初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性論文
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性論文
課堂的有效性實(shí)施對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量都有舉足輕重的影響，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性，規(guī)范課堂教學(xué)過程，促進(jìn)課堂效率的提高。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性論文篇一：初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性分析
摘要：新課程理念下，如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。本文從三個(gè)方面提出了提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué);有效性;分層教學(xué)
新課程理念下，如何減輕中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)生需要怎樣的課堂教學(xué)才能得到最好的發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性是我們每一位教師都在探究的問題。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，嘗試實(shí)行班內(nèi)分層教學(xué)，也是一種很有效的方法。即不改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生分層，教學(xué)內(nèi)容分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的施教方法，使每個(gè)學(xué)生通過自己的努力都能達(dá)到基本要求。下面就筆者在教學(xué)過程中自己的學(xué)習(xí)體會(huì)和教學(xué)實(shí)踐，就初中數(shù)學(xué)教學(xué)談一點(diǎn)做法和體會(huì)：
一、對(duì)學(xué)生分層
在剛接手新的班級(jí)時(shí)，根據(jù)上一學(xué)年期末考試成績(jī)把班內(nèi)學(xué)生按知識(shí)程度的低、中、高初步分成A、B、C三個(gè)層次，即A組學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，需在教師與同學(xué)的幫助下完成學(xué)習(xí)，達(dá)到教材的基本要求;B組學(xué)生成績(jī)中等，通過課堂教學(xué)能達(dá)到教材基本要求，C組學(xué)生為能獨(dú)立達(dá)到教材基本要求。同時(shí)做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生了解任何一個(gè)人，他的品格、智力與體能狀態(tài)總是處于相應(yīng)的層次上的，使每個(gè)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，劃分層次的目的是為了讓每個(gè)學(xué)生了解現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)域，因材施教，最終縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同形式的測(cè)試、課堂上的表現(xiàn)等對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓每一位學(xué)生都有向高一層次發(fā)展的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，讓尖子生冒出來，使大多數(shù)學(xué)生邁大步，叫后進(jìn)生不落伍。
二、分析教材，把握教學(xué)目標(biāo)
1.備課：把握教材，進(jìn)行準(zhǔn)確的分析，是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。備課時(shí)，教師認(rèn)真研究教材，抓住問題的本質(zhì)，了解知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，設(shè)置合理的認(rèn)知階梯。把本節(jié)內(nèi)容根據(jù)知識(shí)由淺入深，由單個(gè)知識(shí)點(diǎn)到綜合運(yùn)用，形成一個(gè)梯度。整個(gè)課堂設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是“低起點(diǎn)，多層次，高要求”,使A組學(xué)生能掌握本節(jié)課基本知識(shí)，B組學(xué)生能夠掌握中等難度的知識(shí)，C組學(xué)生能夠掌握較難知識(shí)。例如在講授一次函數(shù)定義時(shí)，教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計(jì)三個(gè)層次：(1)引入一次函數(shù)的定義，舉例并理解滿足怎樣的條件時(shí)一次函數(shù)又稱為正比例函數(shù);(2)運(yùn)用定義，充分理解，舉例說明當(dāng)函數(shù)中的自變量指數(shù)帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如：當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù);(3)定義拓展，當(dāng)函數(shù)中的和帶有字母時(shí)如何根據(jù)定義確定字母的取值，如當(dāng)=時(shí)，函數(shù)是一次函數(shù)。
2.上課：上課時(shí)遵循由淺入深、由易到難的一般講課規(guī)律，低起點(diǎn)，使課堂的起始階段每位學(xué)生都能參與，使學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也有用武之地，即針對(duì)A組學(xué)生教師扶一把;知識(shí)的應(yīng)用，針對(duì)B組學(xué)生教師指導(dǎo)一下;知識(shí)的拓展，針對(duì)C組學(xué)生教師點(diǎn)撥一下即可。在時(shí)間安排上，確保A、B兩組學(xué)生的需求，一般25至30分鐘，保證A、B組學(xué)生聽懂、吃透。知識(shí)的拓展，一般5分鐘左右，使C組學(xué)生學(xué)有余味。通過多層次教學(xué)，使各個(gè)層次的學(xué)生都能參與，從而達(dá)到較高要求，使課堂教學(xué)的參與達(dá)到最大化，有效性達(dá)到最優(yōu)化。
