也不能因此忽略了教師自身的主導(dǎo)地位。如果整個(gè)課堂都是學(xué)生在互動(dòng)，那學(xué)生的互動(dòng)及創(chuàng)新感悟就有可能大打折扣。對(duì)景安初中采用的學(xué)生互動(dòng)合作的方式，我們不能冒然否定，而需進(jìn)行冷靜的思考，從而促使這種學(xué)習(xí)方式達(dá)到最好的效果，如教師必須合理控制學(xué)生小組互動(dòng)的時(shí)間，必須提高小組合作互動(dòng)的質(zhì)量。此外，教師還要關(guān)注小組互動(dòng)合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。對(duì)問(wèn)題學(xué)生，教師在小組進(jìn)行互動(dòng)合作時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)年P(guān)注，教師可以和這些問(wèn)題學(xué)生一起參加相關(guān)小組的合作學(xué)習(xí)，幫助他們克服難關(guān);同時(shí)，教師可以在班級(jí)互動(dòng)時(shí)給問(wèn)題學(xué)生更多進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)?？偠灾?，對(duì)這種教學(xué)模式，我們應(yīng)當(dāng)完全予以肯定，其教學(xué)效果也是能夠引以自豪的。據(jù)所能知曉的信息看，這所農(nóng)村初中的中考成績(jī)斐然。但是，我們不要去觀待人家的科研、課改成果，我們要做的是，借他山之石，攻自身教育教學(xué)之玉。
作者:董紅梅 單位:江蘇省如東縣童店初級(jí)中學(xué)
農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究論文篇二：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)方法研究
摘要：文言文是中學(xué)語(yǔ)文的重要構(gòu)成部分，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重難點(diǎn)所在，進(jìn)行文言文教學(xué)方法的探討與分析是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量必不可少的環(huán)節(jié)。本文將結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行其教學(xué)方法的研究，以供參考。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)語(yǔ)文;文言文
學(xué)古文難，教古文更難，對(duì)于目前的教學(xué)改革而言，文言文教學(xué)幾乎是它的一個(gè)死角，尤其是農(nóng)村中學(xué)，不管是公開(kāi)課還是評(píng)優(yōu)課，很少有教師會(huì)選擇文言文進(jìn)行講授，文言文教學(xué)變成了教師最不愿深究的領(lǐng)域，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)必然會(huì)受到影響與波動(dòng)。對(duì)此，本文將進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的探討，希望對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)的文言文教學(xué)質(zhì)量有所幫助。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高低直接影響著學(xué)生學(xué)科成績(jī)，因此，要想從根本上提高文言文授課質(zhì)量，第一步就是想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生從死記硬背的狀態(tài)中解放出來(lái)。首先，教師要改變以往教學(xué)中一講到底的授課方式，轉(zhuǎn)變課堂重心，不能一味的以教師為中心，而應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，把更多的空間交給學(xué)生，讓他們有充分表現(xiàn)與發(fā)揮的余地，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于文言文中一些簡(jiǎn)單問(wèn)題完全可以交給學(xué)生自己探究完成，比如對(duì)照注釋進(jìn)行初步翻譯，存在的疑問(wèn)進(jìn)行討論，教師對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)只需要進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)則需要詳細(xì)講解。例如教師在講《三峽》這篇文言文時(shí)，可以將重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞進(jìn)行板書(shū)，讓學(xué)生在通讀文章的基礎(chǔ)上自己找出答案，而對(duì)于有異議的詞則可以提出來(lái)，進(jìn)行課堂討論，通過(guò)這種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出問(wèn)題-解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，將極大的提高學(xué)生自主探究能力。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行查找與整理歸納能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，遇到的自己不懂而又沒(méi)有注釋的詞匯應(yīng)優(yōu)先選擇工具書(shū)查找，盡可能的遇見(jiàn)問(wèn)題自己解決，而不是完全依賴(lài)?yán)蠋?此外，對(duì)于一些常見(jiàn)的重難點(diǎn)詞匯要養(yǎng)成對(duì)其歸納整理的習(xí)慣，這樣日積月累，學(xué)生認(rèn)識(shí)的詞匯會(huì)越來(lái)越多。學(xué)生這些習(xí)慣的培養(yǎng)一方面需要自律性，另一方面則需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，例如，教師可以規(guī)定每個(gè)學(xué)生必須擁有一個(gè)記錄本，并讓學(xué)生對(duì)課程要求的實(shí)詞、虛詞掌握進(jìn)行整理歸納，建立一套屬于學(xué)生自己的“文言知識(shí)庫(kù)”。需要注意的是，詞匯的整理歸納并不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的照抄照搬，而是在積累的同時(shí)學(xué)會(huì)聯(lián)系與比較，做到知識(shí)的融會(huì)貫通，而不是機(jī)械式學(xué)習(xí)?？偠灾褪且獙?shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)各種學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新與運(yùn)用提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升了，文言文學(xué)習(xí)效果自然而然就會(huì)提高。
