初中數學教學模式分析論文
在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生的數學思維能力。本文是學習啦小編為大家整理的初中數學教學模式分析論文，歡迎閱讀!
初中數學教學模式分析論文篇一：初中數學教學中學生思維能力的培養(yǎng)
續(xù)性地進行學習.在數學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是數學教學的最終目的.在初中數學教學中，要求教師不僅要傳授學生知識，更要在數學教學中滲透數學思想方法，培養(yǎng)學生的數學思維能力.在初中數學教學中，教師應注重滲透數學思想和方法，促使學生了解符號化思想、推理分析思想，引導學生靈活地運用數學知識找到解決問題的方法，培養(yǎng)學生的思維能力，從而提高教學質量.
一、培養(yǎng)學生的思維能力的意義
初中數學在小學課程的基礎上增加了知識的難點與深度.在學習初中數學過程中，學生需要不斷地成長，不斷地積累經驗與教訓，不斷地進行思考與創(chuàng)新，不斷地提高思維能力.在初中數學教學中滲透數學思想方法，能夠幫助學生理解數學知識，使學生得到不同程度的收獲.教師要制定合理的教學方案，引導學生理解數學知識的內涵，促使學生靈活地運用所學知識解決實際生活問題.
二、培養(yǎng)學生的思維能力的策略
1.激發(fā)學生的好奇心與求知欲.在初中數學教學中，教師應調動學生的好奇心與求知欲，發(fā)揮學生認識客觀事物、學習課本知識的主體作用，增強內部動機，使學生對數學產生濃厚的學習興趣.同時，教師要營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學生心情愉悅，面對教師給出的問題或教材中的難點內容，主動去了解、分析、思考、探索，從而對事物發(fā)展的客觀規(guī)律有所認識和掌握，將自己的聰明才智展現出來.這樣，學生的思維能力能夠得到培養(yǎng)，思維品質得到提升.
2.通過舉例，培養(yǎng)學生的判斷能力.在數學教學中，教師要結合生活中的實際案例進行教學，使學生更加輕松地學習知識，同時提高學生的思維能力.
3.設置情境，培養(yǎng)學生分析問題的能力.在數學教學中，教師可以設置合理的教學情境，讓學生進行思考，提高學生分析問題的能力.例如，在講“中學生的視力情況調查”時，教師可以讓學生扮演小記者，調查中學生的視力情況，學生紛紛行動起來，相互詢問各自的視力情況，并將自己統計的結果記錄下來，然后讓學生進行分析，學生討論、總結和對照，最后以提問的方式了解學生學習的進展，掌握學生的實際學習情況，并給予肯定與鼓勵.這樣，使學生遇到問題時能夠認真地進行分析，找到解決問題的思路，提高了學生分析問題的能力.
4.通過實踐，培養(yǎng)學生的思考能力.通過實踐，學生在學習過程中對知識產生深刻印象，并發(fā)現知識的奧秘.例如，在講“從三個方向看”時，教師可以展示一個長方體，讓學生從不同的方向進行觀察，學生看到不同大小的長方形，教師又拿出一個不規(guī)則的物體，讓學生從幾個不同的角度進行觀察，學生發(fā)現從不同的角度進行觀察，觀察的結果是不同的，然后讓學生將自己在不同方向看見的結果用圖示表示出來，最后讓學生進行對比，思考這些圖的變化規(guī)律，從而使學生認識到在學習數學幾何圖形時要仔細認真地觀察.這樣的教學方式，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的思考能力，提高了學生的學習積極性和實踐能力，挖掘了學生的學習潛能.總之，在數學教學中，教師不僅要按照教學課標的要求進行授課，而且要結合學生的實際學習情況隨機應變，靈活地將數學知識以及學習數學的方法傳授給學生，讓學生感受到學習數學的快樂.通過培養(yǎng)學生的思維能力，能夠讓學生感受到與教師相互配合的默契，使學生與教師產生共鳴，營造和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識與方法，提高學生的邏輯分析能力和判斷能力，從而使學生得到進步和發(fā)展.同時，能夠提高教師的教學能力，提高教學質量，達到教學目的.在初中數學教學過程中，教師只有將學生思維能力的培養(yǎng)貫徹始終，才能提高學生的分析能力、思考能力、解題能力等.語言在很大程度上決定了學生形成概念的方法與智力發(fā)展程度，所以教師在課堂教學中必須使學生了解并掌握數學語言，促使學生主動學習，享受學習，從而提高學生的思維能力.