3.作業(yè)及評(píng)估：每節(jié)課后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容知識(shí)設(shè)計(jì)幾組題，每組題圍繞一個(gè)中心，知識(shí)點(diǎn)由淺入深分為低、中、高三個(gè)層次的小題，題與題之間，題組與題組之間環(huán)環(huán)緊扣，步步提升，形成一個(gè)知識(shí)鏈。在做題的過程中，要求A組學(xué)生完成低檔題時(shí)爭(zhēng)取解中檔題，B組學(xué)生在完成中檔題時(shí)爭(zhēng)取高檔題，C組學(xué)生可以直接解高檔題。考查時(shí)，每份試卷基礎(chǔ)分為70分，中等題為20分，高等題為10分，對(duì)于A組學(xué)生滿分為70分，B組學(xué)生滿分為90分，C組學(xué)生滿分為100分，最后得分折換成總分為100分。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)作業(yè)以及課堂表現(xiàn)對(duì)學(xué)生重新調(diào)整組別，使每一位學(xué)生都明確自己最近的發(fā)展目標(biāo)。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法
教學(xué)是教給學(xué)生借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生在不懂的東西面前出現(xiàn)疑問，讓他們想方設(shè)法去解決這個(gè)疑問，在這個(gè)過程中教師給予必要的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識(shí)，在探索中發(fā)展能力。“班內(nèi)分層教學(xué)”中，利用題組組織課堂教學(xué)內(nèi)容，整個(gè)課堂以解題活動(dòng)為中心，并且不同層次的學(xué)生解不同層次的習(xí)題，教師根據(jù)學(xué)生在課堂中思維的積極或受阻即時(shí)調(diào)控。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渠道不再主要靠聽，而是動(dòng)手動(dòng)腦解題，即把學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)思考，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，盡量給學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)他們自己去探索，培養(yǎng)他們探索知識(shí)的能力。
1.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
《學(xué)記》中說：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。”在教學(xué)過程中經(jīng)常見到有些學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，課后作業(yè)做得又快又好，且學(xué)習(xí)成績(jī)很好，但有些學(xué)生學(xué)得很辛苦，幾乎放棄了所有課余時(shí)間在努力學(xué)習(xí)，但成績(jī)還是不理想。經(jīng)過長(zhǎng)期的觀察發(fā)現(xiàn)，形成這種現(xiàn)象并不僅僅是智力問題，學(xué)得辛苦的學(xué)生智商并不低，而且在某些方面比成績(jī)好的學(xué)生反應(yīng)還要快，只是這些學(xué)生上課時(shí)大部分不能專心聽講，由于沒有領(lǐng)會(huì)課上的知識(shí)，導(dǎo)致課后化了不少的時(shí)間都完成不了作業(yè)，而且完成的質(zhì)量也不好。長(zhǎng)期下去有部分學(xué)生就會(huì)形成“我比別人笨”這種心理，慢慢導(dǎo)致惡性循環(huán)。所以，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
首先，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生根據(jù)自己的狀態(tài)確立合理的目標(biāo)，科學(xué)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度，科學(xué)分配學(xué)習(xí)的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，絕不僅僅是跟在教師的指揮棒后亦步亦趨，從而在身心健康的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率。
其次，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中有錯(cuò)，但必須改正，切不可打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，說一些傷學(xué)生自信心的話，如“你怎么這么笨呀”，“已經(jīng)講了多少遍了，這么簡(jiǎn)單的題目還不會(huì)做”，“在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)，看別人學(xué)得多好，你在學(xué)什么”等等之類的話最容易引起學(xué)生反感，還會(huì)令這些學(xué)生感到自卑甚至自暴自棄。在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都有屬于自己能解決的題組，至少讓每位學(xué)生都能意識(shí)到我和別人一樣也能做，而且也能做好。解題過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，及時(shí)加以改正，少批評(píng)，多鼓勵(lì)。讓學(xué)生在心靈上能愉快地接受學(xué)習(xí)，從而自主有效地投入學(xué)習(xí)，慢慢地進(jìn)入良性循環(huán)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，使得他們能越學(xué)越輕松，越學(xué)越喜歡，越學(xué)成績(jī)?cè)胶谩?/p>
2.發(fā)揮學(xué)生的主體作用