二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
傳統(tǒng)的文言文授課方式往往帶給學(xué)生死氣沉沉的學(xué)習(xí)環(huán)境，這無(wú)疑制約了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒滋長(zhǎng)，對(duì)此，教師可以通過(guò)形式多樣的活動(dòng)課對(duì)課堂氣氛進(jìn)行調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。課文朗誦會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、古文化知識(shí)猜謎會(huì)等等這些都是可行性比較高的課堂活動(dòng)形式，教師通過(guò)這些活動(dòng)的開(kāi)展可以將文言文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成文言文游戲，這也極大提高了文言文學(xué)習(xí)的趣味性，拓寬了學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的渠道，有助于學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。例如，在課程進(jìn)入了總復(fù)習(xí)階段，教師可以專(zhuān)門(mén)抽出一兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行“文言文知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)的開(kāi)展，當(dāng)然，在競(jìng)賽開(kāi)展之前，教師需要明確學(xué)生復(fù)習(xí)范圍，讓學(xué)生有一個(gè)充足的準(zhǔn)備，另外，教師可以設(shè)置形式多樣的答題方式，如輪流答、抽查答、推薦答等等，這樣做即梳理了知識(shí)，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
三、重視學(xué)生文言文朗讀情況
朗讀自古以來(lái)就是語(yǔ)文課堂上最常見(jiàn)最重要的知識(shí)習(xí)得方法，“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”、“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等俗語(yǔ)的存在無(wú)一不在證明朗讀的重要性。農(nóng)村中學(xué)條件限制比較大，教師只能在有限的條件下為學(xué)生傳授知識(shí)，朗讀作為一種傳統(tǒng)、基本的教學(xué)方式，它對(duì)外界的要求條件很低，只要學(xué)生有空間、有時(shí)間即可進(jìn)行文章的朗讀，因此，教師要特別注重學(xué)生對(duì)文言文的朗讀，讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，進(jìn)而增加學(xué)生語(yǔ)感與理解能力。很多人感覺(jué)朗讀是一件很簡(jiǎn)單的事，其實(shí)它也是有很多講究的。在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自讀與范讀的結(jié)合、齊讀與個(gè)體讀的結(jié)合、講前讀與講后讀的結(jié)合，以及朗讀與背誦的結(jié)合，只有將這四結(jié)合落實(shí)到位，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的更好把握。讓學(xué)生在教師范讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行自讀，并且要帶著感情去讀，這樣有利于學(xué)生對(duì)作品的理解，提高了學(xué)生對(duì)文言文的感知力。學(xué)生在朗讀當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)音、重音、停頓、節(jié)奏等方面的問(wèn)題，對(duì)此，教師要特別留意，并給予及時(shí)糾正，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中了解文章所要表達(dá)的真正意思。在學(xué)生長(zhǎng)期的朗讀中，文言文語(yǔ)感自然會(huì)得到提升，與此同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生“角色”意識(shí)。
四、強(qiáng)化學(xué)生文言文主旨領(lǐng)悟能力
很多語(yǔ)文教師在文言文教學(xué)課堂上出現(xiàn)了教學(xué)偏差，教師常常一味的將時(shí)間與精力過(guò)度的花費(fèi)在字詞的理解翻譯上，而忽略了學(xué)生對(duì)文章“文”的理解，學(xué)生不能文章主旨有一個(gè)很好的理解，加深了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。例如，在《捕蛇者說(shuō)》這一課當(dāng)中，一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)的人物形象躍然紙上，但是如果學(xué)生不理解歷史背景，不了解他們的生活背景，便不能很好的理解作者筆下的這些人物形象，更不懂文章中提倡的“舍生取義”觀，而范仲淹的“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”情懷也會(huì)淹沒(méi)在學(xué)生的似懂非懂中。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正走進(jìn)文章“文本”中，教師在結(jié)合時(shí)代背景的分析基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生了解文章的主旨與精神內(nèi)涵。學(xué)生在弄懂文章主旨的前提條件下，在對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)誦讀，從而感悟歷代遷客騷人的崇高精神。
五、利用多媒體創(chuàng)新教學(xué)方式
