關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)論文篇二

　　《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動與交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中。真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。”因此，學(xué)生只有通過親身經(jīng)歷實踐活動，才能形成完整的知識和能力。

　　興趣：激活實踐能力的發(fā)展

　　1　創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)實踐興趣。

　　在教學(xué)中設(shè)計一定的情境，可激發(fā)學(xué)生主動探索和實踐的興趣。如教學(xué)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課時，播放伐木工人運用斜坡運送木料的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察木料滾出的遠(yuǎn)近。并猜測木料滾出的距離與斜坡坡度大小的關(guān)系。在學(xué)生猜測出各種不同答案的情況下，教師激勵學(xué)生可以自己試著用實驗的方法去探索其中的奧秘。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在自己的實踐中得出結(jié)論，培養(yǎng)了動手實踐的能力。

　　2　引導(dǎo)參與，提高實踐興趣。

　　在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生人人參與實踐、個個動手操作。能調(diào)動和提高學(xué)生參與實踐的熱情。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時，教師提出問題：“我將36根小棒分給三個小組，第一小組分得這批小棒的三分之一，第二小組分得這批小棒的六分之二，第三小組分得這批小棒的九分之三。同學(xué)們想想看，這樣的分法合理嗎?誰分多了?誰分少了?”學(xué)生馬上進(jìn)行探究，人人參與到實踐的活動中去，最后總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這個過程中。學(xué)生體驗到成功的喜悅，提高了實踐的興趣。

　　3　合作交流，升華實踐興趣。

　　在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生主動地獲取知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題;不僅要讓學(xué)生運用知識解決實際問題，還要在尋求問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;不僅要學(xué)會個人學(xué)習(xí)，還要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，因為有些實踐活動是需要集體的力量與智慧。如教學(xué)“角的認(rèn)識”一課時，除了設(shè)計一些學(xué)生能獨立完成的問題外，還應(yīng)設(shè)計一些需要互相合作的題目讓學(xué)生課后去完成，從而使他們明白合作的重要性，提高他們合作、實踐的興趣。

　　平臺：演繹實踐能力的發(fā)展

　　1　提供“議一議”的平臺。

　　“議”是實踐活動中一種很好的參與方式。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于交流的情境，盡量讓想說的學(xué)生都有機會表達(dá)自己的觀點和想法，并鼓勵學(xué)生傾聽與接受他人的觀點，重新反思自己的思維過程，加深對知識的理解。因此，“議”也是一種實踐能力。

　　2　提供“觸一觸”的平臺。

　　讓學(xué)生在動手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實踐活動中掌握知識和運用知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力。如教學(xué)“體積的認(rèn)識”一課時，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體占空間的大小”等內(nèi)容學(xué)生不容易理解。教師可引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己課桌的空抽屜，理解“空間”的含義。然后在抽屜里放一些書本。再摸一摸，使學(xué)生理解“物體占空間的大小”。

　　3　提供“做一做”的平臺。

　　實踐活動的創(chuàng)設(shè)。既可以在課堂內(nèi)，也可以在課外;既可以在校內(nèi)。也可以在校外。如教學(xué)“千克、克、噸”一課時，課前布置學(xué)生收集生活中常見的重量單位，并讓學(xué)生走進(jìn)超市觀察各種產(chǎn)品包裝上印刷的商品重量。學(xué)生在果凍、瓜子、巧克力等小食品包裝袋上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包裝上找到了“千克”，并在收集這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行了記錄和歸類。學(xué)生在整理信息時就會想到較輕的物品一般用“克”做單位，較重的物品一般用“千克”做單位。在這個過程，學(xué)生初步感知了質(zhì)量單位，并真切體會到質(zhì)量單位在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　策略：助推實踐能力的發(fā)展

　　1　實踐的內(nèi)容要有彈性。

　　實踐活動的內(nèi)容一定要富有彈性和可塑性，形式上可多樣化，答案不惟一，可彰顯學(xué)生的個性，促進(jìn)實踐能力的形成。如：用一張正方形的紙制作一個無蓋的長方體。怎樣制作使得體積較大?這題僅憑想像是很難達(dá)到預(yù)期效果的，只有通過實踐、操作、再實踐才能找到答案，并且實踐的彈性較大。通過這樣一道實踐題，使學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的空間觀念，體驗了從實際生活抽象出數(shù)學(xué)問題并建立數(shù)學(xué)模型及綜合應(yīng)用已有知識的過程，提高了學(xué)生的實踐能力。

　　2　實踐的過程要有層次性。

　　建構(gòu)主義學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在現(xiàn)實的特定操作過程中，對自己活動過程的性質(zhì)作反省、抽象產(chǎn)生的;學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。因此，教師要針對不同層次的教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和途徑，實施適應(yīng)性的實踐要求。如教學(xué)“統(tǒng)計”一課后，給學(xué)生布置兩項實踐性作業(yè)：一是將自己六歲至今的體重或身高情況制成統(tǒng)計圖，并預(yù)測自己今后的生長情況;二是選擇一個年齡段，統(tǒng)計班內(nèi)同學(xué)的身高或體重情況，并且進(jìn)行分析。又如教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形”一課時，先要求學(xué)生用三角板測量長方形、正方形的角和邊，讓學(xué)生獲得初步的感知，再讓學(xué)生用學(xué)具(釘子板)圍長方形、正方形。最后，運用學(xué)具做游戲，讓學(xué)生按要求拼一拼，看誰拼得又對又快。學(xué)生通過分層操作，不僅提高了實踐能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

　　3　實踐活動的問題要有開放性。

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，教學(xué)要有開放意識。因此，實踐活動設(shè)計要貼近學(xué)生的生活，選擇學(xué)生感興趣與切實可行的內(nèi)容。同時，教學(xué)設(shè)計要更具有開放性，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，更有利于張揚學(xué)生的個性。如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課前。布置這樣一個開放性的任務(wù)：“明天學(xué)習(xí)‘百分?jǐn)?shù)’，你們先找找哪些物品上有‘百分?jǐn)?shù)’，并想想是表示什么意思。”課堂上，學(xué)生紛紛匯報了自己調(diào)查的結(jié)果，并通過投影展示出來。通過課前的調(diào)查，學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的表現(xiàn)形式和意義有了初步的了解。這樣的實踐活動，在形式、內(nèi)容上都具有開放性。開放性問題不僅可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還可以開闊學(xué)生的視野，讓他們擁有自己學(xué)習(xí)和思維的空間。