初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文
每一位學(xué)生都是獨立的個體，面對具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。對初中數(shù)學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)有利于滿足社會對教學(xué)的需求。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文，歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇一
一、分層教學(xué)的意義
1.有利于滿足社會對教學(xué)的需求。社會發(fā)展需要得到多樣化人才的支持，不同類型的人才應(yīng)當(dāng)具有不同的數(shù)學(xué)能力。我國最新實施的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，做好分層教學(xué)，滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)個性化發(fā)展需求，對于學(xué)生的個人成長以及社會人才的豐富有著積極作用。社會文明的進(jìn)步，提高了社會對于人才綜合素質(zhì)的要求。數(shù)學(xué)能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，利用分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提高，有利于教學(xué)事業(yè)滿足社會發(fā)展的需求。
2.有利于促進(jìn)因材施教思想落實。利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，學(xué)生一直處于被動的學(xué)習(xí)地位，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的開發(fā)具有阻礙作用。傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師向一個班級的學(xué)生傳遞一樣的教學(xué)內(nèi)容，用一樣的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用一樣的要求規(guī)范所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這就使教師的講授水平與部分學(xué)生的知識接受水平對接不起來。課堂教學(xué)中出現(xiàn)不協(xié)調(diào)與不同步的問題，會使一些成績較好的學(xué)生吃不飽，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生吃不到。而本校的分層教學(xué)把每個班級中成績優(yōu)異的學(xué)生挑選出來，組成新的班級進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，有利于學(xué)生的全面進(jìn)步。
二、分層教學(xué)的原則
1.教學(xué)目標(biāo)一致性。因材施教思想是分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想，其目的就是讓每一位學(xué)生都達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師要針對不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，利用具有針對性的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)效果的明顯提升，從而完成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。
2.個性突出原則。每一個層次的學(xué)生都具有一定的學(xué)習(xí)個性，學(xué)習(xí)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平相匹配。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差別，不要在教學(xué)中忽視學(xué)生的個性發(fā)展。教師只有認(rèn)識到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，才能促進(jìn)分層教學(xué)法成功實施。
3.遞進(jìn)教學(xué)原則。在分層教學(xué)過程中，教師要鼓勵每一個層次的學(xué)生通過進(jìn)步達(dá)成提升能力的目的，對教學(xué)過程中的評價方法進(jìn)行改革，認(rèn)可每一位學(xué)生的大進(jìn)步與小進(jìn)步，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成就感得以提高。分層教學(xué)法不是讓教師給學(xué)生貼上標(biāo)簽，而是讓教學(xué)活動更加符合學(xué)生的需求。
三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方法
1.對初中學(xué)生進(jìn)行分層。要促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施，教師就需要對學(xué)生進(jìn)行分層。分層之前，教師要全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及個性方面存在的差別。通過日常觀察、與家長溝通、開展數(shù)學(xué)測試對學(xué)生進(jìn)行分類，要尊重學(xué)生自己的選擇。一般來講，教師可以將走班學(xué)習(xí)的學(xué)生分成A、B、C三個層次。這個三層次都是動態(tài)化的，只要學(xué)生實現(xiàn)個人進(jìn)步就可以成為其他層次的成員。教師也要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)對學(xué)生層次進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。一般來講，A層次的學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平，數(shù)學(xué)思維全面。B層次的學(xué)生為班級內(nèi)的中等生，成績居中，自主學(xué)習(xí)能力一般。C層次學(xué)一般為班級內(nèi)的數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)習(xí)成績較差，自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，是促進(jìn)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施的重要基礎(chǔ)。
