淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文3篇
數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，最終服務(wù)于生活，高效率課堂教學(xué)模式的建立首要條件是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文，歡迎閱讀!
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文篇一
摘要：隨著新課改的進(jìn)行，小學(xué)教育的形式與內(nèi)容在一定程度上也得到了繼承和發(fā)展。數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容也得到不斷的豐富與革新。但是，在實(shí)際教學(xué)中，仍舊存在一些問(wèn)題，基于此，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式、內(nèi)容等方面展開(kāi)分析、歸納，探究有效的教學(xué)策略，為提高教學(xué)效率做好充分準(zhǔn)備。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;對(duì)策分析
探究課堂教學(xué)的狀及問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)癥下藥，對(duì)順利推動(dòng)素質(zhì)教育的開(kāi)展，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)方面發(fā)揮著重要作用。盡管素質(zhì)教育滲透的主要途徑是課堂，但是，仍然有很多問(wèn)題需要解決，這些問(wèn)題顯然是和素質(zhì)教育的要求不符的。因此，本文就這些問(wèn)題，展開(kāi)有效策略，目的在于推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。
1常見(jiàn)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀
1.1忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)：在課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師只重視課堂知識(shí)的講解以及學(xué)生的解題能力，但是卻忽略了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。只是通過(guò)大量的習(xí)題讓學(xué)生鞏固和掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)，但是，并沒(méi)有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維也沒(méi)有得到有效鍛煉。這樣教學(xué)顯然是違背了素質(zhì)教育的教學(xué)要求的。
1.2課堂情境設(shè)計(jì)流于形式，缺乏針對(duì)性：情境教學(xué)可以說(shuō)是新課標(biāo)教學(xué)中非常重要的一項(xiàng)教學(xué)形式，通過(guò)情境教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的思維活性與參與積極性。但是，現(xiàn)階段的教師在引入情境教學(xué)的過(guò)程中，仍舊存在一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，造成為了情境而設(shè)計(jì)情景的教學(xué)局面。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，很多教師盲目地開(kāi)展活動(dòng)，制造一些和數(shù)學(xué)知識(shí)不相關(guān)的情境，盡管這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，但是，并不能將教學(xué)情境和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致了課堂資源的浪費(fèi)，這樣的教學(xué)也不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。
1.3自主學(xué)習(xí)變成了放任自流：新課改要求培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是并不是要求教師在教學(xué)的過(guò)程中放任學(xué)生自己。但是，很多教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)過(guò)于片面，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事情，教師只要組織了豐富的自主學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自己進(jìn)行探究學(xué)習(xí)就行了，實(shí)際上，教師在這個(gè)過(guò)程中，并沒(méi)有給學(xué)生制定出一定要求和必要的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)活動(dòng)也過(guò)于敷衍，目的性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，這樣的教學(xué)不僅不能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，有時(shí)候還浪費(fèi)了課堂寶貴的時(shí)間，降低了課堂的教學(xué)效果。
2針對(duì)現(xiàn)狀對(duì)癥下藥
2.1從簡(jiǎn)教學(xué)，不給學(xué)生造成學(xué)習(xí)難的壓力：作為教師的我們首先要把課本“吃透”。所謂“吃透”，既要熟悉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，而且還能用學(xué)生普遍都能接受的方式表達(dá)出來(lái)使學(xué)生輕松接受。對(duì)于課下作業(yè)，要遵循著少而精的原則，不能一味地采用多做題的手段來(lái)使學(xué)生強(qiáng)化記憶。教師也要多聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，共同談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與困惑。和家長(zhǎng)配合好，不要讓家長(zhǎng)一味給學(xué)生報(bào)補(bǔ)習(xí)班增大學(xué)生壓力。在學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)理念上盡可能保持一致，傳授給學(xué)生一些科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，盡量少給他們?cè)鎏硇睦砩系膶W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：數(shù)學(xué)是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系密切的學(xué)科，最終服務(wù)于生活，高效率課堂教學(xué)模式的建立首要條件是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。小學(xué)生不能單純地對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模擬，更不能依賴教師講解和習(xí)題模擬，在新課改理念背景的引導(dǎo)下，應(yīng)提倡小學(xué)生要?jiǎng)邮謱?shí)踐、自主探索以及合作交流，教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，用數(shù)學(xué)思維觀察周?chē)膶?shí)物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外，教師還也將具有實(shí)際生活意義的教學(xué)方式引入到課堂教學(xué)當(dāng)中，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的。
