初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文
初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變以往滿堂灌的教學(xué)方式，緩解學(xué)生的心理壓力，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文篇一：初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究
隨著新課改的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)體差異，重視學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握與應(yīng)用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)情，整合教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)效果.
一、分層教學(xué)的理論概述
1.分層教學(xué)的概念.為了讓分層教學(xué)發(fā)揮最大的效益，必須明確什么叫作分層教學(xué).學(xué)生的非智力與智力存在較大差別，為了讓學(xué)生都有進(jìn)步，使學(xué)生體會(huì)到成就感，教師要整合學(xué)生的認(rèn)知能力與水平差異，實(shí)施分層教學(xué).如此，不同學(xué)生得到不同發(fā)展.由于學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解不同，為了確保教學(xué)效果最大化，教師應(yīng)實(shí)施分層教學(xué)，在最短時(shí)間內(nèi)，努力讓學(xué)生共同受益，并且遵循循序漸進(jìn)與因材施教原則.
2.實(shí)施分層教學(xué)的必要性.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，基礎(chǔ)好的學(xué)生越學(xué)越喜歡數(shù)學(xué).在教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)規(guī)劃與目標(biāo)，在大體把握教學(xué)方向的情況下，從根本上確保教學(xué)效果的提高.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生提高信心.因此，在教學(xué)中，教師必須整合教學(xué)資源，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)朝著規(guī)范化、科學(xué)化等方向發(fā)展.
二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)
1.學(xué)生分層.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、成績(jī)，從提高學(xué)習(xí)效率的層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.受學(xué)生的心理、生理與性格等因素影響，學(xué)生主要分成三種情況:A種學(xué)生:智力與基礎(chǔ)較差，接受能力不夠，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性.B種學(xué)生:學(xué)習(xí)相對(duì)自覺(jué)，基礎(chǔ)一般，成績(jī)中等，但是有很好的自覺(jué)性.C種學(xué)生:接受能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，具有拓展與創(chuàng)新能力的學(xué)生.
2.分層備課.分層備課作為提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵，從課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求來(lái)看，需要整合不同層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)過(guò)程，同時(shí)對(duì)不同層次的學(xué)生擬定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，明確哪些是層次目標(biāo)，哪些是共同目標(biāo).對(duì)于A種學(xué)生，給予更多的指點(diǎn)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題梯度稍緩、問(wèn)題簡(jiǎn)單，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí)，重在培養(yǎng)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法;對(duì)于B種學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度適中，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還要靈活應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的理解能力;對(duì)于C種學(xué)生，設(shè)計(jì)難度偏大、靈活性較強(qiáng)的問(wèn)題，學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要靈活應(yīng)用，以不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展.
3.分層教學(xué).在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該實(shí)施坡度小、起點(diǎn)低、立體多層次教學(xué).同時(shí)讓課堂提問(wèn)富有層次性，讓思維難度較大的問(wèn)題由C種學(xué)生解答，最簡(jiǎn)單的問(wèn)題由A種學(xué)生解答，難度適中的問(wèn)題由B種學(xué)生解答.如此，各個(gè)層次的學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，以便激活課堂.例如，在講“判定等腰三角形”時(shí)，教師可以提出問(wèn)題:如果三角形兩邊相等，所對(duì)應(yīng)的角是否相等?說(shuō)出逆命題;評(píng)判逆命題真?zhèn)?這樣，能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在大膽的類比與想象中主動(dòng)參與到問(wèn)題解決之中.
4.分層訓(xùn)練.課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，能夠幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，并且矯正、反饋、檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容變成技能，達(dá)到反饋信息的目的.在這期間，還應(yīng)設(shè)計(jì)多層次的習(xí)題讓學(xué)生選擇，在由簡(jiǎn)到難的情況下，生成有效的學(xué)習(xí)梯形.5.分層作業(yè).作業(yè)能說(shuō)明不同層次的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)狀態(tài)與情況，所以作業(yè)應(yīng)該從不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于不同的學(xué)生，準(zhǔn)備不同難度、體量的作業(yè)，具體分成選做題與必做題.必做題是所有學(xué)生都必須完成的，而選做題可以不要求全部完成，或者幾個(gè)學(xué)生一起完成.
三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的思考
1.把教材內(nèi)容作為根本.一旦教學(xué)內(nèi)容缺少針對(duì)性，那么教學(xué)就失去了可控性，甚至影響預(yù)期效果.在分層教學(xué)中，教師要將教材作為教學(xué)的根本，在明確教材內(nèi)容的同時(shí)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶哟?，?yōu)化教學(xué)方式.只有這樣，才能滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果.
2.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化與輔導(dǎo)分層.在分層教學(xué)中，除了要整合教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行分層，具體包含教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)安排等.總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義.為了提高分層教學(xué)的科學(xué)性與可行性，教師要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)過(guò)程.
作者:呂倩倩 單位:江蘇濱海縣永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校
初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文篇二：初中數(shù)學(xué)“共生”教學(xué)探討
摘要:構(gòu)建良好的師生關(guān)系和學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和數(shù)學(xué)情境、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，可以將情感融入教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的情智共生的效果.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度應(yīng)該是積極的、主動(dòng)的，具備一定的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力得到提高，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè).
