七步詩教學反思范文3篇
七步詩教學反思范文3篇
《七步詩》是曹植所寫的一首飽含悲憤的詩，關于《七步詩》的教學你有什么反思呢?本文是學習啦小編為大家整理的七步詩教學反思范文，歡迎閱讀!
七步詩教學反思范文篇一
《七步詩》教學反思
古詩本身的魅力體現在她的文化魅力：所以在課前講解了古詩的獨特魅力，自身語言清新動人，別具風格，在娓娓的敘述中讓學生感受民族文化的魅力，受到潛移默化的熏陶，讓學生感受，學習古詩是一種享受。同時對本節(jié)課的古詩教學產生興趣。
《七步詩》是一首表面意思淺顯而寓意深刻的古詩。所以，課前積極引導學生查閱相關資料，為學習詩文做好準備;課中引進相關文字，特別是適時、適當地結合詩文理解補充了一段打動人心的故事，補充了相關的歷史資料引導學生通過各種渠道體驗，就像發(fā)掘寶藏一樣，由表及里，層層深入，點點滴滴會聚，互相啟發(fā)，不斷碰撞，終于掀起感情的波瀾，產生切身的體會。讓學生深切地感受到骨肉相殘是何等令人痛心，使學生一下就進入了課文情景。
在教學過程中為了讓學生學有所獲，我設計了環(huán)環(huán)相扣逐步深入的教學方法。首先是初讀課文，感知詩意;第二、充分想象，體會感情。第三感情朗讀，再次加深領悟;最后通過模擬詩人作詩、背詩達到升華的目的。學生經過這一堂課的學習，確實加深了對曹植的理解，對故事背景的理解,對《七步詩》的理解，并通過朗讀把自己獨特的理解表現出來了。我感覺執(zhí)教這一課不足的是朗讀時的感情還未表達得非常到位，我也因為時間關系未作進一步指點!
七步詩教學反思范文篇二
《七步詩》是曹植所寫的一首飽含悲憤卻又無可奈何的詩。這首詩表面意思淺顯而寓意深刻，為了讓學生學有所獲，我設計了層層深入的教學方法。第一層是初讀課文，感知詩意。第二層是充分想象，體會感情。第三層是感情朗讀，再次加深領悟。
教學時，我首先讓學生用自己喜歡的方式讀詩歌。在多讀幾遍詩歌后，我要求學生借助文中的注釋，了解詩歌的大意，并讓學生在小組內互相糾正讀音，說說詩句的意思，而后在班級里進行交流。我適時點撥指導后，學生對詩歌的意思已經了解了。然后我請同學結合自己查閱的相關資料來簡介作者及寫作背景，并適當作補充介紹。而后我請學生說說詩人用萁和豆來比喻誰和誰的關系。并讓學生想想本來是兄弟，卻這樣苦苦相逼，詩人的心情應是怎樣。讓學生深切地感受到骨肉相殘是何等令人痛心，使學生一下就進入了課文情景。我再指導學生用悲憤之情來朗讀這首詩。學生多次練習朗讀這首詩后，我請學生練習背誦這首詩。
學生經過這一堂課的學習，加深了對曹植的了解，對故事背景的理解,并通過有感情的朗讀把自己獨特的理解表現出來了。美中不足的是集體朗讀時的感情還未表達得非常到位。
七步詩教學反思范文篇三
一.教學片斷：
自學理解詩句意思后，師出示“七步詩”的由來：
“曹丕當上魏國的皇帝之后，怕曹植跟他爭奪王位，就想迫害他。于是宣他入宮，要他在七步之內做成一首詩，做不出來就把他處死。曹植知道哥哥存心要除掉他，又傷心又憤怒。他強忍著心中的悲痛，努力地想著想著……果然，他在七步之內就做出了一首詩。當場念了出來。因為這首詩要求在七步之內作成，所以又叫“七步詩”。曹植也因此保住性命。“
師：你想用什么詞來形容曹植?
生：才高八斗
師：有才華，換一個
生：學富五車
師：知識淵博，再換一個
……
師：你想用哪些詞來形容曹丕呢?
生：心胸狹窄
師：嗯，容不下有才華的人
生：大義滅親
師：什么是大義滅親，舉個例子說說?
生：比如我們是一家人，家里有一個人做了壞事，我把他指出來。
師：(掌聲鼓勵)這么說曹植是該殺的了?
生：(大笑)應該是六親不認
師：很好，再換個詞
生：處心積慮(因為他想方設法去除掉自己的弟弟)
師：掌聲響起來
師：七步之內逼曹植作一首詩，顯然是存心殺曹植，假如你是曹丕，說說當時你是怎么想的?
生：曹植才高八斗，必須想辦法殺了他，否則我的皇位就不保了。
師：這是個“六親不認”的曹丕
生：曹植聰明過人，要除掉他必須找個借口，就讓他七步之內做首詩吧，他必定做不出，這樣他就必死無疑。
師：這是個“奸詐陰險”的曹丕，能不能加上一些表情動作來說說曹丕當時的心理活動?