為了擺正教與學(xué)的關(guān)系，真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高課堂教學(xué)有效性，必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生的參與意識(shí)，讓他們?cè)趨⑴c中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。班內(nèi)分層教學(xué)中，把一節(jié)課要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)分解為若干個(gè)不同層次的數(shù)學(xué)問題，通過解題，自然地學(xué)習(xí)了所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的數(shù)學(xué)問題來解決，即把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生能主動(dòng)自覺地學(xué)。充分參與教學(xué)的過程中，學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。
3.數(shù)學(xué)思維的創(chuàng)造性和靈活性指導(dǎo)
分層教學(xué)過程中，關(guān)鍵的問題是教師的調(diào)控，即要恰到好處地處理好各層次題組與各層次學(xué)生之間的關(guān)系。A組學(xué)生在解決低檔題材時(shí)，B、C組學(xué)生雖然沒做，但A組學(xué)生回答問題時(shí)可以快速反應(yīng)，在短時(shí)間內(nèi)拿出解題的方法以及正確的答案，從而培養(yǎng)他們思維的敏捷性。對(duì)于中檔題，是要求大部分同學(xué)掌握的層次，是A、B、C組學(xué)生聯(lián)系的橋梁，C組學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)拿出答案也不是十分輕松了，此時(shí)是他們思維最活躍的時(shí)候。在解決高檔題時(shí)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行調(diào)整，使B組學(xué)生夠得著，C組學(xué)生學(xué)有余味，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生思維的創(chuàng)造性和靈活性。
分層教學(xué)使整個(gè)課堂的三個(gè)層次學(xué)生的思維自始至終處于活躍狀態(tài)，中差生起點(diǎn)低，新的知識(shí)容易掌握，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)等生給他們創(chuàng)造了一個(gè)展示才華的平臺(tái)，這樣的教學(xué)使得各層次學(xué)生互相激勵(lì)，互相幫助，共同進(jìn)步，共同提高，真正地提高了課堂教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]岑志慶.新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究[J].考試周刊，2007(49).
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性論文篇二：初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提升思路
一、構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的有效途徑之一.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，結(jié)合生活實(shí)際問題，構(gòu)建教學(xué)情境，將知識(shí)的講解融入到具體的情境之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.例如，在講“一元一次不等式”時(shí)，教師可以結(jié)合生活實(shí)際構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境:小穎準(zhǔn)備用21元錢買筆和筆記本.已知每支筆3元，每個(gè)筆記本2.2元，她買了2本筆記本.請(qǐng)你幫她算一算，她還可能買幾支筆?這樣，從具體問題出發(fā)，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
二、加強(qiáng)課堂討論，創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境
要想提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性就要?jiǎng)?chuàng)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)建民主、平等的教學(xué)氛圍，以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué).在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)往往采用一言堂式的教學(xué)模式，這種“教師教，學(xué)生記”的教學(xué)模式不但降低了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還不利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，降低了課堂教學(xué)的有效性.針對(duì)這一現(xiàn)象，新課改的背景下教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要加強(qiáng)課堂討論，提高學(xué)生課堂參與度，讓學(xué)生更好地加入到課堂教學(xué)過程中，通過良好的課堂互動(dòng)水平為學(xué)生創(chuàng)建良好的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.例如，在講“多邊形與圓”時(shí)，教師可以提出如下探討性問題:我們知道以一個(gè)正方形的對(duì)角線的交點(diǎn)為圓心，對(duì)角線長(zhǎng)度的一半作圓，可以發(fā)現(xiàn)正方形的四個(gè)頂點(diǎn)都在圓上，并且這四個(gè)頂點(diǎn)把圓分成了相等的四段弧.反過來，我們把圓分成相等的四段弧，并依次連接各等分點(diǎn)，可以得到一個(gè)正方形嗎?學(xué)生積極思考、合作交流發(fā)現(xiàn):由弧相等弦相等及弧相等圓周角相等，可以得到圓的內(nèi)接正方形.引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:圓五等分、六等分、n等分可以得到正五邊形、正六邊形、正n邊形嗎?從而為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境.
