小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率低常常困擾著教師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象時有發(fā)生。本文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析資料，歡迎閱讀!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑的現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)了解，目前農(nóng)村小學(xué)教師存在兩種情況：一是師生負(fù)擔(dān)重，師生總是在作業(yè)中奔忙,師生吃力不討好，雖然學(xué)生的統(tǒng)考成績有點上升，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻下降了。二是師生負(fù)擔(dān)輕。雖然給學(xué)生留下了大量的作業(yè)，教師卻沒有時間進行批改，無法對作業(yè)進行指導(dǎo)與講評，就采取公布答案的形式、或讓小助手代替批改。教師把批改作業(yè)的任務(wù)轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生。這樣做，雖然減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，但是卻失去了教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的好機會;這樣做，學(xué)生是在抄作業(yè)而不是在做作業(yè)，有的學(xué)生根本不用動腦筋就可以完成作業(yè)，有的學(xué)生在老師公布作業(yè)答案時拼命地抄呀寫呀，從眼眼到手上，根本沒有經(jīng)過大腦思考，學(xué)生對知識一知半解;這樣做,學(xué)生會越學(xué)越糟，學(xué)習(xí)效率會越來越低，學(xué)生創(chuàng)新能力更不用說得到提高;這樣做，學(xué)生的作業(yè)在學(xué)校里就可以完成。那么，學(xué)生放學(xué)以后18時就去看電視。他們先看動畫片，再看連續(xù)劇。學(xué)生沉迷于電視，上學(xué)時也學(xué)電視里的打斗場面，手舞足蹈的，忙個不停，這樣的學(xué)生怎么能夠把學(xué)習(xí)搞好呢?
針對這種情況的發(fā)生，教師如何應(yīng)對呢?筆者認(rèn)為，學(xué)生的作業(yè)設(shè)計要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，提倡一課一得。學(xué)生作業(yè)的設(shè)計力求“精、趣、活”，從而根本減輕師生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生的作業(yè)要及時批改，因為根據(jù)學(xué)生的記憶水平，學(xué)到的知識最好在兩天內(nèi)重現(xiàn)，才不會被很快遺忘。設(shè)計的作業(yè)要體現(xiàn)對所學(xué)知識的整理和重現(xiàn)，使學(xué)生學(xué)到的知識點能夠成為知識鏈，使之能起到復(fù)習(xí)、鞏固和提高的作用。
一、“精”
就是學(xué)生的作業(yè)要“少”而“活”，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而布置適量的作業(yè)，讓學(xué)生獨立去完成，通過學(xué)生一定的努力能夠完成，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)二分之一的認(rèn)識，可以設(shè)計這樣的練習(xí)題：在一個長方形里畫一條直線，把這個長方形平均分成二分，你說有幾種分法?每份是這個長方形的幾分之幾?學(xué)生通過動腦筋思考，他們不難發(fā)現(xiàn)：從對角線畫直線交于一點，經(jīng)過這一點可以畫無數(shù)條直線，因此得到的結(jié)論是：把一個長方形平均分成兩份，有無數(shù)種分法，每份都是這個長方形的二分之一。學(xué)生在做題時，覺得不可思議而有趣。
二、趣
根據(jù)教材的特點，設(shè)計趣味性較強的作業(yè)題。兒童的記憶特點，無意記憶比較難，但是我們不難發(fā)現(xiàn)只要符合無意記憶的條件，即使出現(xiàn)一次的內(nèi)容也會讓他長久記憶。因此教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該體現(xiàn)具有趣味性，這在新教材里也充分體現(xiàn)了這一點，大家都很清楚，這里就不多說。這里主要講的是教師要深挖教材的編排意圖，根據(jù)教材的特點與學(xué)生的認(rèn)知水平而設(shè)計出有趣的作業(yè)題目，讓學(xué)生去練習(xí)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。如：猴主人給猴子分桃子，猴主人說：一日三餐每餐二粒。猴子說：太少了。猴主人又說：每天五粒。猴子同意了，而且很高興。猴子值得高興嗎?你能用數(shù)學(xué)來解決這個題目嗎?同學(xué)們經(jīng)過一翻的討論，得到：2+2+2=6(個)，原來每天6個，現(xiàn)在每天5個，5小于6，猴子不應(yīng)該高興。
又如：在教完“克與千克”、“米與千米”以后、可以給出學(xué)生留下這樣的作業(yè)：在( )里填上合適的單位。1( )=1000( )， 你還能想出像這樣的題目來嗎?
