高中數學微課教學的應用論文3篇

　　在高中數學教學過程中，微課活動可以運用于從課前預習到課后復習的任何流程之中。本文是學習啦小編為大家整理的高中數學微課教學的應用論文，歡迎閱讀!

　　高中數學微課教學的應用論文篇一

　　現在，微課在教學中的運用已經越來越普遍。微課是以網絡技術為基礎，在微課中包含了文字、圖片等元素，以視頻形式授課。微課使學生的學習不僅僅局限于教師的講解和書本的知識，學生可以通過微課以更多的形式學習知識，教師也可以微課來輔助教學，營造了良好的課堂氛圍，為課堂注入更多的活力，提升學生學習效率。隨著科技的發(fā)展，微課對課堂產生著越來越大的影響。如何合理高效的運用微課，需要一線教師不斷進行探索。

　　一、微課特點

　　微課是以網絡為基礎的課程，通過網絡學生可以獲得更多的學生可以不受課堂的時間和地點限制，可以獲得更多的教學資源;微課時間一般在十分鐘左右，與比較符合中學生的認知能力和特點，向學生傳授的知識點都是學習過程中的重難點，知識點比較明確。微課的交流性很強，教師可以將在課堂上沒有解決的或學生沒有理解的問題通過微課進一步講解，學生在通過視頻學習之后可以進行相應的評價，也可以通過留言將自己的疑難問題傳達給老師，師生可以進行交流。

　　二、在教學中運用微課的意義

　　(一)豐富教學內容

　　在中學數學中，有許多比較抽象的概念，加上學生知識儲備的限制，對一些概念的接受比較慢，此時僅僅依靠教師的講授學生可能一時仍然難以理解，教師此時可能需要一些工具來輔助教學。微課的展現形式比較豐富，有視頻、文字、圖片、音樂等，多種教學形式可以豐富教學內容，使課堂更具活力，幫助學生更好的學習一些比較枯燥和難以理解的知識點。

　　(二)激發(fā)學生學習興趣

　　微課以視頻等學生比較感興趣的形式來講授知識點，這種類型的課程可以激發(fā)學生的學習興趣。數學相對來說是一門思維性較強、比較枯燥的學科，而中學生比較好動，集中注意力的能力不強。微課可以將一些枯燥的知識點以情景化的方式講解出來，讓教學變得更加生動，能促使學生以良好的心態(tài)進行學習，將注意力集中在課堂上，提高學習效率。

　　(三)對教學進行輔助

　　微課通過網絡可以提供豐富的教學資源，教師在備課過程中除了參考教參外，教師可以通過網絡獲取更多資源，擴展教師的教學內容，學生也可以學到更多課本以外的知識。

　　三、在中學數學教學中如何運用微課

　　(一)在概念教學中進行運用

　　在學習數學的過程中概念的學習很重要，只有掌握了概念，學生才能更好的對知識點進行理解，能夠更加靈活的將知識點運用到解題過程和實際生活中。中學數學中難免會有一些難以理解的概念，教師花費了大量的精力來講解這些概念，但可能不會取得很好的效果，這種情況下要想學生能夠理解這些概念，就需要將這些抽象的知識點通俗化和形象化，微課可以將這些知識點以情景化的方式進行講解，學生還可以下載學習視頻，對學習內容進行復習，幫助學生更好的理解知識點。

　　例如，在講解“函數的定義”這一節(jié)的知識點時，教師就可以在課堂上運用微課。書中教師可以通過網絡找一些相關的視頻，也可以自己準備，教師可以通過微課將x和y的對應關系表現出來，讓學生更加直觀的看到在函數中x和y的關系，明白兩個變量x和y，如果對于x的每個確定的值，y都有唯一確定的值與其對應，就說y是x的函數這一概念。同時還可以通過微課展示一些例題，如“x=1”“y=x-1”“y=2”中哪些是函數，讓學生通過例題深入掌握知識。通過微課直觀生動的講解，學生可以在短時間內接受相關知識點。通過微課可以達到比教師單一講授更好的教學效果。

　　再如，在講解集合的定義時，教師可以通過微課展示一些數，一些圖形，一些物體，讓學生可以直觀的看到集合是由指定對象集在一起組成的，這就是集合的含義。同時應展示一些典型的例題，如下列那些可以組成集合：1、難解的題目2、方程3、平面直角坐標系內第四象限的一些點4、很多多項式。再如，判斷下列表述正確的有：1、很小兩實數可以構成集合2、集合是指第二、四象限內的點集。通過例題，幫助學生掌握概念。

　　(二)在典型例題講解中運用

　　典型例題是教師在數學教學過程中的一個重要的環(huán)節(jié)，也是學生將所學知識融會貫通，對知識深入掌握的一個必不可少的重要途徑。學生掌握了典型的例題，才能將知識活學活用，學會其他題的解法。這就要求教師要找到一些有代表性的比較典型的例題，在講解例題的過程中幫助學生深入理解學習的內容，給學生示范解題過程，訓練學生將知識點運用到實際做題過程中的能力，讓學生通過一道題學會做相關的一類題。典型例題的講解就可以通過微課進行講解，集中學生注意力，學生在看視頻的過程中進行總結，形成自己的知識結構和做題方法。

　　例如，在講解“圓錐體積”的例題時，學生對圓柱體積計算方法比較熟悉，對圓錐相對陌生一些，教師可利用微課將圓柱與圓錐展示出來，幫助學生了解圓錐為圓柱體積的三分之一，通過根據圓柱體積公式類比出圓錐體積公式為“V(圓錐)=V(圓柱)/3”，學習過程更加直觀，而不是僅僅記住了公式，可以牢固的掌握這一知識，幫助學生靈活的處理類似的問題，更好的將知識運用到解題過程中，增強學習的效果。

