七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》教案及原文
七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》教案及原文
《傷仲永》是王安石作品，選自《臨川先生文集》?！秱儆馈氛n文告訴我們?nèi)说闹R(shí)才能決不可單純依靠天資，必須注重后天的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)后天教育和學(xué)習(xí)對(duì)成才的重要性。以下是小編為大家整理推薦關(guān)于《傷仲永》教案以及原文解讀，希望對(duì)大家有所幫助。
七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》教案
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)和技能：掌握有關(guān)文言實(shí)詞的意義和用法，加強(qiáng)文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏
2、過(guò)程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書(shū)讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過(guò)充分的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問(wèn)題，積累知識(shí)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)
1、掌握重點(diǎn)文言詞語(yǔ),翻譯課文。
2、認(rèn)識(shí)到后天教育的重要性。
教學(xué)難點(diǎn)
1、抓住本文借事說(shuō)理的特點(diǎn)，弄清材料與觀點(diǎn)的關(guān)系，理解作者的思想觀點(diǎn);
2、注意本文詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法，揣摩精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
二、介紹作者
王安石：是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時(shí)候，文章寫(xiě)得十分出色，唐宋八大家之一，得到歐陽(yáng)修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來(lái)新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。
我們還學(xué)過(guò)他的詩(shī)歌《京口瓜洲》。
《梅花》：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫(xiě)的一篇文章，這種文章往往借一件事來(lái)抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點(diǎn)。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)呢?這個(gè)問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中再見(jiàn)分曉。
三、朗讀課文
第一遍,教師范讀或放錄音,學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中:a.劃出生字詞,b.注意句子的停頓,并用鉛筆在課文中作出標(biāo)記。C、作者的感情。(哀傷，惋惜)
注意下列加點(diǎn)字的注音:扳(pān)、環(huán)謁(yè)、稱(chèn)、泯(mǐn)
即書(shū)詩(shī)四句
結(jié)合課后練習(xí)二劃分朗讀節(jié)奏。(停頓要保持詞語(yǔ)和短語(yǔ)的完整性。)
第二遍,學(xué)生自由誦讀,進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。
第三遍,學(xué)生齊讀。(找準(zhǔn)停頓、拿準(zhǔn)語(yǔ)調(diào) 、讀出語(yǔ)氣)
四、積累實(shí)詞
分組討論，解決自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中的字詞句等問(wèn)題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問(wèn)題一會(huì)兒可以請(qǐng)求幫助。
實(shí)詞分析注意：詞性改變看語(yǔ)境 ，一詞多義要比較
1、通假字
日扳仲永環(huán)謁邑人： (“扳”同“攀”，牽，引。)
2、特殊句式：
不使學(xué) 省略句。省略了“使”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“不使之學(xué)”，“之”在此指代方仲永。
令作詩(shī) 省略句。省略了“令”的賓語(yǔ)，應(yīng)為“令其作詩(shī)”，“其”指代方仲永。
3、一字多義
其：①并自為其名 自己的，代詞。②父利其然也 這樣 ③稍稍賓客其父 他的，代詞。 ④其文理皆有可觀者 它的，指詩(shī)，代詞。⑤其詩(shī)以養(yǎng)父母 他的，指仲永，代詞。
之：①忽啼求之：它，指書(shū)具，代詞。 ②借旁近與之：他，指仲永，代詞。 ③余聞之也久：這事。指仲永父“不 使學(xué)”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。 ④不能稱前時(shí)之聞：的，助詞。 ⑤卒之為眾人：語(yǔ)氣助詞，不譯
于：①環(huán)謁于邑人：到，介詞。 ?、谟诰思乙?jiàn)之：在，介詞。
4、詞類活用
?、僖厝似嬷阂?hellip;為奇，形容詞作動(dòng)詞。
?、谫e客其父：把…當(dāng)作賓客，名詞作動(dòng)詞。
?、劾淙唬阂?hellip;為利，名詞作動(dòng)詞。
?、軅儆溃喊?，感傷，形容詞作動(dòng)詞。
五、翻譯全文
六、作業(yè)
背誦課文
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
齊背課文
二、分析課文
那么，這篇文章到底講了一個(gè)什么樣的故事?請(qǐng)大家用一句話概括出來(lái)。
本文講述了天資聰穎的方仲永，由于其父不使學(xué)，最終變成了一個(gè)平庸的人。
那么，我們來(lái)看看方仲永由天才變庸才的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以分為哪幾個(gè)階段?
第一個(gè)階段是童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高。
原文怎么說(shuō)他才思敏捷，天賦極高? “書(shū)詩(shī)四句”“自為其名”，“指物作詩(shī)立就”，“文理可觀”等。
作者不惜筆力盡寫(xiě)方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用?
為后文寫(xiě)他的退化作鋪墊，在作品中詳寫(xiě)的地方往往是蘊(yùn)含主題的地方。
第二個(gè)階段是少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副。 “不能稱前時(shí)之聞”
第三個(gè)階段是青年時(shí)期。才思平庸，與眾無(wú)異 “泯然眾人矣”。
由一個(gè)天才淪為一個(gè)庸才不能說(shuō)不是一個(gè)悲劇，那么，造成這個(gè)悲劇的原因是什么呢?
