高二語文《雨霖鈴》的教案及原文

　　《雨霖鈴》被稱為 宋金十大名曲之一，高二語學(xué)習(xí)的《雨霖鈴》是柳永十大代表作之一。以下是小編為大家整理推薦關(guān)于高二語文《雨霖鈴》的教案記憶原文，希望對大家有所幫助。

　　高二語文《雨霖鈴》的教案

　　一、教材內(nèi)容分析：

　　這首詞被選編在人教版普通高中語文必修三第三單元。本單元主要是唐宋詩詞鑒賞?！队辍愤@首詞作為婉約詞派的代表作之一，此詞情真意切，藝術(shù)上又頗具特色，后人稱之為離別詞中的絕唱。教讀此詞不僅可以讓學(xué)生了解婉約詞風(fēng)，感受本詞的藝術(shù)魅力。更重要的是可以通過對本詞的賞析為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古典詩詞提供一個范例，從而提高他們對古典詩詞的審美情趣和鑒賞能力。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識和能力目標(biāo)：

　　(1)把握詩詞朗讀的節(jié)奏、速度、輕重等，提高朗讀技巧。

　　(2)鑒賞意象，掌握情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫法。

　　(3)比較豪放派和婉約派的不同風(fēng)格，提高詩詞鑒賞能力。

　　2.過程和方法目標(biāo)：

　　(1)通過課堂教學(xué)與教學(xué)用具的整合，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)。

　　(2)通過理解文句，分析意境，以提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。

　　3.情感態(tài)度和價值觀：

　　(1)體會作者的感情，領(lǐng)悟作者當(dāng)時的理想;

　　(2)帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　一般特征：

　　1.學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法，已初步掌握感受詩詞的語言美、意境美。賞析情景交融的詞句，準(zhǔn)確理解意象與意境能力有待提高。

　　2.所教的班級是文科班，他們對詩文閱讀與討論具有較高的水平和興趣。

　　初始能力：

　　鑒賞能力停留在較淺的層次，思維能力和審美能力一般。

　　口語表達(dá)能力較強(qiáng)，具備較好的文本解讀能力。

　　信息素養(yǎng)：

　　1.基本具備收索和篩選信息的能力。

　　2.能利用多媒體聲像圖文獲得音樂美，圖畫美，在鑒賞中感知意境美。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

　　1.誦讀法。朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。

　　2.情境法。通過賞析情景交融的名句，展開聯(lián)想， 體會婉約派詞風(fēng)常見意象，體察營造的意境和詞人情境。

　　3.討論法。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　五、教學(xué)過程

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，**導(dǎo)入

　　以別離為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，回憶所學(xué)的詩句。

　　悲莫悲兮生別離。(屈原《九歌?少司命》)

　　黯然銷魂者，唯別而已矣。(江淹《別賦》)

　　剪不斷，理還亂，是離愁。(李煜《烏夜啼》)

　　舉手長勞勞，二情同依依。(《孔雀東南飛》)

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。(白居易《琵琶行》)

　　離別是人生難免的傷痛，古道長亭，芳草斜陽，曾演繹過多少悲歡離合的故事。

　　在這眾多的離別作品中，宋代詞人柳永的《雨霖鈴》堪稱離別詞中的絕唱。

　　(二)作者簡介及寫作背景

　　柳永 (約987--約1053年)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。

　　柳永在北宋詞壇上是一個很重要的作家。他少年時代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個風(fēng)流浪子，以致不為時人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。

　　最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。晚年死于潤州(今江蘇鎮(zhèn)江)，有《樂章集》問世。

　　由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語言比較樸素，接近口語。他精通音律，又吸取了民間新聲的優(yōu)點(diǎn)，寫的詞不僅音律和諧，美妙動聽，而且創(chuàng)制了大量樂調(diào)繁復(fù)的慢詞，大大擴(kuò)充了詞的體制容量，對詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。(在詞的發(fā)展史上，他是第一個大量創(chuàng)作慢詞的人)在表現(xiàn)手法上他善于鋪敘，盡情描繪，把寫景、敘事、抒情融為一體;在內(nèi)容上，柳詞大都是反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對社會現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。足見柳詞深受當(dāng)時市民的歡迎。