　　(三)在指導學生復習的過程中運用

　　學生進行課后復習也是學習數學的一個重要步驟。學生通過進行課后復習鞏固所學的知識，深化對知識的理解，形成自己的知識系統(tǒng)，通過做一些練習題還可以訓練學生運用知識的能力，形成學生的解題方法。通過對學生進行復習指導可以幫助學生鞏固知識，提升學生知識遷移能力，對學生學好數學有非常重要的意義。但在實際操作過程中對學生進行復習指導存在一定的難度，每個教師的課堂時間都是有限的，在有限的時間內，教師難以對每個學生都進行復習指導，此外，學生知識掌握程度是有差異的，每個學生所需要的復習指導也是不同的，這就更加提高了課后復習指導的難度。微課就可以很好的解決這個問題。在復習指導中運用微課，教師可以根據學生學習的不同情況對其進行指導，布置與其學習情況相適應的學習任務，指導其進行學習。學生利用微課可以隨時隨地進行學習，不必將學習局限于課堂中，學生課堂以外的時間可以得到充分的利用，學生可以在課堂以外繼續(xù)進行高效學習。學生還可以將自己的想法與視頻中的思路進行對比，將兩者進行比較，通過對此使自己有所得。

　　例如在學習完“垂直關系的判定”這一節(jié)內容后，學生普遍覺得在證明線面垂直比較難，由于受其他條件的干擾，學生在找平面中與已知直線相垂直的直線有苦難，因而對證明產生了阻礙。學生可以通過留言傳遞難點。教師可通過微課進一步講解，可在微課中展示比較典型的示范圖，通過圖來讓學生直觀的了解垂直的證明方法。同時教師還應講解一些比較經典的例題，對例題進行講解，幫助學生熟悉證明過程，訓練知識遷移能力。

　　四、結束語

　　隨著科技和教學改革的發(fā)展，在教學中出現了許多新的教學方法，微課就是比較重要的教學方法。微課已經越來越普遍的運用于數學教學中，對數學教學產生了很大的影響，促進了教學水平的提高和學生學習效率的提高。當前我們運用微課還不是很成熟，不可避免的存在一些問題，這也需要每一位教師在實踐中不斷改進，提升微課教學的有效性。

　　高中數學微課教學的應用論文篇二

　　隨著ICT技術的迅猛發(fā)展，社會進步已經開啟了移動互聯的“微時代”，豐富多元的“微”概念正急劇改變人們的思想觀念、生活節(jié)奏、工作方式和學習環(huán)境。近幾年以來，繼博客、微博和微信等社會性軟件之后風靡教育領域的“微型課程”，以新生事物的強大生命力，越發(fā)受到“微課追夢人”的高度關注和推波助瀾，日益成為當代現代化信息資源建設的重點和教育教學改革的研討熱點，為學校教育事業(yè)的健康發(fā)展源源不斷地輸入活力元素。什么是微課?它具有那些基本特征?微課教學有什么意義和作用?如何積極有效地開展高中數學的微課教學活動?本文從以上幾方面試對此作出一些拋磚引玉之論。

　　一、微課教學的內涵、構成要素和基本特征

　　所謂“微課”，微型課程的簡稱。就是指教師以微型教用視頻為主要活動平臺，針對某一學科的重難點、教學疑點、主要考點等知識或者學習任務、活動主題、課程實驗等教學環(huán)節(jié)，設計開發(fā)的一種情景化且支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程形式。它是建立在傳統(tǒng)教學資源基礎上而研發(fā)的一種嶄新資源類型和應用方式，與一般性教學課件、教案、課例和試題等有很大的差異性。其基本構成可用“1+4”來表述，即“一種精彩的教學視頻(最核心資源)”以及與之相應的四種輔助資源——“微型教學案”、“微型教學課件”、“微型練習思考”和“微型教學反思”?；咎卣鲃t可用“短小精顯”來概述：①活動時間短，一般介于5—10分鐘;②課程資源容量小，嚴格要求主題聚集、目標明確;③教學活動精彩，著重體現在內容精煉和設計精細方面;④教學效果顯著，資源應用廣泛，并可適用于不同的教學對象。

　　二、微課對于高中數學教學活動的應用意義

　　首先，可有效創(chuàng)設良好的教學情景和學習環(huán)境。如指數函數內容，教師運用微視頻來直觀演示細胞分裂或者放射性物質的衰變過程，能有效激發(fā)課程學趣，充分調動課堂教學、自主學習與合作探究的主觀能動性。其次，可有效地觸摸教學重點，突破教學難點。如在教學三角函數的圖像和性質時，教師利用幾何畫板和PPT制作課件，動態(tài)自如地實現圖像變換，從而達成化抽象為形象、化靜態(tài)為動態(tài)、化枯燥為生動的效果，進而減低教學活動的難度。再次，可有效構建有利于學生發(fā)展的合作型探究學習方式。比如執(zhí)教者以微課形式，把例題講解環(huán)節(jié)為學生提供自主學習的現場，促其他們在安全心態(tài)下從容學習、自我調節(jié)。最后，可有效促進數學認知結構的良好形成。學生根據實際需要，可連續(xù)、反復、不間斷地觀看微視頻，經過認真觀察和思考，在“數字化學習方式”中形成相對穩(wěn)定的認知結構和知識體系。

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