作者:沈遠茂 單位:江蘇揚州市江都區(qū)實驗初級中學
初中數學教學模式分析論文篇二：初中數學互動教學模式構建
摘要:在新課程標準下，初中數學教學強調互動.所謂互動是指在師生平等的氣氛中，通過相互作用和影響，共同參與教學的過程.互動教學對于學生積極性的激發(fā)和教師教學效率的提升都具有重要的意義.因此，教師應該構建互動教學模式.
關鍵詞:初中數學;互動教學
一、互動教學的作用
互動教學，是教學過程中教師與學生之間的互動，是師生間感情交流的過程，是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，有助于提高教學效率.在教學中，加強師生間的溝通，有利于教師及時發(fā)現教學的弊端，并加以改進，對學生樹立正確的人生觀和價值觀有著重要的意義.互動教學，能夠幫助學生克服膽怯、不自信等心理障礙，讓各個層次的學生都參與到教學活動中，給學生創(chuàng)造展示自我的平臺，提高學生的自信心.在互動教學模式中，能夠激發(fā)學生對數學學習的興趣，促使學生主動探究，從而使學生體會到成功的喜悅.此外，互動教學能夠提高學生的交流能力、表達能力以及合作能力，讓學生在展示自我的同時，學會尊重他人，提高學生的綜合素質.
二、構建互動教學模式的方法
1.進行角色變換，營造和諧氛圍.教學是一個相互的過程，教師授課，學生學習.教師跟學生之間必須有相互之間的交流過程.在傳統的數學教學中，教師一味授課卻不重視效果，學生一味聽課卻沒有理解和掌握知識.在數學教學中，教師應該關注學生有沒有理解教學內容的內涵，及時轉變角色，從高高在上的授課者，變成引導學生正確學習的指引者.數學學習需要發(fā)散思維.在分組討論中，教師不要一概而論，要讓學生在學習氛圍中自由思考.數學學習需要邏輯思維.教師應引導學生進行思考，促使學生發(fā)現學習內容的真諦，提高學生的思維能力.在和諧的氛圍中，教師做了正確的引導，學生學到了知識，體現了互動教學.
2.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)互動思維.創(chuàng)設教學情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生探索知識的興趣，提高學生的求知欲望.在數學教學中，教師要創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生學習數學的能力.例如，在講“視圖”時，教師可以創(chuàng)設這樣的情境:蘇軾有詩:橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同.蘇軾是如何觀察廬山的?由此展開課題，在課堂進行現場實驗.將準備好的乒乓球、暖壺、水杯從左至右依次放在桌上，并用布蓋好，請三位同學分別站在桌子的前、左、右三個方向，然后教師掀開布，問三位同學分別看到了什么，三位同學的答案各不相同.學生都詫異這三個同學的答案為什么不盡相同.學生開始思索并討論原因，原來是站的位置不同，視角也不同，看到的結果自然不同.此時教師可以引導學生的思維方向，促使學生深入思考.
3.小組合作，自由討論.分組學習是數學學習中的重要環(huán)節(jié).在進行分組時，教師不僅要根據座位的遠近來分組，重要的是要考慮學生的學習成績及個人能力進行合理分配，使組員的能力得到優(yōu)化配置.組長最好由組員推選出來，有利于帶動整組同學進行學習.在小組合作學習過程中，組長要帶領組員溫故而知新，回顧上節(jié)課的學習內容，預習和討論下節(jié)課的學習目標.對于有疑難的知識點，組長可以組織大家進行小組內討論，再與其他小組交流意見，加深學生對難點的印象，教師講解時學生就會著重學習.最后，組長針對組員的學習情況，總結組員學習中的薄弱環(huán)節(jié)，及時跟教師反饋，以便教師在教學中著重講解學生不理解的地方.
4.動手探究，活躍課堂氣氛.學生自主學習和動手探究對數學學習有著重要的意義.在教學中，教師要注重培養(yǎng)學生的動手能力，讓他們主動去探索知識的奧秘.在現行的互動教學理論中，教師的作用已經演化為引導者的身份，要拋磚引玉，引導學生動手探究，促使學生發(fā)掘知識的潛在內涵.學生是學習的主體，要讓主體身臨其境，真切感受知識的內在.同時，教師應增加知識的趣味性，用愉悅的方式將枯燥的知識表達出來，使學生容易接受，也樂意接受，并對知識進行深入的探討.因此，愉快的課堂氛圍，對互動教學有著重要的影響.總之，在初中數學教學，教師要轉變教學觀念，創(chuàng)設教學情境，活躍課堂氣氛，開展小組討論，從而構建互動教學模式.
