關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和聯(lián)想能力。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文，歡迎閱讀!
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文篇一
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最有效的方法是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。“學(xué)貴而疑”。“疑”之所以貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。“疑”就是問題，“疑”是點燃學(xué)生思維探索的火種，使學(xué)生由學(xué)“記”向?qū)W“問”轉(zhuǎn)化，最根本的是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，從中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。但實際的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是事先由教者擬定和計劃好的，上課時學(xué)生只能跟著教師的問題走，學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教案的角色。這種教學(xué)的特殊性，使得學(xué)生不會主動質(zhì)疑。改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新，要從培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力做起。
一、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)質(zhì)疑動機(jī)。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”因此，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷提出問題。教師要給學(xué)生設(shè)置誘因，激發(fā)學(xué)生勇于探索新知的動機(jī)。例如教學(xué)《簡便算法》，先出示一組題請學(xué)生“考”老師，從中任選一題，教師都能直接說出結(jié)果，讓其他學(xué)生筆算驗證，都算對了。出于強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生搶著力求難住老師，當(dāng)老師都能準(zhǔn)確迅速地計算后，學(xué)生的好奇心就化成了求知欲，迫切想知道其中的奧秘，從而激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的主動性和積極性。
二、 指導(dǎo)方法，明確質(zhì)疑方向。
求知欲是從問題開始的。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，教學(xué)中教師應(yīng)注意研究知識的結(jié)構(gòu)，在關(guān)鍵處示范提出，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，為以后學(xué)習(xí)的正確遷移、獨立質(zhì)疑作好鋪墊。例如《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》筆算教學(xué)，教師可這樣設(shè)計提問，①這個例題的特征;②計算步驟;③部分積的定位方法;④計算結(jié)果如何得到。為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的例題及《乘數(shù)是三位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑活動提供問題格式，明確質(zhì)疑的方向。
三、 學(xué)習(xí)遷移，嘗試質(zhì)疑。
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑方向，知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)又為學(xué)生的遷移奠定了基礎(chǔ)，這時就可以讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的嘗試。由于學(xué)生質(zhì)疑能力存在差異。因此，教師首先要鼓勵程度好的學(xué)生質(zhì)疑，對于一般學(xué)生的嘗試質(zhì)疑應(yīng)表示肯定，給予引導(dǎo)。例如《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》筆算教學(xué)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對照《乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法》的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類比遷移，并由此引發(fā)討論，然后經(jīng)教師的“過濾”，學(xué)生自能順利地自己質(zhì)疑，自己解疑了。漸漸地學(xué)生可脫離教師的指導(dǎo)，獨立質(zhì)疑，質(zhì)疑水平得到了相應(yīng)的提高。
四、 把握契機(jī)，組織辯疑。
組織學(xué)生辯疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。由于小學(xué)生上進(jìn)心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，因此，當(dāng)學(xué)生各自獲得解決新問題的方法后，教師可常用“他的解法或說法正確嗎?”“你有沒有不同的意見?”“你有沒有更好的方法?”等話語激發(fā)學(xué)生去討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中理解概念，揭示規(guī)律，提高質(zhì)疑能力;從而克服小學(xué)生循規(guī)蹈矩、人云亦云、隨波逐流的思維習(xí)慣，形成辯論激烈，各抒已見、樂于求異求佳的好學(xué)風(fēng)。例如解答應(yīng)用題：“楓葉服裝廠接到生產(chǎn)1200件襯衫的任務(wù)，前3天完成了40%，照這樣計算，完成這項生產(chǎn)任務(wù)一共要用多少天?”學(xué)生都能這樣解答：1200÷(1200×40%÷3)。但有位學(xué)生提出可以用“3÷2/5”解，可一時又講不清道理。我也不忙于裁決，而是叫他想一想為什么?并讓其他學(xué)生去討論、辯論。有的說：“算式不對，得數(shù)巧合。”有的說：“沒有道理。”同學(xué)們議論紛紛地加以否定。但有位同學(xué)聽了大家的意見，很不服氣地說：“我說是對的。因為，已做的天數(shù)：一共的天數(shù)=2/5。所以，一共要用的天數(shù)是3÷2/5=7.5(天)。”還有個同學(xué)說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”還有個同學(xué)說：“因為工作效率一定，工作時間與工作總量成正比例，可直接列式為：3÷40%=7.5(天)。”同學(xué)們深有所悟地說：“想法真行!”可見辯疑能趕走盲目從眾、溫順聽話的小綿羊，請來敢于批判、敢于創(chuàng)造的新型人才。
五、積極評價，激勵辯論。