2.對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分層。對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行分層包括幾個不同的方面。首先，教師需要對課堂設(shè)計進(jìn)行分層。教學(xué)中，教師要以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，在不提升教學(xué)內(nèi)容難度的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識入手，面向全體學(xué)生進(jìn)行課堂設(shè)計。本著讓B層次學(xué)生可以學(xué)會，C層次學(xué)生基本可以掌握的目標(biāo)進(jìn)行課堂設(shè)計。其次，教師要對課堂教學(xué)進(jìn)行分層。課堂教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的互動式過程，只有調(diào)動教師與學(xué)生的積極性，才能促進(jìn)分層教學(xué)活動的有效實施。教學(xué)中，教師不僅要保障教學(xué)目標(biāo)的完成，還要照顧每一個層次的學(xué)生。在安排課程時，教師要以B層次學(xué)生為基礎(chǔ)，通過上下擴(kuò)展關(guān)注A與C層次的學(xué)生。例如，講解“勾股定理”這一課時，教師可以先出示一個大正方形讓學(xué)生自己找出其中的隱含條件，計算正方形的面積。在這種情況下，不同層次的學(xué)生會用不同的方法計算出面積，A層次的學(xué)生可能會通過旋轉(zhuǎn)、切割等復(fù)雜方法計算面積，引出“趙爽弦圖”，而B和C層次的學(xué)生也許不會找出正方形和三角形之間的聯(lián)系。在這個過程中，教師的教學(xué)速度不要過快，也不要過慢，協(xié)調(diào)好每一個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，才能讓分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
四、結(jié)束語
綜上所述，每一位學(xué)生都是獨立的個體，面對具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師需要將分層教學(xué)法引入課堂。教師在課堂中應(yīng)投入更多的精力，更全面地了解學(xué)生，精心設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義需要通過正確的應(yīng)用發(fā)揮出來，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師要多開發(fā)有效的教學(xué)方法。
作者:仝藝 單位:江蘇省常州市第二十四中學(xué)數(shù)學(xué)組
初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)論文篇二
一、分層教學(xué)的研究背景
新課程改革要求以人為本，課堂教學(xué)要以學(xué)生為核心，然而很多教師對于以學(xué)生為核心的理解較為片面，很多認(rèn)識和討論都是簡單地認(rèn)為過去教學(xué)是以教師為中心，現(xiàn)在應(yīng)該以學(xué)生為中心，這種理解當(dāng)然沒錯，但是很容易理解成過去是以教師講解為課堂教學(xué)的主要形式，現(xiàn)在是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，實際這樣的認(rèn)識是極其片面的。新課程改革的以學(xué)生為中心，指的是教育要以學(xué)生發(fā)展和成長為核心，不是以學(xué)生主動學(xué)習(xí)提高成績?yōu)楹诵?，這是新課程改革目標(biāo)得以實現(xiàn)的基本認(rèn)識，我們在這一認(rèn)識指導(dǎo)下對我校及周邊學(xué)校學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致的研究。
二、分層教學(xué)研究的意義
我們設(shè)定的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的探究這一研究課題具有重要的意義，新課程改革的研究性學(xué)習(xí)、分層教學(xué)、分組探討等學(xué)習(xí)形式，不僅僅是學(xué)生提高成績的新方式，更是實現(xiàn)學(xué)生能力提高，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)的重要方式，我們所研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施經(jīng)驗不僅能夠?qū)崿F(xiàn)我校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，而且將會在我縣、我市或者更大范圍內(nèi)為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)中實施分層教學(xué)提供經(jīng)驗，分層教學(xué)研究中獲得的分層經(jīng)驗也適合其他科目的教學(xué)，同時我們課題組教師研究該課題所總結(jié)的經(jīng)驗對其他課題的研究也具有借鑒意義。
三、研究的過程我們研究的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)在實施中采取了以下措施。
(一)實驗范圍廣，實驗對象多具有代表性