2.3更新教育理念，明確教學(xué)目標(biāo)：時(shí)代的快速發(fā)展要求學(xué)校以培養(yǎng)創(chuàng)新型的素質(zhì)人才為目標(biāo)，教育系統(tǒng)、學(xué)校、教師都應(yīng)該深化素質(zhì)教育的理念。每一位教師首先都要明白自己的責(zé)任，在教學(xué)的過(guò)程中也要主動(dòng)使用正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)注重對(duì)學(xué)生全方位的培養(yǎng)。例如，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的情感引導(dǎo)，注重激發(fā)他們的創(chuàng)新能力，為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.4豐富課堂活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng)：教師在教學(xué)過(guò)程中也要把握住講課的時(shí)間、節(jié)奏，嚴(yán)防教學(xué)中出現(xiàn)機(jī)械的講解，讓學(xué)生感到枯燥，被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸?shù)痊F(xiàn)象的發(fā)生。要主動(dòng)將新教學(xué)模式帶進(jìn)課堂教學(xué)中，結(jié)合實(shí)際課堂教學(xué)目標(biāo)匹配出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，這樣，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還不會(huì)偏離原有的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高課堂的教學(xué)效果。此外，也能幫助學(xué)生提高學(xué)生的積極動(dòng)手能力，讓學(xué)生都有激情主動(dòng)探究知識(shí)，不至于因?yàn)榉ξ抖险n不認(rèn)真、開(kāi)小差。
2.5實(shí)施合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)可以將學(xué)生聯(lián)系在一起，每個(gè)小組在完成任務(wù)中，小組成員之間也要相互探討，彼此分析。在這種環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維與獨(dú)立思考問(wèn)題的能力很大程度上都能得到鍛煉，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)也會(huì)得到有效發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展還能促使學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。綜上所述，數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)中，必須具備完備的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)以及豐富的教學(xué)手段，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收新的教學(xué)理念，掌握新的教學(xué)思想和方法，不斷提高教學(xué)水平，結(jié)合現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，為促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展做好準(zhǔn)備。
作者:朱雪松 單位:河北省滄州市鹽山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn):
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淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文篇二
摘要：近年來(lái)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)中，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法一直在創(chuàng)新。其中，對(duì)話教學(xué)就是一種新的教學(xué)理念。對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠有效突出學(xué)生的主體地位，提高課堂教學(xué)的活躍性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。文章就從對(duì)話視角下分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的模式，并提出幾點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)的策略。
關(guān)鍵詞：對(duì)話視角;分析;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，這階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況將直接影響著學(xué)生將來(lái)的數(shù)學(xué)發(fā)展。但是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)含著大量抽象性、難理解的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，充分抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，為學(xué)生與教師建立了一個(gè)互相平等的溝通平臺(tái)，在教學(xué)中通過(guò)師生對(duì)話、生生對(duì)話、教材對(duì)話等開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生有自由的發(fā)言權(quán)、主動(dòng)權(quán)，從而可以有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念
傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法單一、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，且在課堂教學(xué)中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)跑神的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)模式與教學(xué)觀念不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。對(duì)此，在對(duì)話教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題境為學(xué)生設(shè)置懸念，引發(fā) 學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)師生間在課堂上的交流。例如，教師在講到“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，講課前可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“同學(xué)們知道‘周’是什么意思嗎?”這時(shí)學(xué)生可能回答“姓氏”“星期”“周?chē)?rdquo;“一圈兒”等，教師據(jù)此可為學(xué)生引出教學(xué)內(nèi)容“周長(zhǎng)”。在講課之前，教師可以讓學(xué)生回答周長(zhǎng)是什么意思，以了解學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的理解情況。在學(xué)生回答之后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答做出總結(jié)，并引出周長(zhǎng)的概念：“首尾相連的封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫周長(zhǎng)。”教師可以借助多媒體制作出相關(guān)動(dòng)畫(huà)，如：出示一張長(zhǎng)方形的圖片，然后用紅色的筆標(biāo)出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，并告知學(xué)生紅色筆標(biāo)出的長(zhǎng)度，就是該長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。在講解之后，為了解學(xué)生的理解情況，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“你能指出我們身邊物理表面的周長(zhǎng)嗎?”從學(xué)生的回答中了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的掌握情況做出有針對(duì)性的講解。通過(guò)這種師生對(duì)話式的教學(xué)方式，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。
二、聯(lián)系生活，激活思維
教育來(lái)自于生活，而又高于生活。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，并考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為其做出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)具體的策略，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)教材中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)與課堂教學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而激活學(xué)生對(duì)教材之間的對(duì)話，最終使學(xué)生通過(guò)探究解決問(wèn)題。例如，在“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)中，事實(shí)上，三年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)已經(jīng)不陌生了，如超市物品的價(jià)位表都是以小數(shù)的形式呈現(xiàn)的，對(duì)此，教師可以在課前為學(xué)生布置任務(wù)：“發(fā)現(xiàn)并搜集生活中的小數(shù)。”學(xué)生在任務(wù)的完成過(guò)程中，可能會(huì)思考小數(shù)為什么這樣寫(xiě)?然后，教師可以充分抓住學(xué)生的好奇心理為學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)：“預(yù)習(xí)課本，也可以查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，講一講小數(shù)為什么這樣寫(xiě)?小數(shù)點(diǎn)前、后的數(shù)字分別有什么意義?”通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以增加學(xué)生與教材之間的對(duì)話，使學(xué)生在自習(xí)的過(guò)程中對(duì)生活中常見(jiàn)的一些數(shù)學(xué)現(xiàn)象有初步的理解，如超市價(jià)位表、自己的成績(jī)等。另外，在課堂教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些思考性的問(wèn)題，如“2.50與2.5的哪個(gè)大哪個(gè)小”激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這時(shí)學(xué)生在之前的自習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)“小數(shù)末尾去掉或加上0，小數(shù)的大小不變”。由此，學(xué)生可以知道2.50與2.5是一樣大的。通過(guò)這樣的方式可將學(xué)生的生活與教學(xué)相聯(lián)系，從而有利于學(xué)生學(xué)以致用。
三、巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，就是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置探究性的話題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，為學(xué)生營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，然后引導(dǎo)學(xué)生之間互相提問(wèn)、互相啟發(fā)，在合作學(xué)習(xí)與合作探究中提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。例如，教師在講到“三角形中三角形的三邊關(guān)系”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，課前，教師可以將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，在分組時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性別、性格等將與班級(jí)學(xué)生相近水平的學(xué)生平均分在各組，且盡量保證各組學(xué)生男女比例相同、性格互補(bǔ)，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。然后教師可以給每組學(xué)生每人準(zhǔn)備三根小木棍，并向?qū)W生提出問(wèn)題：“三根不同長(zhǎng)度的小木棍可以拼成一個(gè)三角形嗎?”教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作一下。這時(shí)，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以拼成，而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)不能拼成。這時(shí)教師可以再次提出問(wèn)題：“這是為什么呢?”讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生1猜想：兩根小木棍的總和等于第三根才可以拼成;學(xué)生2猜想：隨便兩根小木棍的和大于第三根長(zhǎng)度才可以拼成。