作者:黃芳燕 單位:江西贛州市南康區(qū)龍嶺中學
參考文獻:
李家英.淺議在數學教學中如何提高學生的互動性[J].黑龍江科技信息.2011(22).
初中數學教學模式分析論文篇三：初中數學導學互動教學模式研究
導學互動教學模式，是以現代教學理念為指導，教學的每個環(huán)節(jié)和過程都有相應的做法和目的，創(chuàng)造性地根據學科特點、學生實際進行教學預設，充分運用教學資源，讓課堂教學更加有效.導學互動，顧名思義，就是以教師引導和課堂互動學習兩者結合開展教學.初中數學相對小學數學難度有所增加，使學生開始出現偏科現象，對提高學生的整體學習水平形成不利影響.在初中數學教學中合理運用導學互動教學模式，在一定程度上給教師帶來了挑戰(zhàn)，教師要不斷提高自身的綜合能力，使教學模式的作用完全發(fā)揮出來，從而提高教學效果.
一、有助于提高學生的自主學習能力
在傳統的數學教學中，教師擔心學生解釋不清數學問題，或者耽誤課堂教學時間，經常直接給出解題思路或正確答案，使學生對教師產生非常強的依賴，不利于學生思維模式的發(fā)展.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導的形式輔助學生學習，充分展現學生的主體性，促使學生自主學習解決數學問題，有助于提高學生的自主學習能力.例如，在講“相交線與平行線”時，在開展課堂教學活動前，教師可以要求學生通過自學解決數學問題:什么是相交線，什么是平行線?生活中常見的相交線和平行線有哪些?能否舉出相應的例子?通過對課本的預習，學生將數學理論知識與實際生活相聯系，舉出例子:對于長方形桌面，互不垂直的兩條桌邊平行.實現教學知識與學生實際生活的有效結合.同時，通過課前自主預習，讓學生對教學內容形成初步的認識，對提高課堂教學效率有重要的作用.在教學活動中，教師針對教學內容，再次對學生提問:在同一平面內，如果兩條直線同時垂直于同一條直線，那么這兩條直線是否平行?這就需要學生根據所學知識對這個命題進行證明，由學生自主解決數學問題，促使學生對重要教學內容的理解和掌握.可見，在初中數學教學中運用導學互動教學模式，以教師引導為主，展現學生的主體地位，由學生自主學習解決數學問題，有利于學生對教學內容的理解和掌握，對提高學生的數學水平具有重要意義.
二、有助于營造輕松的學習氛圍，打造高效課堂
數學是一門邏輯性和理論性較強的課程.在傳統的教學中，普遍出現教師聲嘶力竭地講，學生昏昏欲睡地聽，課堂教學效率偏低的現象，對提高學生的數學水平形成不利影響.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，強調師生、生生之間的互動，通過互動為學生學習數學營造出輕松的學習氛圍，有利于打造高效數學課堂，對實現初中數學教學目標具有重要作用.
三、有利于及時發(fā)現和解決學生學習中存在的問題
調查學生數學學習反饋情況發(fā)現，學生主動向教師反饋學習情況的概率非常低，學生與教師之間缺乏有效的互動溝通.學生不愿意開口向教師說出自己學習中遇到的問題，使教師難以了解學生的學習情況，導致課堂教學效率偏低.這些問題的存在，對提高學生數學水平形成不利影響.在初中數學教學中運用導學互動教學模式，通過師生之間的問題交流，教師可以對學生掌握教學內容的情況做出準確的判斷，也可以及時發(fā)現和解決學生學習中存在的問題，確保學生掌握的數學知識準確無誤.例如，在講“相交線與平行線”時，對于課堂小結，教師要求學生回顧反思教學內容.在這個環(huán)節(jié)，學生反思自己對教學內容的掌握情況，及時發(fā)現和彌補數學學習存在的漏洞，并向教師提出自己學習中存在矛盾的地方，由教師引導學生找出原因和解決對策，從而不斷提高學生的數學水平.總之，在初中數學教學中，教師要發(fā)揮導學互動教學模式的作用.只有師生之間進行有效的互動，才能及時發(fā)現和解決學生學習中存在的問題，從而提高學生的數學水平.
作者:戴巧 單位:江蘇阜寧縣豐唐實驗學校
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