心理學(xué)的實驗表明：“一個人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念。”同理，一個學(xué)生如果提出一個問題而受到了教師的贊揚和鼓勵，那么他便會更加主動積極地提出各種問題，在這樣的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)多用一些：“說得真好”、“你真行”、“太棒了”、“你真聰明”等贊揚、鼓勵性的話語來調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈質(zhì)疑的欲望，從而激發(fā)學(xué)生積極主動去創(chuàng)新的精神。
六、 以致用，形成能力。
學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，除通過課堂教學(xué)進(jìn)行外，還可以鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，到浩渺無際的知識太空中遨游，來獲取知識，鍛煉能力，發(fā)展智力。為此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去看書自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生：一是“有不懂的地方主動請教”;二是“自己理解的可考考同學(xué)”;三是“考考自己能否提出有質(zhì)量的問題”。讓學(xué)生的潛在能力能到發(fā)展，讓不同層次學(xué)生的能力都有機(jī)會得到發(fā)展，長此以往，既能真正使學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，并學(xué)會應(yīng)用各種方法解決疑難，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。
“教無定法，貴在得法”。教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，一方面必須努力提高自身的素質(zhì)，做到能隨機(jī)應(yīng)變，相機(jī)指導(dǎo)，并且有不斷開拓創(chuàng)新的精神，另一方面，又必須根據(jù)實際情況，采取行之有效的對策，特別是要自覺地把此項工作擺上議事日程，積極地改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造能夠質(zhì)疑的時空條件與學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生才會既樂于質(zhì)疑，又能夠質(zhì)疑，并善于質(zhì)疑，其質(zhì)疑的能力才會逐步提高到一個理想的境地。因而，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體精神才能充分得到發(fā)揮，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力才能得到培養(yǎng)與發(fā)展。
關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生聯(lián)想能力培養(yǎng)論文篇二
新的課程標(biāo)準(zhǔn)對培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識以及要培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有明確的說明。所以教師在課程改革的過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題，解決問題的能力。如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力呢?以下是我的幾點簡單的認(rèn)識：
一、與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。
愛因斯坦指出：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也許是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”我國教育家陶行知先生也說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”。由此可見，問題是創(chuàng)新的起點，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是非常重要的，而教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?我有幾點自己的看法：
1、讓學(xué)生敢于提問。
在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，學(xué)生習(xí)慣于解決教師或教材提出的問題，而不習(xí)慣也沒有機(jī)會自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點，有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。例如：在學(xué)習(xí)減法時，我首先出示了商店里的一角里的物品以及價錢，問學(xué)生，看到這些，你想提什么問題?學(xué)生在思考后提出了如下問題：一個羽毛球和一枝鋼筆一共多少元?一本書比一個練習(xí)本多多少元?一個乒乓球比一個籃球便宜多少元?三個羽毛球和三個乒乓球一共多少元?等等。這些問題有學(xué)過的加法的問題，我就及時解決，復(fù)習(xí)了舊知識，而也有新知識，可盡管這節(jié)課無法一一解答這些問題，但這些問題是學(xué)生通過自己的積極思考提出來的，他們渴望將這些知識弄明白，因此能積極主動地去學(xué)習(xí)和探索知識。
教學(xué)中，教師還可以采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實物內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生心理上的疑問，形成懸念問題。也可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，通過多媒體教學(xué)的特點，充分展示知識的形成過程，給課堂教學(xué)增添無窮魅力。例如，在教學(xué)“圖形的認(rèn)識”時，教師先出示利用各種不同顏色的圖形組合成的一個個漂亮的圖案，在利用多媒體的動畫功能讓他們動起來，組成了一幅畫，學(xué)生一下子被吸引住了，在學(xué)生欣賞這幅畫的同時，讓學(xué)生說說圖中有些什么，從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生深入了解的欲望：“是用什么圖形拼成的?”“我們也來做一幅吧”。進(jìn)而爭先恐后地提出了許多數(shù)學(xué)問題。
2、讓學(xué)生善于提問。
首先要教給學(xué)生尋找問題的方法，如在知識的“生長點”上找問題，也就是要在實現(xiàn)從舊知識到新知識的遷移中發(fā)現(xiàn)和提出問題，在知識的“結(jié)合點”找問題，也就是要在新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題，從自己不明白、不理解、認(rèn)識不清楚的地方找問題。使學(xué)生認(rèn)識到只要多問幾個為什么就能發(fā)現(xiàn)處處有數(shù)學(xué)問題。
其次，鼓勵學(xué)生在比較中提問，比較是在思想上將對象和對象的各部分，個別方面和個別特征仔細(xì)辨別，確定它們的異同及其關(guān)系的思考方法，教師應(yīng)讓學(xué)生習(xí)慣于比較這兩種事物的異同點，從而提出問題：他們有什么相同的地方?有什么不同的地方?
