小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析
我國(guó)教育工作者強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。那么,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)該如何進(jìn)行呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)分析資料,希望對(duì)大家有所幫助!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)一
以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為出發(fā)點(diǎn),力求傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的最佳結(jié)合。
思維能力是智力的核心,而小學(xué)數(shù)學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的最基礎(chǔ)學(xué)科。因此,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,就當(dāng)然地成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革的時(shí)代特色與發(fā)展趨勢(shì)。
我國(guó)近幾年來(lái)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力的重要性。強(qiáng)調(diào)開(kāi)發(fā)智力的重要性的同時(shí),并不否定傳授知識(shí)的必要性。例如,美國(guó)恩德希爾在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》中提倡使用有引導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)法之后指出,概念的名稱(chēng)、如何列方程、如何使用豎式解問(wèn)題等還需要教師講授給學(xué)生,在學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念和作出一般概括后,還要適當(dāng)使用講解法指出其特點(diǎn),探討其細(xì)節(jié)。前蘇聯(lián)莫羅等著《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法》中強(qiáng)調(diào):“對(duì)那些能夠促進(jìn)調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極性的教學(xué)方法要給予更大的注意,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)合理地評(píng)價(jià)那些跟教師以形成的形式傳授知識(shí)有關(guān)的方法(口頭講解等)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。”作者還把講解法加以改革,使它更富于激發(fā)學(xué)生思維的積極性。特別是在如何挖掘教材內(nèi)在的智力因素、在日常教學(xué)中有機(jī)地結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),并進(jìn)行系統(tǒng)的思維訓(xùn)練等方面,做出了不少有益的探索,并正朝著建立小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的有序而努力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)二
強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時(shí)采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說(shuō):“在教學(xué)過(guò)程中,講授起主導(dǎo)的作用。”而現(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如,布魯納把兒童看做“主動(dòng)參加知識(shí)獲取的人”,教師是“主要輔導(dǎo)者”??唇處煹闹鲗?dǎo)作用,主要是看他在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性如何。研究教學(xué)方法,不再是僅僅研究教師講授的方法,更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。
上述這一基本觀(guān)點(diǎn),反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有兩點(diǎn)需要特別注意:一是重視啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)地投入到探索數(shù)學(xué)知識(shí),建立計(jì)算方法的過(guò)程中去,從中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)三
開(kāi)發(fā)非智力因素,力求智力因素與非智力因素的協(xié)同發(fā)展。
在教學(xué)過(guò)程中,為了開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力(包括觀(guān)察力、記憶力、想象力、思維力、注意力),必須對(duì)非智力因素(情感、意志、習(xí)慣等)實(shí)行全方位的總動(dòng)員和全面開(kāi)發(fā)。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為:“扎扎實(shí)實(shí)地掌握知識(shí),與其說(shuō)是靠多次的重復(fù),不如說(shuō)是理解,靠?jī)?nèi)部的誘因,靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的。”他還斷言:“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用。”
廣大教師深刻領(lǐng)會(huì)教改的精神,在教學(xué)中越來(lái)越重視這個(gè)問(wèn)題。他們舉辦讓學(xué)生動(dòng)手操作、趣題妙解,數(shù)學(xué)游戲、競(jìng)賽性練習(xí)等教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生能夠興趣盎然地學(xué)習(xí)。特別是有些教師注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥,讓學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的結(jié)果,體驗(yàn)到成功的歡樂(lè),產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),由此變成他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力??梢哉f(shuō),小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革正沿著“苦學(xué)—樂(lè)學(xué)—會(huì)學(xué)”的道路發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)四
