小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)階段教學(xué)效率的高低關(guān)系到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)是否能圓滿完成,影響到學(xué)生今后在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展。教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和心理特點(diǎn)出發(fā),采取相應(yīng)的教學(xué)策略,提高數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略,希望你喜歡!
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略1:激活分散的知識點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的基本任務(wù),就是要讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉、鞏固和深化小學(xué)數(shù)學(xué)最基礎(chǔ)、最核心的知識點(diǎn),以便能由此出發(fā)進(jìn)一步了解這些知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)。因而數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課首先要激活相關(guān)內(nèi)容的知識點(diǎn)。教師要注意調(diào)動學(xué)生的主動性,提供思維空間,注意組織學(xué)生通過思考、交流,再現(xiàn)、激活以往分散學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)。
對于有些內(nèi)容的復(fù)習(xí),可以以具有一定思考空間的問題,引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流已學(xué)知識點(diǎn)。例如,在復(fù)習(xí)數(shù)的運(yùn)算時,可以引導(dǎo)學(xué)生回憶、交流:在小學(xué)階段你學(xué)過哪些四則運(yùn)算?你能舉例說一說這些運(yùn)算的方法嗎?能結(jié)合你的例子說說為什么要這樣算嗎?這樣的問題,有利于學(xué)生主動、積極地回憶、提取相關(guān)內(nèi)容,加深理解,促進(jìn)學(xué)生的思考與互動交流。
對于有些內(nèi)容的復(fù)習(xí),還可以設(shè)置一些問題情境,喚醒學(xué)生的記憶,再現(xiàn)知識點(diǎn)。例如,在復(fù)習(xí)“可能性”的知識時,可以設(shè)置這樣的情境:用兩個透明袋,一個袋里全部放紅球,一個袋里放綠球和黃球(兩種球個數(shù)可以不同),讓學(xué)生思考:如果從不同的袋里任意摸一個球,你對結(jié)果有什么想法?從而回憶在一定條件下事件發(fā)生的結(jié)果及相關(guān)內(nèi)容,激活“可能性”的知識。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略2:建構(gòu)完整的“知識鏈”
學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與掌握數(shù)學(xué)知識,就是認(rèn)識、理解知識本質(zhì)及相互間的聯(lián)系,形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課突出“知識鏈”的建構(gòu)與完善,就能在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生進(jìn)一步調(diào)整和明晰數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu),優(yōu)化數(shù)學(xué)知識在頭腦里的組織方式,從而清晰地把握知識間的內(nèi)在聯(lián)系,有條理地儲存和記憶數(shù)學(xué)知識,并達(dá)到對知識理解的融會貫通。因此,數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課要在激活、再現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生比較、整理、歸納,建構(gòu)知識間的聯(lián)系,使知識的理解更精當(dāng),知識條理更清晰,形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。
組織學(xué)生溝通整理,首先要依據(jù)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)合理地劃分為若干個知識塊,按塊狀知識有序地組織復(fù)習(xí);然后再根據(jù)知識間聯(lián)系的緊密程度,把塊狀知識里若干個知識點(diǎn)劃分為一個小塊,作為一個課時內(nèi)容。這樣按內(nèi)在聯(lián)系有系統(tǒng)地安排復(fù)習(xí)內(nèi)容,就便于在激活知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上組織學(xué)生梳理知識,形成“知識鏈”。
溝通整理知識間的聯(lián)系,可以引導(dǎo)學(xué)生立足知識點(diǎn),結(jié)合知識產(chǎn)生、理解的過程,主動思考和整理、歸納。例如,復(fù)習(xí)圍成的平面圖形的認(rèn)識,可以在再現(xiàn)學(xué)過的平面圖形的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生小組討論、合作整理、系統(tǒng)歸納:這些圍成的平面圖形各有哪些特點(diǎn)呢?你能根據(jù)它們的特點(diǎn)把這些圖形分類整理、并找出相互間的區(qū)別和聯(lián)系嗎?可以用文字或畫圖表示出來。學(xué)生通過交流呈現(xiàn)了知識的聯(lián)系:
