小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文3篇
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文3篇
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重小學(xué)生的心理規(guī)律，遵從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)。關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)你有什么相關(guān)和研究呢?本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文篇一
一、使教材內(nèi)容生活化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親近感
創(chuàng)設(shè)問題情境是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最基本的教學(xué)策略。教師在教學(xué)中，要注意將教材內(nèi)容改編得更貼近生活實(shí)際，這不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的親近感，增強(qiáng)求知欲望。例如，在教學(xué)“兩位數(shù)的加減法”時(shí)，我就結(jié)合書本上的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)情境，如“小紅跳繩跳了105下，小華跳了95下，小紅和小華共跳了多少下?”“爸爸今年45歲，小麗今年9歲，爸爸比小麗大多少歲?”“爺爺給了小華50元去買鋼筆，買鋼筆需要23元，售貨員應(yīng)該找零多少元?”等問題情境。這些問題讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在身邊，現(xiàn)實(shí)生活中到處充滿數(shù)學(xué)問題。學(xué)生很容易“入境”，全身心地投入到問題的探索中，學(xué)生在課堂上樂學(xué)、愛學(xué)，感覺生活就在課堂當(dāng)中，課堂成了探索生活問題的場(chǎng)所。
二、創(chuàng)設(shè)生活游戲情境，讓數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活
小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、求知欲望強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)該抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生在生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)中快樂地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。例如，在教學(xué)“乘法口訣”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就開展了“小小超市”這一數(shù)學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生分別扮演服務(wù)員與顧客，在“超市”進(jìn)行“購物”或“售貨”的交易活動(dòng)。比如，1千克西瓜是2元，你買5千克西瓜是多少元?這些問題都可以在“服務(wù)員”與“顧客”之間進(jìn)行交流、溝通，學(xué)生在交流中不僅能夠鞏固、熟練數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于生活的重要性，鍛煉自己用學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)去有效地解決生活問題。數(shù)學(xué)活動(dòng)游戲適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生的興趣。在活動(dòng)交流、溝通中使數(shù)學(xué)知識(shí)自然內(nèi)化為一種能力。
三、將數(shù)學(xué)課堂引入生活，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)
小學(xué)生動(dòng)手操作的欲望很強(qiáng)烈。使數(shù)學(xué)知識(shí)能夠與學(xué)生的生活很好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際當(dāng)中，這也是使學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、提升能力的一個(gè)重要途徑。例如，學(xué)過圖形面積計(jì)算以后，我引領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校操場(chǎng)去實(shí)地測(cè)量一下學(xué)校操場(chǎng)的面積。在學(xué)習(xí)了“圓柱的體積”時(shí)，我讓學(xué)生測(cè)一下圓柱形水桶的體積，引導(dǎo)學(xué)生如何能夠測(cè)量出水桶的底面周長、求得半徑、測(cè)量水桶的高度，然后進(jìn)行計(jì)算。再如，讓學(xué)生測(cè)量一個(gè)長方形池塘的容水量，教師引導(dǎo)學(xué)生先測(cè)出水塘的長與寬，然后讓學(xué)生將池塘的高轉(zhuǎn)移到地面上來測(cè)量。這樣，既調(diào)了學(xué)生的積極性，又有助提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的技能。