努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化,力求教學(xué)高效率。
社會(huì)的進(jìn)步,科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的高速發(fā)展,必然要求社會(huì)各行各業(yè)必須講求效率。同樣,教學(xué)也必須講求效率,這是現(xiàn)代化社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求,也是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要。
由于系統(tǒng)論、信息論和控制論引入教學(xué)論的研究。有人把教學(xué)過(guò)程看做是由教師和學(xué)生組成的一個(gè)信息傳輸和交換的系統(tǒng),研究對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行最佳控制,以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
近幾年來(lái),在我國(guó)小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,是人們議論比較多的話(huà)題。為此,國(guó)家教委專(zhuān)門(mén)作出減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的規(guī)定。全國(guó)各地教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)和小學(xué)教師予以充分重視,并采取了一些措施,取得了一些成效。但是,小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題還沒(méi)有從根本上得到解決。其根源在于:低效高耗的教學(xué)過(guò)程,課堂上的時(shí)間全部被教師所占,學(xué)生沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間,教師把作業(yè)留到課后,并且作業(yè)是簡(jiǎn)單重復(fù)的多,富于啟發(fā)開(kāi)智的少,這樣就使學(xué)習(xí)變成了一種枯燥的活動(dòng),學(xué)生失去了興趣。學(xué)生一旦沒(méi)有了興趣,對(duì)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也就成了他們的負(fù)擔(dān)。因此,在現(xiàn)實(shí)情況下,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,主要應(yīng)該從改進(jìn)教學(xué)方法方面來(lái)認(rèn)識(shí),提高教學(xué)效果。而提高教學(xué)效果的主要潛力應(yīng)當(dāng)從改進(jìn)每一節(jié)課的質(zhì)量上來(lái)找。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)五
強(qiáng)調(diào)多種方法的交叉和互相配合,重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
傳統(tǒng)的教學(xué)往往采用固定的教學(xué)方法,形成一種模式?,F(xiàn)代教學(xué)論有了較大的改變。由于教學(xué)方法的增多,對(duì)教學(xué)方法的本質(zhì)研究日益深入,廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到教學(xué)方法是多種多樣的。沒(méi)有一種萬(wàn)能的教學(xué)方法。1983年亞太地區(qū)教育規(guī)劃討論會(huì)的報(bào)告中指出:“沒(méi)有一種教學(xué)方法能教所有的學(xué)生和所有的教學(xué)內(nèi)容。”巴班斯基說(shuō):“有關(guān)最優(yōu)地綜合運(yùn)用各種方法的概念永遠(yuǎn)是具體的(不是包羅萬(wàn)象的)。那些對(duì)于一些條件來(lái)說(shuō)是成功的、有效的方法,在另一專(zhuān)題、另一學(xué)習(xí)形式來(lái)說(shuō)就可能不適用的。”美國(guó)c·芮代瑟在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》一書(shū)中也強(qiáng)調(diào),教學(xué)方法因數(shù)學(xué)課題、所教的兒童以及教師的風(fēng)格有不同;教學(xué)方法也不是“單一的”,可以有不同的組合。
我國(guó)教育工作者強(qiáng)調(diào)“教學(xué)有法,但無(wú)定法”,強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同情況采用不同的方法。目前我國(guó)有一些教師正在開(kāi)展同一課題多種方法的比較研究。積累這方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)于充分認(rèn)識(shí)教學(xué)方法的多樣性和靈活性,對(duì)于從實(shí)際情況出發(fā),合理選用教學(xué)方法,都是有益處的。
另外,強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的互相配合,特別要重視采用現(xiàn)代化教學(xué)手段?,F(xiàn)代化教學(xué)手段把形、聲、光結(jié)合起來(lái),生動(dòng)、形象、鮮明、感染力強(qiáng),抽象的數(shù)學(xué)概念和原理,通過(guò)結(jié)合形象的畫(huà)面來(lái)講解,可以更好地吸引學(xué)生的注意力,提高學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)教材的理解和記憶。這是符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的。
實(shí)習(xí)法是學(xué)生 在教師紐上,利用一定 實(shí)習(xí)場(chǎng)所,參加一定實(shí)習(xí)工作,以掌握一定的技能和有關(guān)的直接知識(shí),或驗(yàn)證間接知識(shí),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的一種教學(xué)方法。
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