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小學數(shù)學教學設計案例分析

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  小學數(shù)學教學設計中涉及到很多案例,這列案例該如何運用,設計出來的效果如何呢?下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學教學設計案例資料,希望對大家有所幫助!

  小學數(shù)學教學設計案例分析篇1

  [案例描述]

  一年級上冊P34《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有:1幢教學樓,教學樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木,操場上有8個小朋友在跳繩,問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學片斷:

 ?、俪鍪緬靾D。

 ?、谔釂栴}。

  師:看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?

  生1:我看見了房子?

  師:

  你真能干。

  生2:我發(fā)現(xiàn)了紅旗。

  生3:我發(fā)現(xiàn)了樹木。

  生4:我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。

  生5:我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。

  ……

  教師不管學生如何回答,都一一加以肯定,以示教學的民主。待過了5分鐘,教師急忙拋出:“誰能提出有關8的加減法?”

  [案例分析](主要從問題的目的性與開放性的角度分析):

  答:從問題的目的來講,教師提出的問題缺少目的性或者說太過于開放,沒有一定的指向性,教師要完成知識點的教學設計的問題,“看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題是開放了,但是在開放的基礎上,沒有了指向性,從而導致學生在回答問題時,都只是講出自己看見的,但與本課的教學卻是沒什么關系的一些零碎信息,教師在學生表現(xiàn)出這一傾向時卻沒有及時的進行糾正,而是任其發(fā)展過了五分鐘還是沒講到教師所講的點上,這樣雖說有了開放性,有了民主性,但是對本課的教學失去了可用性。

  我認為教師在設計問題時,要有開放性,但也要適當?shù)囊兄赶蛐?,比?ldquo;看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?他們各有多少個?”,這樣的提問才有目的性與開放性。[A1]

  小學數(shù)學教學設計案例分析篇2

  [案例描述]

  平行四邊形面積公式推導的教學片斷:

 ?、苯處煵贾脤W生獨立思考的內(nèi)容:我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?

  ⒉學生合作交流不到2分鐘,當教師發(fā)現(xiàn)有一個小組的同學“過平行四邊形的一個頂點作平行四邊形的高,把平行四邊形分割成一個直角三角形和一個直角梯形,然后再等量拼成一個長方形,所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后,就立即宣布合作結(jié)束。

  [案例分析]

  (主要從與合作學習有關的因素的角度上加以分析)

  答:《新課標》明確指出:教師應激發(fā)學生的學習積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識技能、數(shù)學思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。案例中教師先讓學生獨立思考,再讓學生合作交流,這樣的安排是合理的、恰當?shù)?。[A2] 因為合作必須建立在學生個體需要的基礎上,只有學生經(jīng)過獨立思考,有了交流的需要,再開展合作學習才是有價值的和有成效的。

  但該教師在學生合作交流不到2分鐘發(fā)現(xiàn)有一個小組得出計算方法時就立即宣布合作結(jié)束在時機上是不合適的,這樣的做法是不得當?shù)摹A3] 因為在合作交流的過程中,需要有充分的交流的時間和充分從事數(shù)學活動的機會,讓學生在自己的小組里交流自己的看法,形成統(tǒng)一的意見。只有大部分的學生或普遍學生在自己的小組里交流自己的看法,形成統(tǒng)一的意見后才能宣布合作結(jié)束。[A4]

  小學數(shù)學教學設計案例分析篇3

  [案例描述]

  北師大版三年級上冊《需要多少錢》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學片斷:

  ①出示買賣的情境圖(圖標有泳圈的單價12元,籃球的單價15元)。

 ?、谝龑W生提出數(shù)學問題。

 ?、厶剿魉惴ǘ鄻踊?。

  師:買3個球需要多少錢?算式怎樣列?

  生:15×3=

  師:應該怎樣算呢?

  生1:我用加法15+15+15=30+15=45(元)

  生2:我用乘法10×3=30

  5×3=15

  30+15=45(元)

  生3:把15看成3個5,共有9個5,得45(元)

  師:你喜歡用什么方法?

  生1:用加法。

  師:用加法也可以。

  生2:用乘法。

  師:好的。

 ?、芫毩?3×3

  70×5

  24×2

  13×5

  31×3

  34×2

  24×4

  師:你喜歡用什么方法就用什么方法。

  學生練習時筆者觀察了7位小朋友所用的方法,其中有4位是采用加法的……

  [案例分析]

  (主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析):

  答:《數(shù)學課程標準》指出:能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題,并能對結(jié)果的合理性進行判斷。算法多樣化就是鼓勵學生獨立思考,鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。由于學生不同的的生活經(jīng)歷和知識能力水平,同一道題目不同的學生常常找到不同的解題策略。在教學中,由于每個學生都有自己的計算方法,學生不再是一個依賴教師的模仿者,而是獨立探索的求知者。同時算法多樣化與算法優(yōu)化是不矛盾的。兩者可以而且應該統(tǒng)一于學生探究學習的過程中。應把優(yōu)化的過程作為一個學生主動尋找更好的方法的過程來展開,不要追求全班算法的高度統(tǒng)一,應當充分尊重學生自己的選擇,只要學生認為合適,自己喜歡,教師應當加以肯定與鼓勵。

  案例中教師鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算,用不同的解題策略解決同一道題目,體現(xiàn)了算法多樣化,為學生之間和師生之間的交流提供了很好的條件,有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識,逐步形成創(chuàng)新的習慣,使得每個學生都能著手解決問題,品嘗成功的喜悅。接著鼓勵學生用自己喜歡的方法計算。這樣的處理是恰當?shù)?。應該提倡學生用自己擅長的方法算,這樣才能呵護學生的主體意識,實現(xiàn)不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。[A5]

  但是教師應致力于讓學生用自己喜歡的方法在計算的過程中發(fā)現(xiàn)差距,從而選擇最恰當?shù)姆椒▉斫忸},達到算法最優(yōu)化。[A6]

  因此,本案例中,教師還應該引導學生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,屏棄學生自己低水平的解題策略,讓學生自己來選擇最恰當?shù)姆椒▉斫忸},實現(xiàn)算法優(yōu)化,從而為以后的學習奠定基礎。[A7]

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小學數(shù)學教學設計案例分析

小學數(shù)學教學設計中涉及到很多案例,這列案例該如何運用,設計出來的效果如何呢?下面是學習啦小編為大家整理的小學數(shù)學教學設計案例資料,希望對大家有所幫助! 小學數(shù)學教學設計案例分析篇1 [案例描述] 一年級上冊P34《跳繩》(8和9的加
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