初中數(shù)學(xué)教學(xué)故事3篇
初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),因此在教學(xué)中重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)。教師還要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問題的時(shí)間和空間,這樣的教學(xué),學(xué)生才能夠放飛思維,張楊個(gè)性。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)故事,歡迎閱讀!
初中數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇一
我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),因?yàn)閺闹锌荚嚲韥砜?,考察的大多是基礎(chǔ)知識(shí),再就是基礎(chǔ)知識(shí)的拓展,而偏難的題目只占很小的比例,所以只要學(xué)生真正掌握了基礎(chǔ)知識(shí),那么基礎(chǔ)知識(shí)的拓展稍加思考佳能迎刃而解。因此我在教學(xué)中重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)。
基礎(chǔ)知識(shí)即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學(xué)生掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,理清知識(shí)結(jié)構(gòu),形成整體的認(rèn)識(shí),并能綜合運(yùn)用。例如初中代數(shù)中的一元二次方程的根與二次函數(shù)圖形與x軸交點(diǎn)之間的關(guān)系,是中考常常涉及的內(nèi)容,在復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)從整體上理解這部分內(nèi)容,從結(jié)構(gòu)上把握教材,達(dá)到熟練地將這兩部分知識(shí)相互轉(zhuǎn)化。
但在實(shí)際教學(xué)中,在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程中,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)學(xué)生還沒掌握好,解題還沒有思路,因此指導(dǎo)把這些問題的解題思路和方法弄明白,然后再找類似的題給學(xué)生做一做,直到學(xué)生真正弄懂會(huì)做為止,讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考是從根本上提高成績,解決問題的良方,使學(xué)生處于“聽得懂,做得來”的狀態(tài),而且我對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也很有信心,相信他們能夠?qū)W好數(shù)學(xué),我對(duì)學(xué)生的信心通過上課及課后交流自然地感染學(xué)生,使他們樹立起信心,經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),自然地培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教師還要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問題的時(shí)間和空間,這樣的教學(xué),學(xué)生才能夠放飛思維,張楊個(gè)性。我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間,學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說:教室里寂靜,學(xué)生集中思索,要珍惜這樣的時(shí)刻。教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí),哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的,但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑,相互補(bǔ)充使之完善。
記得在教學(xué)了長方體正方體體積表面積后,我和學(xué)生們正在學(xué)習(xí)“體積與表面積的對(duì)比”這一知識(shí),通過討論,得出長方體正方體體積和面積不但計(jì)算方法不同,而且計(jì)量的單位也不同。看學(xué)生們像都明白了,心想下面就來做個(gè)練習(xí)吧:一個(gè)正方體,棱長6分米,問它的體積和表面積各是多少?學(xué)生列式做出:正方體的體積=棱長×棱長×棱長=6×6×6=216立方分米,表面積=棱長×棱長×6=6×6×6=216平方米。題目同學(xué)們都做對(duì)了,但他們是否真的理解了正方體體積和表面積的不同呢?我靈機(jī)一動(dòng),給學(xué)生們?cè)O(shè)下了一個(gè)“圈套”:“同學(xué)們,你們比比看,這個(gè)正方體的體積大還是表面積大?”原以為這個(gè)問題很簡單,同學(xué)們肯定會(huì)踴躍發(fā)言,達(dá)成共識(shí),不料,真是讓我始料未及, 我的問話剛落,孩子們便開始七嘴八舌地說開了,很多同學(xué)都不假思索的說:“一樣大。”也有的說:“表面積大。”還有少數(shù)說:“體積大”。此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說:“哎呀,只爭不行,請(qǐng)講出你的理由來。”“你看,都是6×6×6=216,當(dāng)然一樣大了。”“不對(duì)不對(duì),立方米要比平方米大得多,當(dāng)然是體積大。”兩派學(xué)生互不相讓,你一言我一語,針鋒相對(duì),相持不下。我暗暗搖頭:“唉!這幫孩子,概念教學(xué)時(shí)那么強(qiáng)調(diào),還是沒有明白體積與表面積的含義。難道我還要再泛泛地跟他們重復(fù)強(qiáng)調(diào)嗎?我耐心的等待著,期待著。
正在這時(shí),我看到任俊偉皺著眉頭,按耐不住,突然從座位上跳起來激動(dòng)地說:“不對(duì),它們不能比,它們根本就不能比!”我的嘴角躍上一絲不易察覺的喜悅:“是嗎?同學(xué)們,任俊偉有不同意見,請(qǐng)他說一下,好嗎?”我握著任俊偉的手,給他以信任的目光,他在我的鼓勵(lì)下,大聲說:“體積和表面積根本不能比,就像周長和面積一樣。這是兩個(gè)不同的概念,表面積是一個(gè)物體表面的大小,而體積是這個(gè)物體所占空間的大小,所以它們不能比!雖然結(jié)果看起來都是216,可是一個(gè)是體積,一個(gè)是表面積。就像人和狗一樣。”好一個(gè)人和狗的比喻!引得同學(xué)們哈哈大笑,不約鼓起掌來,同時(shí)個(gè)個(gè)都仿若恍然大悟的樣子,更有甚者錘足頓后悔自己怎么沒有早一點(diǎn)想到。我說:“任俊偉同學(xué)不但能夠認(rèn)真思考問題,而且不人云亦云,敢于說出自己的想法,這就正是他與眾不同的一面!”我握著任俊偉的手,真誠地說:“任老師,你太了不起了,你真是我的好朋友。”學(xué)生們流露出羨慕的神情,大聲喊:“吳老師,我們也是你的好朋友啊!”霎時(shí),一陣歡快的笑聲回蕩在教室里... ...
