杜甫詩三首教學(xué)反思3篇
杜甫詩三首教學(xué)反思3篇
對《杜甫詩三首》一文的教學(xué),課后在很多方面都值得進行反思總結(jié)。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的杜甫詩三首教學(xué)反思,歡迎閱讀!
杜甫詩三首教學(xué)反思篇一
在學(xué)校倡導(dǎo)的“三環(huán)六步”教學(xué)理念的指引下,我們組開學(xué)階段一般從古詩文單元講起,為的是學(xué)生早讀時間多讀多背,多一些時間積累。從去年開始,我在古詩方面結(jié)合新課程改革形成自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。先學(xué)生課前預(yù)習(xí),至少讀三遍以上,生字詞過關(guān),搜尋有關(guān)作者的資料信息。上課后,我導(dǎo)入新課后,請同學(xué)先簡介作者,由于小學(xué)學(xué)過杜詩,學(xué)生立刻介紹了作者。然后我讓一學(xué)生朗讀全詩《望岳》一遍,朗讀前我對朗讀提了具體要求:字音準確,節(jié)奏把握正確。學(xué)生讀完后,我泛泛而談地點評了一下就進入自己的范讀,結(jié)果第一句自己就丑,把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲,幸好我態(tài)度謙虛,立刻和學(xué)生一起翻閱字典,承認自己的錯誤。第二環(huán)節(jié)我讓學(xué)生自讀詩歌,結(jié)合下面的小字注釋疏通全詩,不懂的字詞句把它做好記號,先和小組的同學(xué)合作討論解決,解決不了的等下舉手提出來,師生共同解決,學(xué)生發(fā)言比較積極踴躍。第三環(huán)節(jié)則是品讀詩歌,我讓學(xué)生自己揣摩詩歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來說話,談自己的感受和理由。幾分鐘后,我請學(xué)生發(fā)言,結(jié)果舉手的同學(xué)寥寥無幾,我立刻意識到學(xué)生參與不夠,必須尋找原因。原來是學(xué)生不知如何回答,怎樣說。我當(dāng)即以一二句為例,幫學(xué)生示范了一遍,先有感情地讀“岱宗夫如何?齊魯青未了。”再從“青”看出山之秀美,從“未了”看出泰山的遼闊無邊。學(xué)生之后紛紛發(fā)言,先讀再品,課堂氣氛較為活躍。最后我讓學(xué)生從題目的角度去引導(dǎo)學(xué)生從望的不同角度來理解全詩,并思考詩歌表達了作者什么感情?由于有了自己的真切感受,學(xué)生能夠較好地說出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色,透露了詩人遠大的理想抱負。最后在全班齊讀后背誦中結(jié)束《望岳》的教學(xué)。
一堂課下來,我很高興學(xué)生能在讀中品,能較好發(fā)揮小組合作的作用,發(fā)言較積極,學(xué)生能有更多機會自己說自己談,學(xué)生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺有許多不足,首先自己沒認真查好字典,想當(dāng)然地讀,結(jié)果鬧了個小笑話,聯(lián)想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音,我深感慚愧,下次絕對不要再自以為是地讀課文,課前聽好專家范讀,有疑問的立即翻閱字典或詞典,不欺騙自己,更是對學(xué)生負責(zé)。其次問題的設(shè)計及引導(dǎo)還需細加錘煉。對問題的難度和深度應(yīng)以學(xué)生為本,而并非借鑒參考書。這就是所謂的教學(xué)相長,不斷學(xué)習(xí),師生共同進步吧。
杜甫詩三首教學(xué)反思篇二
詩文總有魂,教師如能迅速把握詩魂,往往能提煉出課之魂。
《望岳》中的“望”字是學(xué)習(xí)本詩的關(guān)鍵,首聯(lián)寫遠望泰山,第二聯(lián)寫近望泰山的景物,第三聯(lián)寫細望泰山的萬千變化,第四聯(lián)寫作者由望泰山聯(lián)想的自己遠大抱負。表現(xiàn)了泰山的神奇秀麗,表現(xiàn)了青年杜甫寬廣的胸懷。
《春望》中的“憂愁”二字是學(xué)習(xí)該詩的關(guān)鍵,第一、二聯(lián)通過自己的所見所感,描寫了國都破敗的慘淡景象。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思,表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒。全篇貫穿了憂國思家的思想情感。
《石壕吏》中的老嫗和差吏之間的對話,是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。我們不難發(fā)現(xiàn),老于的話句句都是在差吏逼問下說出來的,可以讓學(xué)生設(shè)想:差吏一進門就問:你家有男丁嗎?老嫗答以:“三男鄴城戍……”再問“尚有他人否”又答以“室中更無人……“最后是差役仍逼著要人不已,老嫗只好”請從吏夜歸“。總之,差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。是理解全詩的一條主線,只要抓住它就不難理解作者對勞動人民的同情和關(guān)注。
通過杜甫詩三首提煉詩文之魂的教學(xué),收到了較好的學(xué)習(xí)效果,可以推廣到其他古詩文的教學(xué)中去,以提高古詩文教學(xué)的效率。
杜甫詩三首教學(xué)反思篇三