關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);“共生”教學(xué);初中數(shù)學(xué)
“共生”教學(xué)指的是，教師不僅要重視教學(xué)的結(jié)果，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在教學(xué)過(guò)程中融入情感，包括師生關(guān)系、學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度，等等.在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識(shí)水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提高.下面就初中數(shù)學(xué)“共生”教學(xué)談點(diǎn)體會(huì).
一、構(gòu)建良好的師生關(guān)系和學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生是必不可少的，學(xué)生與教師的關(guān)系決定了學(xué)生對(duì)于該學(xué)科的愛(ài)好.比如，常常有這種情況出現(xiàn)，學(xué)生因?yàn)閷?duì)某個(gè)教師的偏愛(ài)，從而學(xué)習(xí)這位教師所教學(xué)科相對(duì)于其他學(xué)科而言格外優(yōu)秀.教師可以利用這種現(xiàn)象，在學(xué)生中建立自身的良好形象，使學(xué)生對(duì)自己有更多的好感，與學(xué)生保持一種亦師亦友的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平.同時(shí)，學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系也決定著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平.比如，學(xué)生如果意識(shí)到該門(mén)學(xué)科比較有趣，就會(huì)對(duì)它更加好奇，更加努力學(xué)習(xí)，提高該門(mén)學(xué)科的知識(shí)水平.因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系和良好的學(xué)生與數(shù)學(xué)的關(guān)系，對(duì)學(xué)生的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為重要的，是情智共生的前提.例如，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的第一節(jié)課上，教師可以通過(guò)對(duì)自己的介紹拉近自身與學(xué)生的關(guān)系，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，并在課堂上穿插一些有趣的笑話，提高學(xué)生對(duì)自己的好感度，從而建立良好的師生關(guān)系.教師可以利用自身對(duì)于該門(mén)學(xué)科的了解，結(jié)合實(shí)際生活，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的閃光點(diǎn)，也可以講解數(shù)學(xué)概念的來(lái)源的小故事，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，從而感受到數(shù)學(xué)比較有趣.同時(shí)，在講解相關(guān)典故時(shí)，教師表現(xiàn)出來(lái)的專業(yè)性，也使學(xué)生感受到教師的魅力.
二、構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍和數(shù)學(xué)情境
情智共生中的情，不僅表現(xiàn)在師生感情和學(xué)生與學(xué)科的感情，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的渴望的感情.學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望程度的高低，是由學(xué)生自身的興趣愛(ài)好決定的，也是由教師在課堂上引導(dǎo)的.比如，教師可以在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)吸引學(xué)生的關(guān)注，或者根據(jù)學(xué)生的興趣所在而投其所好，講授數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，等等.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)氛圍，并結(jié)合相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)建立數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).例如，在講“走進(jìn)圓形世界”時(shí)，教師可以通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)生在黑板上畫(huà)圓的形式或者說(shuō)明自己生活中所遇到的圓有哪些等形式，使學(xué)生對(duì)圓進(jìn)行思考.由于圓在實(shí)際生活中是普遍存在的，如鏡子、水杯、花瓶等，因此學(xué)生有學(xué)習(xí)積極性，從而踴躍發(fā)言.通過(guò)這種方式，教師構(gòu)建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍.教師可以提問(wèn)學(xué)生關(guān)于圓的特性，包括直徑與面積的關(guān)系、圓柱體的面積公式等，建立一個(gè)良好的數(shù)學(xué)情境，使學(xué)生融入數(shù)學(xué)情境中.教師還可以讓學(xué)生分組討論圓的特征等問(wèn)題，使學(xué)生深入理解有關(guān)圓的知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度
學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.對(duì)于有些學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)過(guò)于枯燥，難度較小學(xué)數(shù)學(xué)而言也更大，因此學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，學(xué)習(xí)態(tài)度也越來(lái)越被動(dòng)和消極.因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度是很有必要的.主要可以通過(guò)使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的意義和作用、教師耐心為學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)和概念等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度.例如，在講“中心對(duì)稱圖形”時(shí)，教師可以利用多媒體課件或者使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的形式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)繪圖軟件的操作繪制出各種圖形的變化，包括圖形的旋轉(zhuǎn)、圖形的中心對(duì)稱，繪制平行四邊形、矩形、菱形、正方形等，使學(xué)生深入了解圖形的旋轉(zhuǎn)，中心對(duì)稱的原理和形成，各種圖形之間的異同.傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師在黑板上繪畫(huà)、講解，而這種學(xué)生自己動(dòng)手操作的教學(xué)形式相比較于傳統(tǒng)的教學(xué)形式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更加積極，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更加熱情，有利于學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).另外，教師可以通過(guò)聯(lián)系生活中的數(shù)學(xué)應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.