三、以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)
在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，常常都是采取教師講解知識(shí)，學(xué)生理解記憶知識(shí)的教學(xué)模式，一節(jié)課下來，教師講多少學(xué)生記多少，課堂教學(xué)缺乏思維訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)淪為了教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸.這種教學(xué)方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中過于依賴教師對(duì)知識(shí)的講解，自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力缺乏，對(duì)于知識(shí)的理解不夠深入，對(duì)知識(shí)缺乏一定的綜合運(yùn)用能力.針對(duì)這一問題，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)多設(shè)置一些課堂提問，以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，給予學(xué)生更多思考問題的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生從深層次理解教材知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)?ldquo;會(huì)學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)有效性.
四、引入探究問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
新課改要求教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要引入探究性問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力以及合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要多引入一些探究性較強(qiáng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)探究性問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí).通過合作學(xué)習(xí)，能夠較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能夠讓學(xué)生通過小組討論的方式加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解，能夠讓學(xué)生更為深入地掌握知識(shí)，讓學(xué)生通過小組討論及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己所存在的不足，及時(shí)針對(duì)不足之處進(jìn)行改進(jìn).通過探究性合作學(xué)習(xí)，可提高課堂教學(xué)的目的性，從而提高課堂教學(xué)有效性.例如，在講“弧長(zhǎng)和扇形面積”時(shí)，教師可以先以90°的圓弧為例，計(jì)算其對(duì)應(yīng)的弧長(zhǎng)，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式思考問題:圓心角為n°，如何計(jì)算它所對(duì)的弧長(zhǎng)呢?請(qǐng)計(jì)算半徑為r，圓心角分別為180°、90°、45°、n°所對(duì)的弧長(zhǎng).這樣進(jìn)行探究性合作學(xué)習(xí)，可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)弧長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣建立、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段.在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重課堂教學(xué)的有效性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性.
作者：陳文捷 工作單位：江蘇南通市虹橋二中
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性論文篇三：初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性因素及措施
初中數(shù)學(xué)是初中課程的重要組成部分.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往因?yàn)樵S多因素導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率低下.下面就影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素和提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施進(jìn)行研究，以期提高教學(xué)質(zhì)量.
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的概念和特征
三維目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)完成后期望達(dá)到的效果和準(zhǔn)則，是開展教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn).初中數(shù)學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)是知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度價(jià)值觀.所以，教學(xué)有效性即是教師在教學(xué)活動(dòng)中遵守教學(xué)目標(biāo)，通過合適的教學(xué)方法、手段、模式，與學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到三維目標(biāo)的要求.首先，教學(xué)最終是要符合教學(xué)目標(biāo)，所以目標(biāo)導(dǎo)向是主要的特征.這要求教師在教學(xué)中嚴(yán)格遵照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂教學(xué).其次，主體參與的特征.教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的過程.在這個(gè)過程中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體.在課堂上，要發(fā)揮學(xué)生的主體性參與，師生互動(dòng)共同完成教學(xué)活動(dòng).最后，教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保證學(xué)生發(fā)展(三維目標(biāo)的全面發(fā)展)的有效性實(shí)施.
二、影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的因素
從教師方面來說，教師的教學(xué)效率觀念不強(qiáng).例如，在教學(xué)過程中習(xí)慣利用拖堂、占用自習(xí)課的時(shí)間趕教學(xué)進(jìn)度，不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體性的把握.(1)教學(xué)活動(dòng)的反饋不及時(shí)或單一.一是作業(yè)批改不及時(shí)或不認(rèn)真.由于有些作業(yè)內(nèi)容上課時(shí)會(huì)講，導(dǎo)致教師在批改時(shí)不負(fù)責(zé)任或是只寫日期或是直接打?qū)μ?hào).二是反饋單一.只通過作業(yè)情況反饋，沒有與學(xué)生進(jìn)行談話或是互動(dòng).(2)教學(xué)活動(dòng)過程缺乏有效性.一是缺少互動(dòng).二是教學(xué)手段、方法和導(dǎo)入等需要改善.從學(xué)生角度來看，學(xué)生數(shù)學(xué)概念模糊，數(shù)學(xué)思維能力不強(qiáng).由于數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的抽象性、立體感要求較高.比如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，對(duì)學(xué)生的立體感和抽象思維要求很高.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣也是影響課堂有效性的因素之一.“興趣是最好的老師”.缺乏學(xué)習(xí)興趣或是功利性的學(xué)習(xí)，很難達(dá)到事半功倍的效果.