今年,全市開展了“課內(nèi)比教學(xué)”活動,作為語文老師,我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式,篇目是《杜甫詩三首》中的兩首,我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首。《春望》寫于安史之亂初期,杜甫在長安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城,不禁感事傷時,于是吟成此作,表達了詩人憂國傷時,念家悲己的感情?!妒览簟穭t是詩人目睹兵荒馬亂之時,差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀,表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩都反映了安史之亂中作者的所見所聞所感,體現(xiàn)了杜甫詩“詩史”的特點及詩人憂國憂民的“詩圣”情懷。
回顧這一節(jié)課的教學(xué),我認為有如下得失:
一、教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)新穎性
我聯(lián)系兩首詩歌寫作背景以及所表達情感基本相同的特點,合并兩首詩歌,圍繞“詩史”、“詩圣”,用兩個問題牽引,同時展開兩首詩歌的學(xué)習(xí)。第一個問題即“根據(jù)杜甫詩‘詩史’的特點從兩首詩中你讀出了什么歷史現(xiàn)實”,讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中,整個社會及詩人個人不幸而悲慘的現(xiàn)實狀況,從而了解了詩歌內(nèi)容,并使學(xué)生形成了鮮明印象,為后面體會作者的情感打下了堅實基礎(chǔ)。第二個問題是“結(jié)合兩首詩的詩句,從用詞、修辭等角度來品析語言,體悟詩人的憂國憂民的圣人情懷。”兩首詩合并宏觀教學(xué)的這一設(shè)計新穎、獨特,打破了一首詩一首詩教的老方法,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習(xí)了內(nèi)容,又體悟了情感,還品味了語言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標(biāo)指出學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,因此,我結(jié)合本課的教學(xué)重難點,采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式,以三個語文活動來組織本課的學(xué)習(xí)。第一個語文活動為小組合作填寫“你在兩首詩歌中讀出的歷史現(xiàn)實”的表格。第二個語文活動為填寫“結(jié)合詩句,從用詞、修辭等角度來體味詩人的‘圣人’詩懷”的表格。第三個語文活動為文筆訓(xùn)練,小組合作“抒寫對杜甫的評價”。這三個語文活動,我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自主性,讓學(xué)生在語文實踐中感悟內(nèi)容,感受情感,培養(yǎng)語言鑒賞能力,提高寫作水平。
三、教學(xué)重難點注重教師的主導(dǎo)性
本課第二個語文活動是結(jié)合詩句體會詩人的圣人情懷,這是本課教學(xué)的一個重點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個難點。
上課時,我通過舉例引導(dǎo)學(xué)生品析語言、朗讀詩句、體悟情感。如出示“國破山河在,城春草木深”一句,師問:一個“破”字寫出了國都怎樣的景象?“深”反映了什么?生答:“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣,殘破不堪,“深”寫出了春天的長安城滿目荒草,一片萋涼的景象。師問:看到戰(zhàn)亂后長安城到處都是斷壁殘垣,滿目荒蕪,一片萋涼的景象,作者心情怎樣?生:沉重、悲哀。師:是啊,往**春天的長安城是花紅柳綠,一派繁華的景象,現(xiàn)在卻面目全非,到處雜草叢生,人們四處逃難,流離失所,滿目凄涼,看到這個悲慘的情景,怎么不難過不沉痛?同學(xué)們,我們能把這種心情讀出來嗎?學(xué)生齊讀得低沉、緩慢,讀出了情感。這一環(huán)節(jié),由教師主導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生品味詩歌蘊含的情感,起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時,許多小組都采用了我教的方法,先從用詞、修辭等角度品味語言,體會情感,然后全組合作朗讀,表達情感,從而突出本課的重點,突破了難點。
有人說,40分鐘的教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),這一節(jié)課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩沒有讓學(xué)生進行情節(jié)的復(fù)述,失去了一個對本詩整體了解的機會。
2、下課時倉促結(jié)束,沒有布置課外閱讀杜甫及其詩歌的作業(yè),把課堂教學(xué)延伸到課外,延伸到學(xué)生生活,從而失去了一個培養(yǎng)學(xué)生語文興趣,促進他們提高語文素養(yǎng)的一個好機會。
總之,在今后的教學(xué)中,我將不斷探索完善教學(xué)技藝,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教育質(zhì)量,在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值!
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