作者:陳玉霞 單位:江蘇鹽城市第八中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)研究論文篇三：初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式分析
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式通常是以教師作為教學(xué)的中心，這種教學(xué)方式過(guò)于死板和生硬，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)習(xí)的積極性，大幅度降低了教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此教師需要轉(zhuǎn)變固有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)的中心，認(rèn)真貫徹導(dǎo)學(xué)互動(dòng)理念，提升教學(xué)質(zhì)量。本文主要就初中數(shù)學(xué)對(duì)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一新型的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐性探討。
一、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的定義
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)主要是指引導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)合集體互動(dòng)的一種新型的教學(xué)方式，該教學(xué)模式是以學(xué)生為教學(xué)的核心，以教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)可分為4個(gè)步驟：第一個(gè)步驟為引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)提綱，數(shù)學(xué)教師可設(shè)定一個(gè)趣味問(wèn)題情景來(lái)引出本次課程需要教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立實(shí)行原先設(shè)定好的教學(xué)提綱;第二個(gè)步驟為小組合作及交流，這個(gè)步驟主要是指學(xué)生在獨(dú)立完成提綱后，分小組進(jìn)行討論，在小組討論結(jié)束后再進(jìn)行師生之間的討論，數(shù)學(xué)教師需要解答學(xué)生提出的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)在互動(dòng)中解決問(wèn)題;第三個(gè)步驟為引導(dǎo)歸納知識(shí)點(diǎn)，教師可在課堂中將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大概的歸納，再適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn);第四個(gè)步驟為教學(xué)反饋練習(xí)，第四個(gè)步驟同時(shí)也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的最后一個(gè)內(nèi)容，同時(shí)也是較為重要的內(nèi)容，該內(nèi)容主要包含課堂中的訓(xùn)練、練習(xí)以及教學(xué)反饋指導(dǎo)。
二、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的必要性
初中學(xué)生正處于叛逆時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生具有多疑并且自負(fù)的特點(diǎn)，如果數(shù)學(xué)教師仍舊采用固有的教學(xué)模式，讓學(xué)生做大量的練習(xí)題等，學(xué)生很難掌握知識(shí)，很有可能會(huì)讓學(xué)生往反方向發(fā)展。除此之外，每個(gè)學(xué)生的接受能力不同，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠接受老師傳授知識(shí)的方式，通常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)兩級(jí)劃分。導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式理念是以學(xué)生為教學(xué)的核心，讓學(xué)生擁有更多的自由空間，在課堂中能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。學(xué)生可以按照自己理解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到問(wèn)題時(shí)再請(qǐng)教老師，學(xué)生能夠在自己學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在一定程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及積極性。
三、“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施策略
1.組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)
在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，互動(dòng)屬于較為重要的一個(gè)步驟，同時(shí)互動(dòng)也是導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式中的重點(diǎn)。有效的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，在一定程度上能夠提升教學(xué)的效率。互動(dòng)教學(xué)方式能夠給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮的空間，能夠讓學(xué)生擁有自行思考的動(dòng)力和時(shí)間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由此可知，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較好的實(shí)用性，能夠通過(guò)師生之間的來(lái)解決抽象的數(shù)學(xué)題，從而讓學(xué)生能夠提升自主思考的能力，提高教學(xué)的效果。
2.提升學(xué)生的自學(xué)能力以及合作意識(shí)
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)就是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的魅力以及樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，需要為其指引正確的道路，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)，感受合作學(xué)習(xí)的歡樂(lè)氛圍，自主解決在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而提升學(xué)習(xí)的效率以及自身的綜合素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)“設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題“在設(shè)計(jì)軸對(duì)稱圖案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”等，讓學(xué)生在小組合作中討論各自在設(shè)計(jì)的圖案時(shí)遇到的問(wèn)題，以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，隨后讓各個(gè)小組派出代表來(lái)說(shuō)出小組總結(jié)出的答案。評(píng)選出討論相對(duì)積極的小組，并給予表?yè)P(yáng)，對(duì)其他小組予以一定的鼓勵(lì)。從而讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)的興趣，以及自主學(xué)習(xí)的能力，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性。
3.達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的
導(dǎo)學(xué)互動(dòng)倡導(dǎo)學(xué)生為主體核心，在該種教學(xué)模式下教師不只是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)生，教師需要通過(guò)“聽(tīng)”、“寫(xiě)”、“說(shuō)”來(lái)提升課堂的教學(xué)效果。課堂中，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)會(huì)出現(xiàn)較多的問(wèn)題，教師可將出現(xiàn)的問(wèn)題仔細(xì)記錄下來(lái)，隨后對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理。在下一課堂中將這些整理好的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系在一定程度上能夠有所改善，讓學(xué)生不再對(duì)老師產(chǎn)生又敬又怕的心理，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能夠第一時(shí)間向教師提出。而同學(xué)之間的感情也會(huì)有所促進(jìn)，讓學(xué)生明白互幫互助的意義，從而在學(xué)習(xí)上實(shí)現(xiàn)共同得到進(jìn)步。學(xué)生還可以在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短，提升自主學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)習(xí)的積極性?？傊?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)方式，在一定程度上能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及興趣，讓學(xué)生意識(shí)到合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，從而提升課堂教學(xué)的效率。
作者:金英 單位:昆山市錦溪中學(xué)
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