再次，交給學(xué)生分析與綜合的方法。從結(jié)論出發(fā)，追溯到必須知道的條件，或從條件出發(fā)，逐步推導(dǎo)出結(jié)論。如，要求這個問題，必須知道哪些條件?根據(jù)這些條件，能解決什么問題。
在教學(xué)中，教師不要為提問而提問，要逐步提高問題的質(zhì)量，盡可能清楚明白地表述問題，鼓勵學(xué)生提出具有獨創(chuàng)性的問題，使提問切實有助于學(xué)生的發(fā)展。
3、讓學(xué)生樂于提問。
適時進(jìn)行正面評價，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，學(xué)生就會樂于提問。教學(xué)中，學(xué)生即使提出一些很簡單或根本就沒有什么意義的問題，教師都必須根據(jù)情況作出積極的評價，并抓住時機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，教學(xué)生如何分析題意，怎樣問才有意義。對問得不好的同學(xué)，千萬不要責(zé)備，譏笑，也決不允許班上其他同學(xué)取笑，尤其對學(xué)困生，只要他們提出問題，教師就要給予充分的表揚和鼓勵，注意保護(hù)這些學(xué)生“問”的積極性，他們?yōu)榱俗非笠淮我淮蔚某晒?，積極思考，全心投入，只要有機(jī)會，有疑問，便會毫無拘束地?fù)屩釂?，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、扎實教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
解決問題是數(shù)學(xué)的核心，解決問題能力的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo)，國內(nèi)外歷來的數(shù)學(xué)課程都把解決問題作為重要的目標(biāo)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開解題，美國著名數(shù)學(xué)家哈爾莫斯的名言：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”表達(dá)了問題在數(shù)學(xué)學(xué)科中的重要。美國數(shù)學(xué)教育家波利亞的《怎樣解題》之所以成為數(shù)學(xué)教育研究中的經(jīng)典，也正說明解決問題在數(shù)學(xué)教育中的重要地位。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我一直努力于學(xué)生解決問題的能力的培養(yǎng)，也做了一些自己的嘗試：
1、問題中基本數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練
掌握數(shù)量關(guān)系是學(xué)生分析解答應(yīng)用題的依據(jù)，學(xué)生不會審題，不理解題意是數(shù)學(xué)教學(xué)中的難點問題，在教學(xué)過程中，如果加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行基本數(shù)量關(guān)系的強(qiáng)化訓(xùn)練，就會使學(xué)生較熟練地掌握基本數(shù)量關(guān)系、正確合理地解題，如在教學(xué)兩步應(yīng)用題時，結(jié)構(gòu)特點是只給出兩個已知條件，但在解答過程中，有一個已知條件要用兩次，這是解答兩步應(yīng)用題中的難點，如果數(shù)量關(guān)系掌握不好，常常導(dǎo)致計算的錯誤，如： “紅花有10朵，白花比紅花多6朵，一共有多少朵花?”在解答這道問題的過程中，“10”用了兩次，可是有的學(xué)生竟錯誤地把算式列成 10+6=16(朵)，結(jié)果是一共有16朵花。怎樣教會學(xué)生正確地理解和掌握題中的數(shù)量關(guān)系呢?可以把題拆開，把拆題和數(shù)量關(guān)系的分析有機(jī)結(jié)合，先給時間進(jìn)行分組討論，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與的機(jī)會進(jìn)行訓(xùn)練。
2、利用線段圖幫助分析，討論匯報，激發(fā)學(xué)生興趣。
在課上要組織學(xué)生合作討論，它是讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種有效方法。在教學(xué)中教師要抓住時機(jī)，采用多種形式，放手讓學(xué)生主動參與討論，在做應(yīng)用題“飼養(yǎng)小組養(yǎng) 10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)了多少只兔?引導(dǎo)學(xué)生畫線段圖，讓學(xué)生先進(jìn)行小組討論：在線段圖中，白兔的只數(shù)怎么表示?這一問題是解決本題的難點，留給了學(xué)生思維的空間：“這條線段怎樣畫，才能使白兔比黑兔多6只?”學(xué)生在討論中互相啟發(fā)，開闊了思路，得出了結(jié)論。這種抽象的問題通過討論，轉(zhuǎn)化成直觀的線段圖，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到升華，發(fā)揮了學(xué)生間優(yōu)勢互補(bǔ)作用，提高了參與的效度，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自行探索的興趣。
3、在觀察比較，辨別異同中解決問題。
在低年級中，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較是學(xué)習(xí)解決問題的最好途徑。在教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察思考能力，抓住新、舊知識的聯(lián)系，設(shè)計出能突破難點的具有對比性的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，形成新舊知識矛盾沖突，激起他們尋根問底的認(rèn)知心理趨向，如教學(xué)兩步應(yīng)用題，設(shè)計了復(fù)習(xí)題：飼養(yǎng)小組養(yǎng)了10只黑兔，16只白兔，一共養(yǎng)了多少只?例題：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共養(yǎng)多少只兔?”把第二個條件改為：“飼養(yǎng)小組養(yǎng)10只黑兔，養(yǎng)的白兔比黑兔多6只，一共多少只兔?”理解新知后，教師有計劃地在黑板上出示這三道題，引導(dǎo)學(xué)生觀察應(yīng)用題的已知條件和問題在比較這三題解答方法的異同點。通過分組討論，自主地解決問題，突破了難點，掌握了知識重點。
總之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，只有教師時刻注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并且發(fā)現(xiàn)問題讓學(xué)生積極地去探索，去尋找解題方法，那么，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力才能得到有效發(fā)展，學(xué)生才能自覺地走上創(chuàng)造性學(xué)習(xí)之路。數(shù)學(xué)教學(xué)就會取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)就會全面得到提高。
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