小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中涉及到很多案例,這列案例該如何運(yùn)用,設(shè)計(jì)出來的效果如何呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料,希望對(duì)大家有所幫助!
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇1
[案例描述]
一年級(jí)上冊(cè)P34《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有:1幢教學(xué)樓,教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木,操場(chǎng)上有8個(gè)小朋友在跳繩,問題是“說一說”。下面是教師B按教材教的教學(xué)片斷:
?、俪鍪緬靾D。
?、谔釂栴}。
師:看了這幅圖,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1:我看見了房子?
師:
你真能干。
生2:我發(fā)現(xiàn)了紅旗。
生3:我發(fā)現(xiàn)了樹木。
生4:我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。
生5:我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。
……
教師不管學(xué)生如何回答,都一一加以肯定,以示教學(xué)的民主。待過了5分鐘,教師急忙拋出:“誰能提出有關(guān)8的加減法?”
[案例分析](主要從問題的目的性與開放性的角度分析):
答:從問題的目的來講,教師提出的問題缺少目的性或者說太過于開放,沒有一定的指向性,教師要完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的問題,“看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?”這樣的問題是開放了,但是在開放的基礎(chǔ)上,沒有了指向性,從而導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時(shí),都只是講出自己看見的,但與本課的教學(xué)卻是沒什么關(guān)系的一些零碎信息,教師在學(xué)生表現(xiàn)出這一傾向時(shí)卻沒有及時(shí)的進(jìn)行糾正,而是任其發(fā)展過了五分鐘還是沒講到教師所講的點(diǎn)上,這樣雖說有了開放性,有了民主性,但是對(duì)本課的教學(xué)失去了可用性。
我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問題時(shí),要有開放性,但也要適當(dāng)?shù)囊兄赶蛐?,比?ldquo;看了這幅圖你發(fā)現(xiàn)了什么?他們各有多少個(gè)?”,這樣的提問才有目的性與開放性。[A1]
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇2
[案例描述]
平行四邊形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)片斷:
⒈教師布置學(xué)生獨(dú)立思考的內(nèi)容:我們?nèi)绾伟哑叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已經(jīng)知道面積公式的平面圖形來研究它的面積公式呢?
?、矊W(xué)生合作交流不到2分鐘,當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組的同學(xué)“過平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)作平行四邊形的高,把平行四邊形分割成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形,然后再等量拼成一個(gè)長(zhǎng)方形,所以平行四邊形的面積就是底乘高”的方法后,就立即宣布合作結(jié)束。
[案例分析]
(主要從與合作學(xué)習(xí)有關(guān)的因素的角度上加以分析)
答:《新課標(biāo)》明確指出:教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。案例中教師先讓學(xué)生獨(dú)立思考,再讓學(xué)生合作交流,這樣的安排是合理的、恰當(dāng)?shù)?。[A2] 因?yàn)楹献鞅仨毥⒃趯W(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上,只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考,有了交流的需要,再開展合作學(xué)習(xí)才是有價(jià)值的和有成效的。
但該教師在學(xué)生合作交流不到2分鐘發(fā)現(xiàn)有一個(gè)小組得出計(jì)算方法時(shí)就立即宣布合作結(jié)束在時(shí)機(jī)上是不合適的,這樣的做法是不得當(dāng)?shù)?。[A3] 因?yàn)樵诤献鹘涣鞯倪^程中,需要有充分的交流的時(shí)間和充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法,形成統(tǒng)一的意見。只有大部分的學(xué)生或普遍學(xué)生在自己的小組里交流自己的看法,形成統(tǒng)一的意見后才能宣布合作結(jié)束。[A4]
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇3
[案例描述]
北師大版三年級(jí)上冊(cè)《需要多少錢》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學(xué)片斷:
?、俪鍪举I賣的情境圖(圖標(biāo)有泳圈的單價(jià)12元,籃球的單價(jià)15元)。
?、谝龑?dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
?、厶剿魉惴ǘ鄻踊?/p>
師:買3個(gè)球需要多少錢?算式怎樣列?
生:15×3=
師:應(yīng)該怎樣算呢?
生1:我用加法15+15+15=30+15=45(元)
生2:我用乘法10×3=30
5×3=15
30+15=45(元)
生3:把15看成3個(gè)5,共有9個(gè)5,得45(元)
師:你喜歡用什么方法?
生1:用加法。
師:用加法也可以。
生2:用乘法。
師:好的。
?、芫毩?xí)13×3
70×5
24×2
13×5
31×3
34×2
24×4
師:你喜歡用什么方法就用什么方法。
學(xué)生練習(xí)時(shí)筆者觀察了7位小朋友所用的方法,其中有4位是采用加法的……
[案例分析]
(主要從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析):
答:《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:能靈活運(yùn)用不同的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問題,并能對(duì)結(jié)果的合理性進(jìn)行判斷。算法多樣化就是鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算。由于學(xué)生不同的的生活經(jīng)歷和知識(shí)能力水平,同一道題目不同的學(xué)生常常找到不同的解題策略。在教學(xué)中,由于每個(gè)學(xué)生都有自己的計(jì)算方法,學(xué)生不再是一個(gè)依賴教師的模仿者,而是獨(dú)立探索的求知者。同時(shí)算法多樣化與算法優(yōu)化是不矛盾的。兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程中。應(yīng)把優(yōu)化的過程作為一個(gè)學(xué)生主動(dòng)尋找更好的方法的過程來展開,不要追求全班算法的高度統(tǒng)一,應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生自己的選擇,只要學(xué)生認(rèn)為合適,自己喜歡,教師應(yīng)當(dāng)加以肯定與鼓勵(lì)。
案例中教師鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的方法來計(jì)算,用不同的解題策略解決同一道題目,體現(xiàn)了算法多樣化,為學(xué)生之間和師生之間的交流提供了很好的條件,有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),逐步形成創(chuàng)新的習(xí)慣,使得每個(gè)學(xué)生都能著手解決問題,品嘗成功的喜悅。接著鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算。這樣的處理是恰當(dāng)?shù)?。?yīng)該提倡學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方法算,這樣才能呵護(hù)學(xué)生的主體意識(shí),實(shí)現(xiàn)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。[A5]
但是教師應(yīng)致力于讓學(xué)生用自己喜歡的方法在計(jì)算的過程中發(fā)現(xiàn)差距,從而選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫忸},達(dá)到算法最優(yōu)化。[A6]
因此,本案例中,教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律,屏棄學(xué)生自己低水平的解題策略,讓學(xué)生自己來選擇最恰當(dāng)?shù)姆椒▉斫忸},實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化,從而為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。[A7]
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