教師可以讓學(xué)生互相討論之后，再次通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，這時(shí)學(xué)生就能得出正確的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況做出總結(jié)。通過(guò)這樣的小組合作實(shí)驗(yàn)形式，可以增加學(xué)生之間的對(duì)話交流。四、設(shè)計(jì)對(duì)話，延伸知識(shí)在對(duì)話視角下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)對(duì)話主題進(jìn)行知識(shí)的延伸，構(gòu)建新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)新能力。小學(xué)生內(nèi)心往往充滿了對(duì)知識(shí)的好奇和探索，渴望從學(xué)習(xí)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，得到教師和學(xué)生的肯定與認(rèn)可。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需明確對(duì)話主題，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究新知識(shí)，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力的提升。比如，在“通分(最小公倍數(shù);通分)”教學(xué)實(shí)踐中，教師可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)對(duì)話主題：3/8-2/7=____，他們?cè)趯W(xué)習(xí)通分知識(shí)之前，接觸到的分?jǐn)?shù)加減法都在分母相同的情況下計(jì)算，在遇到這種分母不同的現(xiàn)象時(shí)，往往難以著手，不知道該如何計(jì)算。要想解決這一習(xí)題，小學(xué)生需要運(yùn)用新的數(shù)學(xué)知識(shí)，探究欲望被激發(fā)，教師可順利引出新知識(shí)——通分，讓他們?cè)谟龅酱祟?lèi)問(wèn)題時(shí)，可尋求兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)，從而可以很快得出8和7的最小公倍數(shù)是56，然后將3/8轉(zhuǎn)化為21/56，2/7轉(zhuǎn)化為16/56，很快得出計(jì)算結(jié)果。通過(guò)這樣的對(duì)話教學(xué)，可讓學(xué)生主動(dòng)回顧舊知識(shí)，拓展新能力，主動(dòng)參與對(duì)話，利用探究性的數(shù)學(xué)練習(xí)題還能夠鍛煉他們的思維能力，引發(fā)小學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，并構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，使他們的學(xué)習(xí)思路得以拓展，知識(shí)得以延伸?？偠灾?，對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)增加師生間的對(duì)話;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生與教材之間的對(duì)話，然后通過(guò)探究問(wèn)題，加強(qiáng)生生間的對(duì)話。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的對(duì)話形式，為學(xué)生構(gòu)建多元化對(duì)話平臺(tái)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。
作者:陳艷 單位:甘肅省山丹縣城關(guān)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]夏李平.對(duì)話視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015(24).
[2]陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐與思考[J].教育理論與實(shí)踐,2014(5).
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文篇三
【摘要】講求教學(xué)藝術(shù)的目的，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的高效.教師如何把知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問(wèn)，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識(shí)教育”真正變?yōu)?ldquo;啟智教育”.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)藝術(shù);激趣;啟智
小學(xué)生一般都是7—13歲之間的孩子，喜歡游戲、玩耍、娛樂(lè)，習(xí)慣于形象化、直觀化的思維模式.這就需要數(shù)學(xué)教師要用適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式和方法把單調(diào)、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，讓他們能夠樂(lè)于接受，趣在其中，美在其中，樂(lè)在其中.教師如何把知識(shí)“呈現(xiàn)”給學(xué)生，其中大有學(xué)問(wèn)，需要不斷的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索.小學(xué)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科相比，顯得比較單調(diào)和枯燥，這就需要我們數(shù)學(xué)教師要更加勤奮，深入鉆研，用多種多樣藝術(shù)化的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的感悟能力，把“知識(shí)教育”真正變?yōu)?ldquo;啟智教育”.
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)的趣味化
孔子曰：“學(xué)之者，不如好之者;好之者，不如樂(lè)之者”.數(shù)學(xué)是從問(wèn)題開(kāi)始的，是以解決生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為目的的.有趣的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的思維，成為學(xué)生積極思考的橋梁.好奇心是孩子的天性，小孩子思維活躍，對(duì)新鮮事物特別感興趣，總想探個(gè)究竟，弄懂其中的奧妙所在.尤其是在導(dǎo)入新課的時(shí)候，有趣的提問(wèn)能夠勾住學(xué)生的魂，讓學(xué)生如饑似渴地想弄明白其中的道理.比如，我在上《比例尺》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提問(wèn)：同學(xué)們，你們誰(shuí)知道自己的家鄉(xiāng)距離首都北京有多遠(yuǎn)?學(xué)生紛紛推斷和猜測(cè)，但都很不準(zhǔn)確.這時(shí)我亮出了中國(guó)地圖，并且說(shuō)：那就讓我們來(lái)量一量吧.學(xué)生聽(tīng)說(shuō)在地圖上可以量出從家鄉(xiāng)到首都北京的距離，都表現(xiàn)得大為驚奇，興趣盎然.這時(shí)我們順利地進(jìn)入新課講解，就能夠牢牢地吸引住孩子們的注意力，讓他們把老師講的每一句話都視為金科玉律，并且牢牢地記在心里，印入腦海.