三、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的措施
1.教學(xué)內(nèi)容有效性處理.首先，要處理好教學(xué)過程中的預(yù)設(shè)和生成關(guān)系.預(yù)設(shè)是教師在授課前的準(zhǔn)備過程，如教案的準(zhǔn)備，生成就是在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的實(shí)際教學(xué)情況.兩者有時(shí)并不一致.面對(duì)課堂活動(dòng)的突發(fā)性情況，需要教師的反應(yīng)能力、危機(jī)處理能力，及時(shí)把課堂拉到教師預(yù)設(shè)的教學(xué)正軌上.其次，教學(xué)內(nèi)容的展示要貼合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活.數(shù)學(xué)的數(shù)字性很強(qiáng)，很難引起學(xué)生的興趣和共鳴.這就要求教師在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)中要運(yùn)用技巧使課堂更加的生活化和實(shí)際化.比如，在學(xué)習(xí)立體圖形時(shí)，教師把課前親自制作的圖形給學(xué)生展示遠(yuǎn)比在授課時(shí)要學(xué)生自己想象圖形更具體形象.要注意課程特點(diǎn)，注重公式的使用和習(xí)題的練習(xí).課堂內(nèi)容要與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生聯(lián)系，引起學(xué)生的共鳴和探究興趣，還要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn).在教學(xué)中，教師要妥善處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系，保障課堂順利進(jìn)行.
2.有效規(guī)范教學(xué)過程.首先，在導(dǎo)入新課時(shí)，要注意聯(lián)系實(shí)際.例如，在講“等比數(shù)列”時(shí)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)，提出這樣的問題:國(guó)王要獎(jiǎng)勵(lì)國(guó)際象棋的發(fā)明者，而那個(gè)發(fā)明者提出他要在棋牌上的第一格放一粒麥子，第二格放兩粒，第三格四粒，第四格八粒麥子，以此類推直到第64格.請(qǐng)問:國(guó)王能滿足他的要求嗎?這屬于故事展示的一種方法，學(xué)生對(duì)于麥子的理解比抽象的數(shù)字更具體，更能引起學(xué)生的探究興趣.其次，在講解習(xí)題時(shí)，要做到精講細(xì)練.比如，同一類型的題，集中訓(xùn)練，選取經(jīng)典的題型(多變的題型和聯(lián)系廣泛的題型等)，從解題思考、解題過程，完善每個(gè)步驟.在教學(xué)過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋情況.比如，在講課中，可以多提問，多討論，在一個(gè)例題講解后，可以選出同類型的題，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，了解學(xué)生的掌握情況.在本堂課結(jié)束后，布置課后作業(yè)，加強(qiáng)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容.在這里，要注意多種反饋模式的使用.教師可以讓課代表收集學(xué)生這堂課還未解決的問題，在下堂課或自習(xí)時(shí)集中講解.
3.建立有效的教學(xué)氛圍.有效的教學(xué)氛圍，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)施加影響.所以，要建立良好的師生關(guān)系，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)通過委婉合適的方式提出.在講課和提問中，教師要照顧大多數(shù)學(xué)生，尊重所有的學(xué)生，使學(xué)生感受到自己是被關(guān)注的.所以，良好的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，能夠促進(jìn)教學(xué)有效開展.總之，課堂的有效性實(shí)施對(duì)教學(xué)的效率和質(zhì)量都有舉足輕重的影響.在教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)踐性，規(guī)范課堂教學(xué)過程，促進(jìn)課堂效率的提高.
作者:范建琴 單位:浙江紹興市越城區(qū)孫端鎮(zhèn)中學(xué)
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