初中數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇二
從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作14年了,我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)工作主要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),因此在教學(xué)中重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和基本方法的指導(dǎo)。
一、 在實(shí)際教學(xué)中,在對(duì)學(xué)生訓(xùn)練過程中,總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)學(xué)生還沒掌握好,解題思路不正,因此首先要指導(dǎo)學(xué)生把這些問題的解題思路和方法弄明白,然后再找類似的題給學(xué)生訓(xùn)練,直到學(xué)生真正弄懂會(huì)做為止。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,是從根本上提高成績和解決問題的良方,使學(xué)生 “聽得懂,做得來”,這對(duì)基礎(chǔ)很差的學(xué)生也很有信心,培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
二、教師還要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問題的時(shí)間和空間,這樣的教學(xué),學(xué)生才能夠放飛思維,張楊個(gè)性。在教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間,學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說:教室里寂靜,學(xué)生集中思索,要珍惜這樣的時(shí)刻。教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間,讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí),哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的,但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑,相互補(bǔ)充使之完善。
記得在教學(xué)了一元二次方程的解法---配方法后,我和學(xué)生們正在學(xué)習(xí)用公式法解一元二次方程這一知識(shí),通過用配方法對(duì)一般形式的推導(dǎo),得出一元二次方程的求根公式??磳W(xué)生們像都明白了,心想下面就來做個(gè)練習(xí)吧:用公式法解方程2x2+x+1=0學(xué)生列式做出:b2-4ac=1-4×2×1=1-8=-7時(shí)不知該如何去解,我想他們是否真的理解了求根公式成立的條件呢?我靈機(jī)一動(dòng),給學(xué)生們?cè)O(shè)下了一個(gè)“圈套”:“同學(xué)們,你們看我們計(jì)算出了b2-4ac<0的情況,是不是求根公式不對(duì)呢?”原以為這個(gè)問題很簡單,同學(xué)們肯定會(huì)踴躍發(fā)言,達(dá)成共識(shí),不料,真是讓我始料未及, 我的問話剛落,孩子們便開始七嘴八舌地說開了,很多同學(xué)都不假思索的說:“是不對(duì)。”也有的說:“這是一種特殊情況。”還有少數(shù)說:“要讓求根公式成立,必須加條件b2-4ac≥0”。此時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)學(xué)生的心情以及他們的心理我都盡收眼底。我咕噥著說:“哎呀,只爭不行,請(qǐng)講出你的理由來。”學(xué)生互不相讓,你一言我一語,針鋒相對(duì),相持不下。我暗暗搖頭:“唉!這幫孩子,推理公式時(shí)那么強(qiáng)調(diào),難道我還要再泛泛地跟他們重復(fù)強(qiáng)調(diào)嗎?我耐心的等待著,期待著。
正在這時(shí),我看到劉暢同學(xué)皺著眉頭,按耐不住,突然從座位上站起來激動(dòng)地說:“老師,要使求根公式成立必須加條件b2-4ac≥0,但b2-4ac可以判斷一元二次方程根的情況。當(dāng)b2-4ac≥0時(shí)方程有兩個(gè)不等的根,當(dāng)b2-4ac=0時(shí) 有一個(gè)根,當(dāng)b2-4ac<0時(shí)求根公式不成立方程就沒有根。”我聽后說“劉暢同學(xué)講的很好,他不僅明白了求根公式有一個(gè)重要的條件,還給大家提供了一元二次方程根的判別式。所以我們這個(gè)方程應(yīng)該在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)無根。”同學(xué)們聽了恍然大悟,后悔自己怎么沒有早一點(diǎn)想到。我說:“劉暢同學(xué)不但能夠認(rèn)真思考問題,而且不人云亦云,敢于說出自己的想法,這就正是他與眾不同的一面!”我真誠地說:“劉暢同學(xué),你太了不起了,你真是我的好朋友。”學(xué)生們流露出羨慕的神情,大聲喊:“老師,我們也是你的好朋友啊!”霎時(shí),一陣歡快的笑聲回蕩在教室里... ...