二、情境設(shè)計(jì)的生活化
有用才是真理，有用才是真知.要想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，就必須讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)有用，能夠切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的疑難問(wèn)題.理論來(lái)源于實(shí)踐，又反過(guò)來(lái)應(yīng)用于實(shí)踐.為此，數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要遵循“從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去”的唯物辯證法原理，把抽象的數(shù)學(xué)概念和公式、公理建立在現(xiàn)實(shí)生活中的具體應(yīng)用之上.比如，我在講授《圓的周長(zhǎng)》一節(jié)時(shí)，首先向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：同學(xué)們，六一兒童節(jié)即將來(lái)臨，我們學(xué)校要開(kāi)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì).你們可知道：如何才能夠精確地測(cè)量出我們學(xué)校操場(chǎng)跑道的長(zhǎng)度呢?學(xué)生相互討論，大家一致認(rèn)為：用米尺實(shí)測(cè)是最好的辦法.接著我又說(shuō)：操場(chǎng)跑道將分為內(nèi)外6圈，怎樣才能夠又快又精確地測(cè)量出各圈跑道的精確長(zhǎng)度呢?這下子大家都傻眼了，面面相覷，不知所云.他們其中有人不得不發(fā)出這樣的感嘆：4個(gè)邊的直線距離容易丈量，而4個(gè)圓角處的跑道長(zhǎng)度就很難快速丈量出來(lái).這時(shí)我就告訴同學(xué)們說(shuō)：我這里有一種最便捷、最快速的丈量和計(jì)算方法，大家愿不愿意學(xué)呢?這時(shí)同學(xué)們都異口同聲地回答：愿意!這樣學(xué)生的興趣就被充分地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，注意力高度集中，教學(xué)效果必然是最理想的.
三、教學(xué)方法的多樣化
長(zhǎng)期的、豐富多彩的教育教學(xué)實(shí)踐，形成了多種多樣的教學(xué)方法，比如自主探究法、小組討論法、拼圖法、實(shí)踐操作法、游戲活動(dòng)法、情境教學(xué)法、多媒體演示法，等等.其實(shí)，不同的教學(xué)方法就是對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“呈現(xiàn)”方式，是能夠最大限度地體現(xiàn)教育效果的方式方法.數(shù)學(xué)教師要靈活應(yīng)用各種教學(xué)法，把不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)知識(shí)最有效地傳授給學(xué)生，以鍛煉學(xué)生的自主探究能力、實(shí)踐操作能力、觀察想象能力和邏輯思維能力等.比如，在教學(xué)《2、3、5的倍數(shù)的特征》時(shí)，我采用了讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法;在教學(xué)《梯形面積的計(jì)算》時(shí)，我采用的是拼圖法和實(shí)踐操作法;在教學(xué)《三角形的分類(lèi)》時(shí)，我采用的是多媒體演示法.教師所擁有的知識(shí)的多少與教學(xué)能力是不相同的，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要實(shí)踐性的量的積累，是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程.什么樣的知識(shí)應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)方法，不僅要課前精心預(yù)設(shè)，而且要觀察效果;不僅要進(jìn)行廣泛的實(shí)踐交流，而且要進(jìn)行深刻的教學(xué)反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富自己的實(shí)踐性知識(shí).數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是豐富多彩的，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，借助多樣化的教學(xué)方法來(lái)構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂.數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是張弛有度的，既要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能夠讓學(xué)生輕松愉快、心情舒暢.
四、施教對(duì)象的分層化
由于每一名學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不同，智力方面存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中必然會(huì)表現(xiàn)出優(yōu)劣來(lái).對(duì)于相同的問(wèn)題和作業(yè)，優(yōu)等生早已算出了答案，還有空閑時(shí)間，中等學(xué)生還在求解之中，而學(xué)困生卻顯得抓耳撓腮，無(wú)可奈何.針對(duì)學(xué)生客觀存在的差異，就要采取差別化原則，有針對(duì)性地進(jìn)行分層施教.在授課方面，在對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)上，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，不能千篇一律，整齊劃一.對(duì)于優(yōu)等生，要以放為主，鼓勵(lì)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，多元求解，積極進(jìn)行高難度的拓展練習(xí).對(duì)于中等生，應(yīng)該半扶半放，在教師點(diǎn)撥、合作交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行提高性練習(xí).對(duì)于學(xué)困生，要以扶為主，在師生討論、小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固練習(xí).教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒有著很大的影響，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有區(qū)別，尤其是對(duì)學(xué)困生，要讓他們感到有收獲，有成就感，以提高他們的學(xué)習(xí)信心和參與度.
作者:王曉紅 單位:臨澤縣城關(guān)小學(xué)
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