二、活
一節(jié)課下來，給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)一個“活”字。學(xué)生能不能靈活地運用所學(xué)的知識是恒量他們對知識掌握率的高低。
其實，學(xué)生作業(yè)的“精、趣、活”是不可分割的。教師給學(xué)生的作業(yè)要體現(xiàn)基本知識的訓(xùn)練，又要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練、創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。要真正做到學(xué)生作業(yè)的“精、趣、活”，教師必須做好課前準(zhǔn)備，每一次學(xué)生的作業(yè)都要有針對性，都有要精心設(shè)計，才能設(shè)計出符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)請況與教材相適應(yīng)的有針對性的作業(yè)。
有一位教師，一節(jié)數(shù)學(xué)課的中在黑板上的板書卻只是工整對稱的四個語文字。而學(xué)生的作業(yè)卻是五花八門的各種剪紙。這節(jié)課下來，讓這位教師很興奮 。他說今天的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較濃厚，就是平時的調(diào)皮蛋的學(xué)生也非常的投入。這節(jié)課的課題是“軸對稱圖形”。這位老師讓學(xué)生把一張紙打折剪成任意圖形，一打開就成了一個軸對稱圖形，學(xué)生初步認(rèn)識了軸對稱圖形，教師再因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生從漢字中找出是圖對稱圖形的漢字來。學(xué)生經(jīng)過一番的討論以后，很快找出來，讓老師板書在黑板上：田、顯、王、中。教師給學(xué)生的作業(yè)是用紙剪出是軸對稱圖形的小動物形狀交給老師。整節(jié)課里面，學(xué)生十分活躍，他們動手又動腦很快記憶了“軸對稱圖形”這個抽象的數(shù)學(xué)概念。這比讓學(xué)生硬背數(shù)學(xué)概念強多了。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在問題的解決對策
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)效率低常常困擾著教師，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課中，一個星期只要求上5節(jié)課，很多中差生接受不了新學(xué)習(xí)的知識。學(xué)校為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不得不讓教師利用課佘時間給學(xué)生補課，以增加課時來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有的教師擠占機能科的課時去上數(shù)學(xué)課的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。即使老師花了九牛二虎之力給學(xué)生補課，結(jié)果那些中差生還是不見起色，有的學(xué)生統(tǒng)考成績還是個位數(shù)，這些差生真是讓教師們頭痛。遇到這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師該怎么辦呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該向40分鐘要效率要質(zhì)量，不仿也學(xué)習(xí)語文閱讀課的教學(xué)方法，采取“扶、引、放”的教學(xué)策略。一節(jié)課能夠真正以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，真正把課堂還給學(xué)生，采取師生互動、生生互動的教學(xué)法模式，徹底改變“一言堂”、“滿堂灌”陳舊的教學(xué)模式。
一、扶
顧名思義，就是象教小孩子走路一樣，先扶著讓學(xué)生“走路”，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去觀察，去發(fā)現(xiàn)、整理、總結(jié)歸納數(shù)學(xué)的公式、定理及計算過程規(guī)律，使數(shù)學(xué)課的例題教學(xué)能夠起到舉一反三的效果。
二、引
“引”就是引導(dǎo)學(xué)生，給生學(xué)生指明方向，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，知道怎么分析、怎么歸納總結(jié)。
三、放
“放”就是放手讓學(xué)生自主地、獨立地學(xué)習(xí)、解題運算。教師上課不要面面俱到，怕哪一點講不清楚而在課堂上采取包辦代替的做法是不可取的。因為中等生、差生是在靜等到答案，他們不肯自主學(xué)習(xí)，他們這樣去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力會越來越低，最終變成不會學(xué)習(xí)的學(xué)生。我們回想起三國時期的諸葛亮沒有培養(yǎng)出接班人的歷史教訓(xùn)是多么的深刻。我們當(dāng)教師的必須引以為戒，不要把聰明活潑的少兒培養(yǎng)成一個個蠢“阿斗”。
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