　　這首詞寫他要離開汴京(今開封)去各地飄泊時和他的心愛的人難舍難分的離愁別恨。是柳永的代表作之一。

　　(三)美讀課文，整體感知

　　1、聽讀全詞 感受離別

　　第一步： 教師范背全詞

　　第二步：學(xué)生初讀全詞，讀準(zhǔn)字音

　　第三步：師生聽多媒體范讀

　　師生共同探討誦讀要注意的問題： 感情基調(diào) 斷句 語意的連貫

　　2、品讀全詞 體味感情

　　(1)學(xué)生分小組討論重點(diǎn)分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內(nèi)容

　　學(xué)生自由發(fā)言教師出示板書：《雨霖鈴》

　　敘別前(實(shí))--情語：執(zhí)手相看淚眼

　　景語 情景交合

　　情語 實(shí)寫：寒蟬 驟雨 長亭 蘭舟 虛實(shí)相濟(jì)

　　思別后(虛)--景語 虛寫：煙波 暮靄 楊柳岸 曉風(fēng)殘?jiān)?/p>

　　(2)根據(jù)詞上下片的內(nèi)容，用自己的語言描述一個送別場景或回憶自己親身經(jīng)歷過的惜別事件。

　　(3)作者在本詞中抒發(fā)了什么情感?他和我們的情感相同或是相似嗎?(學(xué)生再次集體朗讀全詞，注意讀出感情，然后回答問題)

　　(四)品讀課文，深層探究

　　揣摩重點(diǎn)文句，進(jìn)一步抓好朗讀，體會情景交融的藝術(shù)手法

　　(1)提問：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”要用怎樣的語調(diào)來讀?這句詞描繪了一幅怎樣的畫面?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

　　教師明確：一幅秋雨黃昏送別圖。以“寒蟬”“長亭”“驟雨”釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛，給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎(chǔ)。這句要讀得凄涼、落寞。

　　(2)提問：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”要怎樣來讀?句中的“千里煙波”“暮靄沉沉”“楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?

　　教師明確：三種有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長;如沉沉暮靄般的濃重;如楚地天空一樣無邊無際。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。

　　(3)討論：“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)?rdquo;歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞中的典型景物在我國民族文化傳統(tǒng)中有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?請一同學(xué)試著起來朗讀一下。

　　教師明確：“楊柳”和別情有關(guān)，古人有折柳送行的習(xí)慣，以寄托眷戀之情。曉風(fēng)殘?jiān)率翘爝€未亮?xí)r的景象，這時一切景象都特別凄涼，難以忍受。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　(五)學(xué)生聽兩個雨霖鈴的音頻朗讀,作比較評析后齊讀.

　　(六)從蘇詞“大江東去”和柳詞“楊柳岸”兩詞比較豪放派與婉約派的兩 種 風(fēng)格的不同

　　柳永詞具有婉約美，它是一種優(yōu)雅的美，柔性的美，靜態(tài)的美。

　?、倜枥L景物：景物具有輕、柔、纖、巧的性質(zhì)，色彩柔和，縱如浩渺煙波、空闊楚天，也不給人寬廣雄偉的氣勢;而是借此反襯自己孤身行人的飄零渺小。

　　②情感具有陰柔之美：悲慟的離別情懷，思念之苦細(xì)致入微，低沉纏綿。

　?、蹌?chuàng)設(shè)的意境有陰柔之美：景為“清秋節(jié)”，情為“傷離別”，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到物我交融。

　　這種客觀之景與主觀之情融成一種幽婉、輕柔的感人藝術(shù)境界，頗能打動人心。

　　(七)聽兩首雨霖鈴的演唱并作評論

　　(八)布置作業(yè)

　　1、收集有關(guān)古代詩歌的一些特殊內(nèi)涵意象，例如“酒”“梅”“梧桐”等。

　　2、反復(fù)誦讀課文。

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