為了盡可能保證實驗結(jié)果的科學(xué)性，我們選取了定西東方紅中學(xué)、臨洮文峰中學(xué)、隴西第三中學(xué)等各縣區(qū)學(xué)校的不同層次的班級作為研究對象，參與研究的教師均是來自我校及上邊所列舉的各個學(xué)校的優(yōu)秀教師，廣泛的研究對象對我們實施科學(xué)的研究、獲得科學(xué)的數(shù)據(jù)具有重要作用，同時由于參研教師來自各個縣區(qū)眾多學(xué)校，可以實現(xiàn)校際交流，對于我們課題組在課題設(shè)定和課堂研究實施過程中廣泛采納意見提供了保證，我們的課題研究也得到了上述學(xué)校的大力支持，對我們課題的研究有重要的作用和不可磨滅的貢獻(xiàn)。我們共選取上述學(xué)校共6位優(yōu)秀教師所帶的12個班級作為實驗班級和對照班級，我們所選取的研究對象之廣泛，研究班級搭配之合理在我校課題研究中前所未有，具有廣泛代表性。
(二)采用了科學(xué)的研究方法保證了研究的科學(xué)性
我們在課題研究之初對課題研究的內(nèi)容進(jìn)行了廣泛的討論，我們先由各校教師對自己所理解的分層教學(xué)進(jìn)行論述，對自己理解的優(yōu)秀的教學(xué)模式進(jìn)行闡明，然后在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)校際的交流和探討。我們在交流中發(fā)展，每個學(xué)校教師對于分層教學(xué)的理解既有共同之處，又有獨特之處，共同之處包括對分層教學(xué)因材施教其本身的優(yōu)點，對學(xué)生的依照自己實際情況制定目標(biāo)，實現(xiàn)每一個學(xué)生的進(jìn)步認(rèn)識基本一致，我們還對于實現(xiàn)分層教學(xué)優(yōu)勢的最大化這一目標(biāo)實現(xiàn)的困難有著統(tǒng)一的認(rèn)識，教師一致認(rèn)為，要真正將分層教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來不是一件輕而易舉的事情，需要做出細(xì)致的研究和安排，還需要教師的全力以赴和堅持到底。在這些共同認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教師對于如何實現(xiàn)這些目標(biāo)提出了自己的看法，我們把這些看法集合起來進(jìn)行討論，然后選擇幾種大家比較認(rèn)同的辦法在各班級實施研究，我們還根據(jù)實施情況進(jìn)行了探討交流，最后我們選出最適合、最科學(xué)的分層教學(xué)模式：我們把分層教學(xué)和分組探討結(jié)合起來，把班級分成5-7個活動小組，先由教師幫助學(xué)生建立幾個名稱獨特的小組，如學(xué)生起的小組名稱有“奮斗組”“斬荊組”“跨越組”“崛起組”等等，每個學(xué)生根據(jù)自己喜歡的名稱進(jìn)行組合，組合之后教師根據(jù)學(xué)生實際情況進(jìn)行一些調(diào)整，盡量有利于教師實施分層教學(xué)。教師在調(diào)整的時候要全面了解每一個學(xué)生的情況，包括學(xué)生的成績、性格、毅力、組織能力、合作精神等方面，盡可能以多元的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生感覺到他們的組合是為了班級內(nèi)形成競爭，而非依照他們的成績好壞。教師分好組后，依照各組實際情況給學(xué)生布置不同的任務(wù)讓他們?nèi)ズ献魍瓿?，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，實現(xiàn)學(xué)生的互相評價和自我評價，認(rèn)識到人的能力的多元性，努力的重要性，每個人各有所長、各有所短的情況，不斷努力提高自己，同時保持信心，相信只要努力就一定能夠趕上別人，也只有努力才能趕得上別人，讓他們認(rèn)識到成績不是唯一標(biāo)準(zhǔn)，而唯一的標(biāo)準(zhǔn)是不斷地自我認(rèn)識，自我提高。在進(jìn)行了一段時間的實驗之后，課題組教師還對實驗的進(jìn)程進(jìn)行了交流，對于在實驗中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行了討論，找出了解決的辦法，最終實現(xiàn)課題研究科學(xué)有序地進(jìn)行，實現(xiàn)了課題研究相對的科學(xué)性。
四、研究的結(jié)果
在課題研究中，由于集多校教師的智慧，我們的課題研究內(nèi)容廣泛，涵蓋了分層教學(xué)的各個方面，也認(rèn)真研究了分層教學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的完美結(jié)合。我們在試驗中總結(jié)出了很多成功的經(jīng)驗：在研究中發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)和小組討論的完美結(jié)合實現(xiàn)了學(xué)生多方面能力的提高，這些能力包括學(xué)生的組織能力，交流能力，自我認(rèn)識和評價他人。在實施了分層教學(xué)和分組討論的班級和沒有實施的班級的比照過程中我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年的努力，那些積極討論的班級的學(xué)生交際能力更強(qiáng)，在與教師交流時更為自信，學(xué)生學(xué)習(xí)更為主動，更善于解決問題，做事更為積極有效，出現(xiàn)嚴(yán)重違紀(jì)的現(xiàn)象很少，面對問題更為積極自信。
五、課題研究中存在的問題
課題研究也讓我們認(rèn)識到很多問題，我們認(rèn)識到教師在課題研究中存在很大的盲目性，課題研究討論階段前后延宕近一年時間，然而我們本認(rèn)為經(jīng)過深思熟慮的研究方案在實施過程中還是出現(xiàn)了不少問題，幾經(jīng)修改，嚴(yán)重耗費了教師的精力。吸取教訓(xùn)后，我們建議教師在課題研究中進(jìn)行更為廣泛的討論，先從理論層面進(jìn)行全面的研究和思考，等理論相對成熟之后再付諸實踐，在實踐中檢驗理論，若是有什么想法不經(jīng)過討論理解投入實踐對師生的干擾和困擾是難以避免的。
六、成果的推廣
我課題組參研教師在課題研究內(nèi)容和理論進(jìn)行了反復(fù)論證和反復(fù)實踐之后，總結(jié)出了課題研究的成果和問題，將我們研究的成果和問題形成書面材料并將總結(jié)的教學(xué)模式向市教科所和省教科所進(jìn)行了匯報，在我市各大學(xué)校進(jìn)行了推廣，我們的教研經(jīng)驗總結(jié)也對教師未來的科研課題提供了可借鑒的模式，作為教師，我們將繼續(xù)為新課程改革奉獻(xiàn)力量。
作者:尹慧 單位:甘肅省隴西縣渭州九年制學(xué)校
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