關于小學數(shù)學計算教學的幾點思考
關于小學數(shù)學計算教學的幾點思考
數(shù)與計算是小學數(shù)學教學中的一項重要內容，也是人們在日常生活中應用最為廣泛的知識，關于小學數(shù)學計算的教育教學你有什么想法呢?本文是學習啦小編為大家整理的關于小學數(shù)學計算教學的幾點思考，歡迎閱讀!
小學數(shù)學計算教學的幾點思考之一：允許算法多樣化
為了培養(yǎng)學生獨立思考的能力，展示學生不同層次的思考結果，在教學中應創(chuàng)設寬松和諧的氛圍，鼓勵學生探索算法的多樣化。教師要相信學生，讓每一個學生在面對數(shù)學問題時盡可能地自己尋求解決問題的方法。當計算中出現(xiàn)認知沖突時，再組織學生討論、爭辯，在互議互啟中獲得新的方法，并啟發(fā)學生自己歸納嘗試所得。及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、快速的方法，感受不同策略的特點，最終選擇適合自己的方法進行計算。
如：(1)45×12 或 45×12 或 45×12
=45×2×6 =5×12×9 =45×4×3
=90×6 =60×9 =180×3
=540 =540 =540
又如：(2)405+398 或 405+398
=400+398+5 =405+400-2
=798+5 =805-2
=803 =803
學生在比較、交流中掌握了應用運算律進行簡便運算的方法，并進一步優(yōu)化自己的算法，提高計算的正確率。
小學數(shù)學計算教學的幾點思考之二：加強練習
新課程提倡個性化學習，但在計算教學中還是要通過一定量的練習，逐步掌握一定的方法，獲得一定的技能，并在練習中發(fā)展學生的數(shù)學興趣。
在計算教學中有必要留出足夠的時間進行課堂練習，并隨時反饋練習中的問題，盡量做到當堂解決。
如：在教學除數(shù)是兩位的筆算除法時，由于受前面類似85÷40的影響，在計算420÷40這一類題時，一開始出現(xiàn)了用除數(shù)去乘商算出了400。針對這一情況，我引導學生一起觀察、分析，說說商的最高位表示的意義，從算理上進一步讓學生理解，以提高計算的正確率。
小學數(shù)學計算教學的幾點思考之三：加強估算
所謂“估算”，是根據(jù)具體情況及有關知識，對事物的數(shù)量和算式的結果作出大致的判斷和估計?！秶覕?shù)學課程標準》明確指出：計算教學要重視心算、加強估算、淡化筆算。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱。因此，我們在平時的練習中要經常提醒學生進行驗算，并養(yǎng)成估算的良好習慣。
如：在教學除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，先讓學生估計商是幾位數(shù)，或是商的最高位在哪一位，便于學生檢查計算結果是否正確。
小學數(shù)學計算教學的幾點思考之四：明確算理
要使學生會算，首先必須使學生明確怎樣算，也就是加強法則及算理的理解，在教學時，教師應以清晰的理論指導學生理解算理，在理解算理的基礎上掌握計算方法，正所謂“知其然、知其所以然”。 我在教學應用運算律進行簡便運算時，針對198+269、503-498、202+357、865-302，部分學生不知道最終應該加上還是減去，我讓學生說說每道題的意義，在明確多加還是少加，多減還是少減的基礎上進行計算，正確率得到了明顯的提高。
小學數(shù)學計算教學的幾點思考之五：在錯題中不斷優(yōu)化
在教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的錯誤總是層出不窮的，不是抄錯數(shù)字，就是忘記進位，不是記錯口訣，就是忘了寫出得數(shù)。至于多寫0少寫0那一類就更多了。真是讓人哭笑不得。心理學家桑代克曾經說過：嘗試與錯誤是學習的基本形式。在學習過程中，犯錯是在所難免的，教師要允許學生犯錯，甚至有時還要“創(chuàng)造錯誤”。 為了提高計算的正確率，還可以適當?shù)卦O計一些改錯題，讓學生在找錯、改錯中不斷提升。
如在教學完簡便算法后，我發(fā)現(xiàn)有些學生經常會與按運算順序計算的題發(fā)生混淆，有的明明不能用簡便算法的，為了計算方便也用了。比如像這一類題：25×4÷25×4，學生經常分得出等于1的結果。這時，我讓學生觀察算式，進行反思，從而得出正確的計算結果。
小學數(shù)學計算教學的幾點思考之六：解決問題，體驗成功
新課標指出：數(shù)學來源于生活，又服務于生活。要讓學生體會到學習數(shù)學的真正價值。因此，計算也要結合具體問題讓學生在解決問題的過程中，融會貫通所學的知識，在能力上得到提升。
在學習完應用運算律進行簡便運算后，部分學生在解決問題的過程中主動應用了這一知識。如：茄子有17行，每行12棵，西紅柿的棵數(shù)是茄子的5倍，西紅柿有多少棵?學生列式為：17×12×5，在計算時就可以先算12×5=60，再算60×17=1020。學生在解決問題的過程中體會了簡便算法的優(yōu)越性，就會自覺地應用所學知識去解決問題，提高了應用數(shù)學的能力。
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