多媒體技術(shù)的出現(xiàn)在很大程度上豐富了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，例如，利用多媒體進(jìn)行相關(guān)圖片、Flash、視頻的播放來(lái)幫助學(xué)生了解、掌握文言文知識(shí)點(diǎn)，這些方法的運(yùn)用將極大的彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中枯燥無(wú)味的缺點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉進(jìn)文言文與學(xué)生的距離，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。文言文的特點(diǎn)就是語(yǔ)言簡(jiǎn)練、意境幽深，它講究一個(gè)意境美，因此，教師在文言文講授課堂上要注意對(duì)多媒體的運(yùn)用，讓學(xué)生更加直觀的感受到故人描繪的幽美畫(huà)面。例如，教師在講《三峽》一課時(shí)，可以利用多媒體重現(xiàn)作者描繪的“素湍綠潭，回清倒影”的景色，并適時(shí)的配合音樂(lè)的播放，讓三峽壯美畫(huà)面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，將學(xué)生帶入到特定的情境中，彌補(bǔ)學(xué)生憑空聯(lián)想的不足。這樣生動(dòng)活潑的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有極大幫助，
六、結(jié)語(yǔ)
中學(xué)文言文可以說(shuō)是古人留給我們最大的精神財(cái)富，對(duì)于學(xué)生人格的塑造以及中華民族優(yōu)秀文化的傳播都具有重大意義，因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言文講授的時(shí)候，一定要還原歷史，不偏不倚，讓學(xué)生在感悟古人情懷的同時(shí)，提高自身的道德情操。另外，通過(guò)以上方法的介紹，希望教師能夠“為我所用”，突破傳統(tǒng)，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)的同時(shí)，得到情感的真實(shí)體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力。
作者:湯瑩 單位:渤海大學(xué)文學(xué)院
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農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究論文篇三：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試
摘要：學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的主體，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，培養(yǎng)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，才能得到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。主要從農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中幾點(diǎn)嘗試進(jìn)行論述：語(yǔ)文課上善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，提高分析能力;組織課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;批改作文，提高寫(xiě)作能力，從而提高學(xué)生全面綜合能力。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);課外活動(dòng);寫(xiě)作能力
“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”曾經(jīng)在學(xué)生中廣泛流傳，在農(nóng)村中學(xué)，數(shù)理化的題海作業(yè)確實(shí)也占用了學(xué)生的不少課余時(shí)間。況且許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)理化考高分容易;而語(yǔ)文即使花費(fèi)許多時(shí)間去讀、去做，真正考高分又談何容易?但要考及格并不很難，這樣就造成相當(dāng)一部分學(xué)生忽視了語(yǔ)文學(xué)習(xí)。通過(guò)這幾年的畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)，我認(rèn)為要改變這一現(xiàn)象，就要改變過(guò)去那種重分析，輕能力的傾向，而要寓能力的培養(yǎng)于知識(shí)教學(xué)中，善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生有據(jù)可循，再加上充實(shí)語(yǔ)文課外活動(dòng)，提高能力，就能提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、力求把語(yǔ)文課上得生動(dòng)活潑，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，提高分析能力
要想使學(xué)生了解課文內(nèi)容，又能提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師往往要因課而異，設(shè)計(jì)一些練習(xí)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。如我在教《回憶我的母親》一文時(shí)，先讓學(xué)生理解朱德母親的品質(zhì)，她是一個(gè)勤勞，寬厚仁慈，支持子女革命的偉大母親，是千百萬(wàn)勞動(dòng)人民中的一員。然后讓學(xué)生聯(lián)想自己的母親有哪些品質(zhì)?因?yàn)槭亲约菏煜さ娜耍叶鄶?shù)學(xué)生的母親是普通的農(nóng)村勞動(dòng)?jì)D女。通過(guò)觀察、聯(lián)想、比較，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的母親既勤勞又善良，整天忙忙碌碌，而且很疼愛(ài)自己的子女，許多活兒不讓子女幫忙，使他們成為“小皇帝”“小公主”。針對(duì)這一點(diǎn)，我又引導(dǎo)學(xué)生思考，朱德為什么要感謝母親呢?學(xué)生回答：“是因?yàn)槟赣H教給他與困難作斗爭(zhēng)的經(jīng)驗(yàn)，給他一個(gè)強(qiáng)健的身體，一個(gè)勤勞的習(xí)慣;教給他生產(chǎn)知識(shí)和革命意志，鼓勵(lì)他走上革命的道路。”那今天我們應(yīng)該怎樣感謝母親呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后歸納小結(jié)得出既要感謝母親，也要從小養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣，幫助母親做些力所能及的家務(wù)事……同此可見(jiàn)，只要在理解課文的基礎(chǔ)上巧于引導(dǎo)，善于聯(lián)想，自然而然可達(dá)到提高學(xué)生思想覺(jué)悟的目的，同時(shí)也可以提高學(xué)生的分析能力和閱讀能力。