四、創(chuàng)設(shè)開放的生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，應(yīng)該成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。小學(xué)生形象思維的能力比較強(qiáng)，他們的抽象思維能力需要在長期的形象思維能力的培養(yǎng)中逐漸形成和增強(qiáng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重設(shè)置開放性的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的有效策略。例如，小明家距學(xué)校1000米，小華家距學(xué)校是1200米，小明與小華家相距多少米?這樣的問題情境在生活中普遍存在，但學(xué)生往往會(huì)想當(dāng)然的來解決問題。這就需要學(xué)生結(jié)合生活情境在課堂上進(jìn)行交流、討論與探究。通過探究學(xué)生清楚了解決這個(gè)問題的方法可以有多種，其問題的答案也有多種。教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，有助于學(xué)生從實(shí)際生活的多個(gè)方面去思考問題，促進(jìn)學(xué)生用不同方法來解決問題能力的形成?？傊?，構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入學(xué)生的生活當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)參與數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)。教師要在數(shù)學(xué)教學(xué)技能目標(biāo)的設(shè)計(jì)上和具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的課堂上，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)參與生活體驗(yàn)為手段，積極營造生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生在生活情境及動(dòng)手實(shí)踐中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中數(shù)學(xué)問題的能力。
作者：龐麗燕 工作單位：新疆伊犁州特克斯縣喀拉托海鄉(xiāng)寄宿制中心小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文篇二
一、存在的問題
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂生成成為一種常態(tài)，學(xué)生探究過程中可以生成，教師提問中可以生成，小組合作學(xué)習(xí)中可以生成。但在面對(duì)生成性資源時(shí)，大部分教師都對(duì)其沒有一個(gè)敏銳的意識(shí)，能以發(fā)現(xiàn)其價(jià)值;或者有部分教師發(fā)現(xiàn)了課堂的有效生成，卻無法做出有效的回應(yīng)。
1.對(duì)課堂生成性資源缺乏價(jià)值判斷
“世界并非缺少美麗，而是缺少發(fā)現(xiàn)美麗的眼睛。”同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂并非缺少生成性資源，而是缺乏發(fā)現(xiàn)資源的智慧。我們很多教師對(duì)課堂教學(xué)的生成內(nèi)容缺乏發(fā)現(xiàn)和判斷。
2.課堂生成性資源缺乏有效的回應(yīng)
課堂是可以調(diào)控的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性資源不僅要加以判斷，還要采取有效的回應(yīng)，回應(yīng)不能不清不楚，不能錯(cuò)誤誘導(dǎo)，不能過分放大。例如，在認(rèn)識(shí)重量單位“千克和克”時(shí)，讓學(xué)生放1千克重的書本或者文具，同時(shí)問學(xué)生1千克的書和文具的具體數(shù)目，學(xué)生回答當(dāng)然不同。教師對(duì)于這樣的資源，設(shè)問到底數(shù)量應(yīng)該是多少呢?學(xué)生一臉茫然，都覺得自己的對(duì)，教師卻沒有接著引導(dǎo)，讓學(xué)生疑惑，有困惑。
二、回應(yīng)的策略
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要尊重小學(xué)生的心理規(guī)律，遵從數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)。面對(duì)可能的生成，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點(diǎn)，要有效地處理好錯(cuò)誤資源，要對(duì)生成性資源加工和深化。
1.對(duì)課堂生成要做好預(yù)設(shè)
課堂教學(xué)能有序開展的重要原因，就是做好預(yù)設(shè)準(zhǔn)備，對(duì)于課堂的生成教師也可以做好預(yù)設(shè)，在什么樣的情況下，會(huì)生成什么樣的資源，會(huì)形成什么樣的信息，是可以預(yù)設(shè)的，對(duì)這些資源或者可能生成的資源我們應(yīng)采取什么樣的策略，都能提高課堂的有效性。
2.抓住生成性資源中的亮點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維敏捷，具有跳躍性，課堂生成性資源具有動(dòng)態(tài)性，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的有效資源，尤其是這些資源中的亮點(diǎn)。處理好這些亮點(diǎn)能激發(fā)學(xué)生探究熱情，給課堂添加精彩，增加樂趣，讓課堂生機(jī)勃勃。例如，在學(xué)習(xí)“圖形的面積”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)過的各種類型的面積公式進(jìn)行歸納，正方形的面積是：邊長×邊長;三角形的面積是：底×高÷2;梯形的面積是：(上底+下底)×高÷2。本來大家歸納得都挺好，我在學(xué)生間巡視時(shí)，聽到一位學(xué)生小聲說其實(shí)這些面積都可以用梯形的面積公式表示。我仔細(xì)一想覺得很有道理，就利用這位學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”(他也很可能是從別的資料上看到的)，讓大家去驗(yàn)證。這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到鼓勵(lì)，大家也找到了更好的方法。一個(gè)有效的、意外的課堂生成讓課堂變得異彩紛呈，變得飽滿和富有探究性。面對(duì)課堂提問、意外的信息，教師要注意觀察，練就“千里眼，順風(fēng)耳”。觀察學(xué)生的表情、動(dòng)作，觀察學(xué)習(xí)過程和習(xí)慣，掌握課堂教學(xué)氛圍，讓這些亮點(diǎn)發(fā)光發(fā)熱。