事后,我深刻地反思著……
初中數(shù)學(xué)教學(xué)故事篇三
一次數(shù)學(xué)課上,我留了幾道數(shù)學(xué)題,其中有一道是找規(guī)律題,在巡視過程中發(fā)現(xiàn)這道題做得相當(dāng)差,有些學(xué)習(xí)不錯(cuò)的同學(xué)也沒有做出來。課下我進(jìn)行了自我反思,并就此問題做了全面調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)遇到此類問題覺得束手無策,有的同學(xué)靜下心來能解較易發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題目,但在考試中一旦緊張有時(shí)會(huì)覺得發(fā)懵。因此,有的同學(xué)向我提出,解這類題有沒有比較好的方法。
其實(shí),同學(xué)提出的這個(gè)問題非常好,他們想知道這類問題中所隱藏的某種秘密。但我不想就這么直接告訴他們現(xiàn)成的答案。為了抓住他們的好奇心與求知欲,我讓同學(xué)們搜集曾做過的,或沒有做過的相關(guān)習(xí)題,因?yàn)橛行┩瑢W(xué)想難為一下老師或其他同學(xué),所以刻意查詢了許多資料找了許多他們認(rèn)為的難題,我也調(diào)整了我的教學(xué)計(jì)劃,打算用一節(jié)課的時(shí)間解決這個(gè)問題,并為此做了充分的準(zhǔn)備。
開始上課了,一組同學(xué)首先提問,其他組同學(xué)不甘示弱,絞盡腦汁,相互爭論著,最終解答出來,他們臉上漏出了成功的喜悅。并且有的同學(xué)直接向我提問,雖然我是有備而來,但還是故弄玄虛,作出努力探索的樣子,有些同學(xué)還真為我著急了。其實(shí)我想通過這種方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考,怎樣入手,為什么這樣想。在同學(xué)們的幫助下我也完成了提出的問題,并對(duì)同學(xué)的幫助表示感謝,而他們此時(shí)的笑容是非常自豪的,準(zhǔn)確點(diǎn)兒應(yīng)該說是非常得意的,因?yàn)樗麄冇X得自己很了不起,可以幫助老師了。
接下來,我來個(gè)順?biāo)浦郏屚瑢W(xué)觀察數(shù)字規(guī)律題與圖形規(guī)律題,得到的規(guī)律式有什么特點(diǎn),很快他們得出了結(jié)論:有的是一次函數(shù)關(guān)系,有的是二次函數(shù)關(guān)系。這個(gè)結(jié)論非常準(zhǔn)確,這是我所沒有料到的。此時(shí),我從心里佩服他們,給了他們最真切的鼓勵(lì):你們真了不起!之后,我又提出新的問題:那么怎樣才能判斷這個(gè)規(guī)律式是一次函數(shù)關(guān)系呢?帶著這一問題,同學(xué)們又積極探索起來。從幾道一次函數(shù)規(guī)律式問題中找到了真確答案:當(dāng)因變量的差除以相應(yīng)自變量是常數(shù)時(shí),就是一次函數(shù)關(guān)系。那么,其他情況一般就是二次函數(shù)關(guān)系了。帶著同學(xué)自己得出的結(jié)論 ,我們展開了應(yīng)用大練兵活動(dòng),通過一番實(shí)戰(zhàn),有些對(duì)結(jié)論持有懷疑態(tài)度的學(xué)生也打消了疑慮。
通過這次教學(xué)經(jīng)歷,我真正意識(shí)到學(xué)生的需求是第一位的,在今后的教學(xué)中,應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā),激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索欲,使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。
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