二、組織豐富多彩的課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是先導(dǎo)，只要學(xué)生把學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣，就會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。因此，在平時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們的求知欲。正如我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《手抄報(bào)》活動(dòng)時(shí)，根據(jù)“興趣固然有天賦的，然而更多的是培養(yǎng)的。”采用自發(fā)—引導(dǎo)—比較—提高等步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生的興趣。(1)自發(fā)，讓幾位書(shū)寫(xiě)、美術(shù)比較好的學(xué)生自發(fā)做好《手抄報(bào)》。(2)引導(dǎo)班上其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。(3)全班同學(xué)開(kāi)始全面做起來(lái)時(shí)，注意評(píng)比。(4)通過(guò)評(píng)比，指出優(yōu)劣，且要求學(xué)生在插圖、版面設(shè)計(jì)時(shí)注意做到別具一格，欄目要新穎，而且每期手抄報(bào)都要有自己的習(xí)作天地。分批分期把《手抄報(bào)》在教室里學(xué)習(xí)欄上展覽，通過(guò)鑒賞別人的作品來(lái)提高自己的水平和能力，使學(xué)生由好奇到投入。這樣，學(xué)生的興趣在潛移默化中自然而然地培養(yǎng)起來(lái)，從而拓寬了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，書(shū)寫(xiě)能力、習(xí)作能力也相應(yīng)地提高了，且具備了一定的審美觀。
三、作文批改大膽放給學(xué)生，充分信任學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高寫(xiě)作能力
按照現(xiàn)代初中語(yǔ)文教材的要求，每學(xué)期要有八篇大作文和八篇小作文(包括應(yīng)用文)。像我們農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師往往教兩個(gè)班，一百多位學(xué)生。如果采用全批全改的傳統(tǒng)批改法，評(píng)語(yǔ)往往是套話，或老生常談，激不起學(xué)生興趣，學(xué)生常常把評(píng)語(yǔ)看幾眼，便棄之一邊，更談不上根據(jù)評(píng)語(yǔ)分析自己寫(xiě)作的成功與不足。如果把習(xí)作批改權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自批自改，或互批互改，對(duì)習(xí)作做一番重新認(rèn)識(shí)，定能提高習(xí)作水準(zhǔn)。具體做法是：(1)讀一遍習(xí)作做以下幾項(xiàng)工作：①查找錯(cuò)別字，用“○”表示，并在批改欄寫(xiě)上正確的字。②有哪些句子讀不通順用“?”表示，考慮改到正確或刪去。③你認(rèn)為哪幾個(gè)詞、句子用得好用“﹍”表示，說(shuō)說(shuō)好在什么地方。④文中用了幾種修辭手法，在使用地方的批改欄上注明何種修辭手法，用得好或不當(dāng)?(2)再讀第二遍習(xí)作：①看字、詞、句是否改通了。②思考本文的中心思想。(3)再讀一遍習(xí)作，思考文中材料與中心是否吻合，對(duì)不能表現(xiàn)中心的材料應(yīng)如何處理，材料是否妥當(dāng)。(4)再寫(xiě)出自己的看法(指出優(yōu)缺點(diǎn))。這樣學(xué)生不但對(duì)批改作文有了濃厚的興趣，而且仔細(xì)程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)老師。這種由字、詞、句到篇章結(jié)構(gòu)，反復(fù)斟酌，使學(xué)生從中學(xué)到不少知識(shí)，提高了習(xí)作水平。教師要在批改過(guò)程中，及時(shí)肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，并在批改后抽一組進(jìn)行重改，對(duì)習(xí)作者和評(píng)改者的優(yōu)劣加以肯定，這樣就會(huì)做到有的放矢，及時(shí)掌握每次習(xí)作的具體情況，幫學(xué)生樹(shù)立正確的習(xí)作態(tài)度。“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。”語(yǔ)文知識(shí)包羅萬(wàn)象，要想提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量，我想：能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)是一個(gè)關(guān)鍵。因?yàn)榕d趣一旦培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)勁頭自然倍增，再加上興趣本身是“有趣—樂(lè)趣—志趣”的發(fā)展過(guò)程。有了志趣，學(xué)生自會(huì)去尋找獲取知識(shí)、提高技能的途徑。只要學(xué)生的求知欲旺盛，就會(huì)去戰(zhàn)勝一切困難，這時(shí)教師只要堅(jiān)持教書(shū)育人，對(duì)學(xué)生“曉之以理，煉之以志，導(dǎo)之以行。”就能提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的目的。
作者:游龍昌 單位:福建省南靖縣靖城中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
謝登安.淺談農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的困惑與對(duì)策[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2011.
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