作者想強(qiáng)調(diào)的是什么呢? 后天的教育很重要。
一個(gè)人不管他的天資有多好，離開(kāi)了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無(wú)成。
方仲才能的變化 ———————— 原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高(詳)
三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副(略) 不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人(略) 受于人者不至
作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)?請(qǐng)同學(xué)們用兩個(gè)句子概括文章的內(nèi)容。
本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對(duì)成才很重要。
三、深化理解
方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人
其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— -平凡人
我們已經(jīng)明白了作者寫(xiě)這篇文章是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費(fèi)苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心!我們能不接受教育么!
針對(duì)方仲永的悲劇，體會(huì)作者的意圖，你現(xiàn)在最想說(shuō)的是什么呢?請(qǐng)大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。
示例：
我沒(méi)有方仲永的天賦，只是一個(gè)普通孩子，但我會(huì)一直努力。我相信我最終能成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人才。
真為方仲永難過(guò)，我慶幸自己沒(méi)有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會(huì)，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢?
四、寫(xiě)作特色。
1、在選材組材上，"見(jiàn)""聞"交織，詳略有序。借事說(shuō)理。
理解：課文采用"聞"、"見(jiàn)"、"聞"的方式依次寫(xiě)了方仲永才能發(fā)展變化的三個(gè)階段，真實(shí)可信，有說(shuō)服力。詳寫(xiě)第一個(gè)片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的?xiě)他的退化作下鋪墊，突出"傷"的前提，寫(xiě)其父貪利之舉，點(diǎn)明"傷"的原因;略寫(xiě)后兩個(gè)片斷，引人深思，點(diǎn)明"傷"的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。
2、在語(yǔ)言表達(dá)上，用詞洗煉、生動(dòng)。
可從兩方面體會(huì)：
?、儆迷~的精當(dāng)傳神。如第一段中寫(xiě)方仲永"啼求之"，一個(gè)"啼"字生動(dòng)地寫(xiě)出了索求書(shū)具的情態(tài);"忽""即""立"三個(gè)副詞使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上;"環(huán)謁"一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無(wú)知之態(tài)刻畫(huà)得淋漓盡致。
?、趶娜獊?lái)看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時(shí)也富于文采，描寫(xiě)細(xì)膩，與文體特點(diǎn)相映生輝。
五、小結(jié)本課
看來(lái)同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺(jué)得剛才討論的挺好，對(duì)課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識(shí)到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，這一點(diǎn)可喜可賀。還有一點(diǎn)也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長(zhǎng)，成才。
六、作業(yè)
小練筆《由方仲永所想到的》 200字左右。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】 23、傷仲永
王安石
方仲永才能的變化 ———————— 原因
童年時(shí)期，才思敏捷，天賦極高(詳)
三個(gè)階段 少年時(shí)期，才思下滑，名實(shí)難副(略) 不使學(xué)
青年時(shí)期。才思平庸，泯然眾人(略)
后天教育對(duì)成才很重要
七年級(jí)下冊(cè)《傷仲永》原文
傷仲永
——王安石
余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見(jiàn)之，十二三矣。令作詩(shī)，不能稱前時(shí)之聞。又七年，還自楊州，復(fù)到舅家，問(wèn)焉，曰“泯然眾人矣。”
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識(shí)書(shū)具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書(shū)詩(shī)四句，并自為其名。其詩(shī)以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩(shī)立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。
王子曰：“仲永之通悟受之天也。其受之天也，賢于人材遠(yuǎn)矣;卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人。今夫不受之天，固眾人;又不受之人，得為眾人而已邪?”。
【傷仲永譯文】
我聽(tīng)說(shuō)這件事很久了。明道年間，跟隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家見(jiàn)到方仲永，他已經(jīng)十二三歲了。叫他寫(xiě)詩(shī)，已經(jīng)不能與從前聽(tīng)說(shuō)的相稱了。再過(guò)了七年，我從揚(yáng)州回來(lái)，又到舅舅家，問(wèn)起方仲永的情況，舅舅說(shuō)：“他才能完全消失，普通人一樣了。”
金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長(zhǎng)到五歲時(shí)，不曾見(jiàn)過(guò)書(shū)寫(xiě)工具，忽然哭著要這些東西。父親對(duì)此感到驚異，從鄰近人家借來(lái)給他，他當(dāng)即寫(xiě)了四句詩(shī)，并且自己題上自己的名字。這首詩(shī)以贍養(yǎng)父母、團(tuán)結(jié)同宗族的人作為內(nèi)容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此有人指定事物叫他寫(xiě)詩(shī)，他能立刻完成，詩(shī)的文采和道理都有值得欣賞的地方。同縣的人對(duì)他感到驚奇，漸漸地請(qǐng)他的父親去作客，有人用錢財(cái)和禮物求仲永寫(xiě)詩(shī)。他的父親認(rèn)為那樣有利可圖，每天牽著方仲永四處拜訪同縣的人，不讓他學(xué)習(xí)。
先生說(shuō)：仲永的通曉、領(lǐng)悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個(gè)平凡的人，是因?yàn)樗麤](méi)有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒(méi)有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人;那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來(lái)就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個(gè)平常的人恐怕都不能夠吧?
猜你感興趣：
2.七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》教案及原文
4.七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《山中雜詩(shī)》教案及原文