有些內(nèi)容也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各知識點(diǎn)的再現(xiàn),同步建構(gòu)知識間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識體系。例如,“可能性”知識的復(fù)習(xí),可以在借助情境交流想法的過程中,先回憶事件發(fā)生結(jié)果存在兩種情況:確定的和不確定的,其中不確定事件由于條件的不同,發(fā)生的可能性或相等,或有大小;接著明確根據(jù)可能性的大小,可以判斷游戲規(guī)則的公平性,并認(rèn)識可能性大小可以根據(jù)條件用分?jǐn)?shù)或百分?jǐn)?shù)表示出來。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略3:明晰知識背景與過程
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)除了關(guān)注知識之間的內(nèi)在聯(lián)系外,還要注意通過知識梳理重現(xiàn)知識產(chǎn)生的背景與過程,幫助學(xué)生明晰“知識源”。相對于“知識鏈”所呈現(xiàn)的某個知識系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)而言,“知識源”則表達(dá)了知識系統(tǒng)的根基,并在一定程度上反映出此類知識與彼類知識間的區(qū)別和內(nèi)在關(guān)系。讓學(xué)生了解、明晰“知識源”,可以幫助學(xué)生認(rèn)識和理解一個知識內(nèi)容或系統(tǒng)是在哪個或哪幾個概念、方法等基礎(chǔ)上生長和發(fā)展而來的,有利于突出最基本、最核心的知識,了解知識的來龍去脈,因而更有利于學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)。從另一方面說,數(shù)學(xué)內(nèi)容的產(chǎn)生、發(fā)展蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)思想方法,尋求和明晰“知識源”,還可以幫助學(xué)生體悟、熟悉相關(guān)的數(shù)學(xué)思想方法。
明晰“知識源”,可以在經(jīng)過梳理形成知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)分析一類知識產(chǎn)生的固著點(diǎn),明確知識形成的原理與思想。例如,在整理出面積計算的知識結(jié)構(gòu)之后,可以引導(dǎo)學(xué)生分析這一知識系統(tǒng)實際上植根于面積的意義和面積的直接測量法,即計量長方形的大小,可以直接測量,由最基礎(chǔ)、最核心的長方形面積公式,再經(jīng)過一系列的轉(zhuǎn)化衍生出一個知識系統(tǒng)。這樣的追根尋源,讓學(xué)生不僅可以進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容生成的邏輯意義,感受相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法,而且可以區(qū)分不同的知識系統(tǒng),避免知識間的混淆,對知識的認(rèn)識更深刻,理解更深入。
有些內(nèi)容的“知識源”,可以從它們相通的內(nèi)在聯(lián)系或共同之處來分析尋找。例如,整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)加減計算都來源于同一個基本原理:只有計數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加減,因此整數(shù)加減要數(shù)位對齊,小數(shù)加減要小數(shù)點(diǎn)對齊,分?jǐn)?shù)加減要轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù),把分子相加減、分母不變。
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)策略4:體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值
小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)還要重視練習(xí)與實際應(yīng)用,這既有利于知識的鞏固和內(nèi)化,也有利于學(xué)生發(fā)展思維,提升應(yīng)用能力,同時還能讓學(xué)生從中體驗、感悟數(shù)學(xué)知識的價值。數(shù)學(xué)知識的價值不僅在于它對現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的概括,還在于它廣泛的實際應(yīng)用。因此數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的練習(xí),不僅要關(guān)注知識的鞏固、技能的提升、思維的發(fā)展和多種練習(xí)形式,還要重視在現(xiàn)實生活里的應(yīng)用。
教師應(yīng)注意設(shè)計具有綜合性和開放性的現(xiàn)實問題,使學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題,體驗數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。例如,結(jié)合四則運(yùn)算的復(fù)習(xí),設(shè)計“超市里的數(shù)學(xué)”、“節(jié)約水電資源”的問題,讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識,通過分析實際問題的數(shù)量關(guān)系求得問題的解決;結(jié)合面積、體積等知識復(fù)習(xí),可以設(shè)計“購房”的問題,讓學(xué)生應(yīng)用面積和價格計算,以及折扣、納稅和貸款利息等知識解決實際問題;設(shè)計“糧食豐收”的問題,讓學(xué)生應(yīng)用土地面積計算、圓柱圓錐體積計算和糧價計算等知識解決每公頃產(chǎn)量和總收入等問題;結(jié)合統(tǒng)計可以設(shè)計“生活里的百分?jǐn)?shù)”的問題,讓學(xué)生經(jīng)歷統(tǒng)計過程、應(yīng)用百分?jǐn)?shù)計算等知識解決實際問題,等等。
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