3.利用好錯(cuò)誤資源
在課堂生成性資源中，有正確的，也有錯(cuò)誤的。面對(duì)正確的資源我們教師都會(huì)盡量地去引導(dǎo)，放大其價(jià)值，讓其成為課堂教學(xué)的幫手，而面對(duì)錯(cuò)誤資源我們教師大多是置之不理，采取漠視的態(tài)度。富蘭克林說過“：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。”一個(gè)錯(cuò)誤資源如何很好地利用可以展示出它的價(jià)值，成為課堂的輔助。例如，在學(xué)習(xí)“比例尺”內(nèi)容時(shí)，教師出題：一塊長方形水池，圖上距離為長為6厘米，寬為3厘米，比例尺為1：300，請(qǐng)你算出這個(gè)水池的實(shí)際面積。其中有學(xué)生得出這樣的結(jié)論：6×3÷1/300=4800平方厘米=0.48平方米。如果教師不是簡單地否定結(jié)論的話，卻可以讓學(xué)生深入探究下去，讓學(xué)生不僅知道錯(cuò)在哪里，還能得出圖上面積與實(shí)際面積的比例尺關(guān)系，是很好的教學(xué)延伸，激發(fā)了學(xué)生興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
4.對(duì)生成性資源加工和深化
很多資源在生成時(shí)是沒有意義的，如果教師直接引用，不僅沒有效果，反而會(huì)成為教學(xué)的累贅，所以，我們教師要學(xué)會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成的即時(shí)資源加工處理，變成有價(jià)值的資源，并對(duì)資源深化，讓其發(fā)揮更好的效果，而不是蜻蜓點(diǎn)水，水濕地皮。總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在新課程教學(xué)理念的引導(dǎo)下，要學(xué)會(huì)正確面對(duì)課堂生成性資源，要能判斷這些資源的價(jià)值，要有調(diào)控的能力，要做好生成預(yù)設(shè)，要抓住生成資源中的亮點(diǎn)，要有效處理好錯(cuò)誤資源，要對(duì)生成性資源加工和深化，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得精彩和有效。
作者：管玲燕 工作單位：浙江省臺(tái)州市三門縣外國語小學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究論文篇三
一、更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，自覺加強(qiáng)教師自身素質(zhì)修養(yǎng)
學(xué)習(xí)、提高的途徑有很多，報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)、研修、培訓(xùn)、參與課題研究等，汲取先行者的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)、修正自己。只有提高了自身素質(zhì)修養(yǎng)，才能學(xué)高為師，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中居高臨下、游刃有余。要以新世紀(jì)民族素質(zhì)對(duì)人才的要求為指導(dǎo)，重新認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣才能自覺地把應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，自覺實(shí)踐素質(zhì)教育。只有想到時(shí)代賦予我們的使命，才能在數(shù)學(xué)教學(xué)中從各個(gè)方面想得更深遠(yuǎn)些。首先，我們要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變角色，然后，研究、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育的教法、學(xué)法，恰當(dāng)?shù)靥幚砗媒處煹?ldquo;教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系，走出“傳道授業(yè)解惑”的誤區(qū)，不能把自己僅僅看成是知識(shí)的傳授者。我認(rèn)為，素質(zhì)教育要求的教師角色應(yīng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們數(shù)學(xué)教師要甘于俯身傾聽、做學(xué)生心靈的朋友;用關(guān)心尊重和接納態(tài)度，努力理解他們的想法與感受。對(duì)學(xué)生的一些數(shù)學(xué)思想和發(fā)現(xiàn)給予支持肯定和鼓勵(lì)，真正承認(rèn)學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的智力因素。做學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的引路人，在平等的、和諧的、互動(dòng)的新型師生關(guān)系中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
二、關(guān)注個(gè)體，重塑自信，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)