生：(捋一捋胡子，眾笑)要除掉曹植，我得想個辦法。既不能讓大臣們說我，又要讓他死得無
怨無悔。
師：好一個“處心積慮、心思縝密”的曹丕!掌聲鼓勵!
…………
師：如果你是曹植，面對皇兄的苦苦相逼，你會怎么應對?
生：如果你一定要我死，也不必找借口，你是皇上，想殺就殺
師：(模仿皇上語氣)既如此，來人吶，拖出去斬了
生：大笑
師：接著說
生：如果我是曹植，我會說“你不就是擔心我會跟你爭奪皇位嗎?大不了我走就算了，你何必殺我呢?”
師：曹丕生性多疑，信你才怪，還是拖出去斬了
(……笑聲)
……生無語……
師：看來你們都沒轍了，我們一起看看曹植的詩中怎么寫的
生：齊讀“……本是同根生，相煎何太急”
師：曹丕怎么也沒料到曹植居然能七步成詩，假如你是曹丕，聽了曹植的詩，你會怎么想?
生：為了皇位，我不惜殺掉自己的親弟弟，真不應該。
師：這是個什么樣的曹丕?
生：悔過自新，知錯就改。
師：真難得，曹丕良心發(fā)現，接著說
生：想不到他七步作出一首詩，下次我一定要再找個機會殺他。
師：這個曹丕心狠手辣
生：沒想到曹植這么有才華，我真慚愧。如果讓他做皇帝，那他一定會把國家治理的很好的，百姓一定會幸福，我還是把皇位讓給他算了。
師：不僅悔過自新，還肯退位讓讓賢，真沒想到你還是個明君，深明大義。來點掌聲!
師：據說當時曹丕聽了曹植作的詩之后羞愧萬分，無地自容。只好收回成命。他是被哪句話打動了?
生：(齊讀)“本是同根生，相煎何太急。”
師：想不到一句話救了自己一命，可見有時語言的力量勝過千軍萬馬，學會說話多重要!
二.模擬情景訓練學生學會說話
當你在公共汽車上站著，沒有位置了，只有一個兩人的座位上橫躺著一個五大三粗的大漢，你打算怎么說動他起身給你讓座?
學生交流，師生點評……
教后感悟：
?、沤處煹慕逃腔墼从趯滩膬r值的深度理解和挖掘
葉圣陶說：“語文教學就是用教材中的例子——課文，教會學生說話寫話。”
本首古詩以比興的手法出之，語言淺顯，寓意明暢，無庸多加闡釋，只須借助一些注釋及字典的幫助，學生合作交流，其意自明。那我們應該從這首古詩中學什么呢?
我想：曹丕精心策劃除掉曹植，出了一道常人根本無法完成的難題，沒想曹植卻聰明過人，果真七步成詩，救了自己一命，可見智慧的語言有時能讓人絕處逢生。現實生活中也會遇到同樣的危機、關鍵的時刻，需要語言智慧，才能化險為夷，使問題迎刃而解。這正是一個很有價值的語言表達能力訓練素材，于是我在學生自學理解詩意后，設計了：指導揣摩人物心理，模擬人物對話的教學環(huán)節(jié)，讓學生在對話中提升語言表達能力，獲得言語智慧，以最大限度發(fā)掘教材的價值。
?、茖W生的言語智慧源于情感體驗及表達愿望的培養(yǎng)
讓學生在語文學習過程中獲得語言表達的智慧，這種智慧是學生對語言的獨特情感體驗。只有讓學生在學習中產生交流的興趣，在交流中獲得愉悅的情感體驗，才能在人際交流中獲得積極的應答，實現成功的人際交流與溝通，產生其他手段無法實現的效果。
本節(jié)課我充分利用詩中隱含的曹植、曹丕對話時的心理活動和潛在對話的驚險緊張氣氛，激發(fā)學生想象說話的興趣和渴望，設計學生圍繞：
?、?ldquo;……假如你是曹丕，說說當時你是怎么想的?”
?、?ldquo;如果你是曹植，面對皇兄的苦苦相逼，你會怎么應對?”
?、?ldquo;假如你是曹丕，聽了曹植的詩，你會怎么想?”三個問題學會想象當時的情景，揣摩人物心理，進行說話訓練。學生多愛看宮廷戲，對此有特殊的理解感悟，表達的興趣愿望更加強烈，說話訓練就能一氣呵成。
此外，學生模擬曹植應對曹丕七步成詩的要求時，他們的對話顯然不能讓曹丕改變主意，而曹植一句“本是同根生，相煎何太急”卻讓曹丕羞愧難當，收回成命，又讓學生體悟到：有時候，一句話往往可以改變一個人的命運。這就是本節(jié)課語言訓練的重要目的：學會在不同時間、不同場合，對不同的對象，說合適、恰當的話才能收到意想不到的效果。為此，我便設計了后面的情景模擬對話練習，意圖就在增強學生情感體驗，培養(yǎng)學生語言表達的智慧。
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