七年級語文木蘭詩教學(xué)反思3篇
七年級語文課文《木蘭詩》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價值。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的七年級語文木蘭詩教學(xué)反思，歡迎閱讀!
七年級語文木蘭詩教學(xué)反思篇一
《木蘭詩》是一首樂府民歌。為了達(dá)到有感情地朗讀課文，并在朗讀中進(jìn)入情境，感受木蘭形象的教學(xué)目的，在教學(xué)設(shè)計中，我采用反復(fù)朗讀的方式貫穿整個課堂，把課堂活動分成三個版塊：一反復(fù)朗讀，品味詩歌的傳奇美;二背誦全文，品味詩歌的形象美，并嘗試探尋詩歌主題;三吟詠誦讀，品味詩歌的語言美。 從三個層次出發(fā)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的詩歌感悟能力。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)每次上課之前，不用我下令，學(xué)生就忍不住來一段大聲朗誦，可見學(xué)生對這首詩的喜愛之情。我也就順?biāo)浦郏捎酶鞣N形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，達(dá)到了百分之八十以上的學(xué)生能夠當(dāng)堂背誦的效果。同時，我也發(fā)現(xiàn)了自己需要改進(jìn)的幾個方面：
首先是朗讀語調(diào)，我采用播放錄音讓學(xué)生模仿朗讀的方式，本意是讓學(xué)生自主揣摩、模仿學(xué)習(xí)，不足的是應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對感情基調(diào)做一次整體的把握;其次是耗時太長，前后一共花費(fèi)了四個課時，生怕學(xué)生還有不懂的地方，不敢大膽取舍，整個課堂設(shè)計還有待精簡。
七年級語文木蘭詩教學(xué)反思篇二
《木蘭詩》是一首北朝民歌，如何上好這一類的詩歌鑒賞課是我一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡簡單單的一節(jié)課。
一、探索詩歌教學(xué)，與課堂思路相結(jié)合。
這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計為“朗讀詩篇------賞析詩歌------認(rèn)識木蘭-------想象表演-----體會主題------背誦積累”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
這樣設(shè)計也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)橐恢币詠聿皇钦f學(xué)生不重視詩歌的鑒賞，即使教師平時又有幾個重視對詩歌的鑒賞教學(xué)呢?鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境.
二、抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩詞的力量。
在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。因?yàn)樽约豪首x并不是特別好，就讓同學(xué)們聽了范讀去營造一種朗讀的氛圍，再讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的偉大形象。然而當(dāng)讓他們主動起來展示時，就有些扭扭捏捏的不敢起來，是課堂陷入一種沉悶氛圍，究其原因其實(shí)不怪學(xué)生不主動，還是我們平時教學(xué)上訓(xùn)練的不夠，尤其是朗讀的訓(xùn)練上比較的缺失，沒有還語文課真正的語文味，所以才使學(xué)生不敢站起來朗讀。這啟示我自己今后一定要重視朗讀的教學(xué)，不能使之成為一種形式而已。
三、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)?！赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪!
所以，我便抓住“木蘭是一個女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計了“從什么句中，我讀出了一個怎樣的木蘭。”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性特征。
四、教師適時追問，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀
“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對學(xué)生的現(xiàn)有的對詩歌的理解做出迅速的判斷，并且巧妙地對其進(jìn)行適時適當(dāng)?shù)淖穯枺欣趯ξ谋?、對教學(xué)目標(biāo)的把握。
同時在《木蘭詩》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動”起來方面，我做得還不夠。其實(shí)，讓每位同學(xué)都能提筆來寫一寫，是一個很好的方法，因此我意識到，在分析木蘭形象這個環(huán)節(jié)中，我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批,你從哪些情節(jié)了解到木蘭是一個怎樣的人?請在旁邊標(biāo)注出來，這樣也許會收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓(xùn)練方面，某些同學(xué)回答錯誤，我卻沒有意識到，沒有進(jìn)行及時的糾正?？傊?，詩歌教學(xué)注重情境的創(chuàng)設(shè)，注重學(xué)生情感的激發(fā)，注重以“讀”為本，熟讀成誦的訓(xùn)練，但有些細(xì)節(jié)在這堂課上沒有達(dá)到最佳的效果。
我們的教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步的。教學(xué)真是一門遺憾的藝術(shù)，也正因?yàn)檫z憾，它才吸引我不斷前行，不斷追索!
七年級語文木蘭詩教學(xué)反思篇三
《木蘭詩》是南北朝時期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動，具有濃郁的民歌情味。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭”三個板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個性化解讀，品讀出了一個剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。
一、成功之處：
1. 在第一課時，以視頻片段《花木蘭》導(dǎo)入，讓學(xué)生一睹花木蘭的颯爽英姿，帶著興趣走進(jìn)課堂。吸引了學(xué)生的注意力，使他們有了學(xué)習(xí)的渴望。
2. 教師適時追問，引導(dǎo)學(xué)生個性解讀
“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話，而追問就是課堂教學(xué)中對話策略的重要組成部分，它要求教師在動態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時地捕捉學(xué)生在課堂上的動態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥。“追問”無疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。
課堂教學(xué)過程中，對于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發(fā)了學(xué)生思維，使課堂生成了新的精彩。如：
課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)。可汗問所欲，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個不羨慕錢財?shù)哪咎m。
教師追問：木蘭為什么“不用”?
生1：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶?，見她的父母?/p>
生2：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。
師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是——
生：榮華富貴
師：她要的是——
生：親情
師：對，親情、天倫之樂。這里面包含的是對家鄉(xiāng)、對父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍@土地愛得深沉。這樣一個單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。
3. 第2課時，按照事先要求背誦，花了十分鐘默寫前三段，接著，請學(xué)生用自己的話復(fù)述故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，將情節(jié)要點(diǎn)板書在黑板上：
“決定從軍——準(zhǔn)備出征——漫漫征途——凱旋歸來——還朝辭官——親人團(tuán)圓——真相大白”
這樣，學(xué)生對課文終于有了個整體的感知和把握，能具體區(qū)分?jǐn)⑹略娕c抒情詩最大的不同點(diǎn)在于它有緊湊的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
4. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動展示學(xué)習(xí)成果，課堂上提問學(xué)生達(dá)60余人次。
二、不足之處
1.沒有激發(fā)學(xué)生向勞動人民的愛國熱情，只注重系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是本節(jié)課最大的敗筆;
2.第1課時講授時間達(dá)30分鐘，學(xué)生活動沒能充分發(fā)揮;
3.“讀中悟”特色體現(xiàn)不夠深入。
三、努力方向：
1. 應(yīng)做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位;
2. 注重樂府民歌的特點(diǎn)，以“讀”貫穿整節(jié)課堂：初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對話木蘭;讓師生走進(jìn)木蘭的心靈，豐富木蘭的形象;
3. 情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)一定要作為重點(diǎn);
4. 不斷學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)。