伴隨著素質(zhì)教育的深入開展，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們數(shù)學(xué)教師對(duì)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)該考慮的是，小學(xué)生的年齡特征、小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)科特點(diǎn)。更多的關(guān)注在教學(xué)中是否做到讓全體學(xué)生都能愿意主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都成為生活和學(xué)習(xí)的主人。我認(rèn)為，應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心上多下功夫。學(xué)生的自信，主要來源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過教師的具體幫助，讓他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中逐漸形成。我的做法是，了解我的學(xué)生，針對(duì)我的學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。無論是新授課、練習(xí)課，還是實(shí)踐活動(dòng)課，我都會(huì)讓不同學(xué)習(xí)程度學(xué)生有事可做，學(xué)有所得。例如，進(jìn)行一題多解的應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)，我提出了三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一部分學(xué)生可以只做自己會(huì)做的一種解，解答正確;一部分學(xué)生至少要做兩種解，檢驗(yàn)解答結(jié)果是否正確，并且匯報(bào)解題思路，解答時(shí)先算什么，從哪里入手;還有一部分學(xué)生必須做兩種以上的解，檢驗(yàn)解答是否正確，匯報(bào)做不同解時(shí)的思考方法，不同解法之間的聯(lián)系和區(qū)別。這樣做，教師的備課設(shè)計(jì)可能要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，卻能夠保障每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)課上，有機(jī)會(huì)體驗(yàn)、從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與應(yīng)用活動(dòng)的過程。他們通過自身的不斷認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，使數(shù)學(xué)文化知識(shí)和數(shù)學(xué)能力在自身的發(fā)展中內(nèi)化，逐漸形成和發(fā)展他們的“數(shù)學(xué)化”思維意識(shí)與“數(shù)學(xué)化”地觀察世界、處理和解決問題的能力———數(shù)學(xué)素質(zhì)，逐漸縮短了和那些數(shù)學(xué)思維敏捷的同伴的距離，增強(qiáng)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。面對(duì)一次次小小的成效，我體會(huì)到了和學(xué)生一起成長的快樂。
三、培養(yǎng)興趣，主動(dòng)參與，充分發(fā)揮每位學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能
素質(zhì)教育就是充分發(fā)揮每個(gè)人潛能的教育。它著重培養(yǎng)學(xué)生良好的人格，包括性格、興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的不懈追求和進(jìn)取精神，提倡把促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能作為發(fā)展教育、進(jìn)行教育活動(dòng)的目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐素質(zhì)教育，我們教師就是要讓學(xué)生以主人翁的角色，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在數(shù)學(xué)教學(xué)中不但要教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，還要使學(xué)生領(lǐng)悟出“數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活”“能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力”，通過探究、尋找規(guī)律，獲取技能，體驗(yàn)成功的快樂。如何能使學(xué)習(xí)成為快樂的活動(dòng)呢?在教學(xué)中，我努力創(chuàng)造“樂學(xué)”的氣氛，盡量借助一些事物、圖片、課件，創(chuàng)新情景，使單調(diào)、抽象數(shù)學(xué)學(xué)科課堂精彩紛呈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起了學(xué)生的求知欲望，激活了學(xué)生思維。所以，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的學(xué)習(xí)情境，例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)互化”時(shí)，教師說：“請(qǐng)同學(xué)們報(bào)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，老師不用做除法，便能馬上斷定這個(gè)分?jǐn)?shù)能否化成有限小數(shù)。”學(xué)生驗(yàn)證了幾個(gè)分?jǐn)?shù)后，覺得老師講的話千真萬確，感到十分好奇、有趣，這樣便調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，激發(fā)了學(xué)生探求新知的濃厚興趣。興趣產(chǎn)生動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與數(shù)學(xué)的演示、操作，進(jìn)而求證，而且不厭其煩。
作者：賈建國 工作單位：河南省信陽市潢川縣魏崗鄉(xiāng)中心小學(xué)
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