(一)發(fā)現(xiàn)學習

　　這是由美國教育家布魯納提出的教學方法。布魯納是結構主義課程的代表人物，他認為學生在課程中應當學習的是基本結構，也就是每門學科最具有根本性的理論知識、基本概念、基本原理、基本法則等。而基本結構是不能簡單地通過教師的講授學習的，要通過學生的發(fā)現(xiàn)學習去構造。

　　發(fā)現(xiàn)法的具體做法是，教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。

　　與講授法相比，發(fā)現(xiàn)法對學習過程的關注超過對學習結果的關注，也就是說要求學生主動參與到知識形成的過程中去，否則，學習結果將無法得到。

　　發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點在于，由于學生在發(fā)現(xiàn)的過程中必須進行持續(xù)的、全面的智力活動，他們的智力也就因此獲得發(fā)展，這是講授法所難以企及的。發(fā)現(xiàn)法的弱點在于，對于同樣的教學內(nèi)容，它花費的時間要比講授法多出許多，這是它無法完全取代講授法的重要原因。同時，發(fā)現(xiàn)法對教師提出了很高的要求，引導學生自己獲得學習結果比之直接講解不僅需要教師有更高的教學水平，而且也使得教師的教學更加緊張和更加具有挑戰(zhàn)性，因此，雖然人們對發(fā)現(xiàn)法評價很高，但是在實踐過程中往往需要將它同其他教學方法結合進行。

　　(二)探究—研討法

　　探究—研討法與發(fā)現(xiàn)法有密切的聯(lián)系，在實質(zhì)上也基本一致。這種方法在一些發(fā)達國家被普遍應用于小學教學，尤其是自然課教學中。探究—研討法比發(fā)現(xiàn)法更加靈活，也更加適合小學兒童。

　　探究—研討法沒有十分嚴格的程序，但注重利用發(fā)展心理學所提供的關于兒童不同認識階段的特征，由此形成了一些十分突出的特點。

　　1.從具體材料引發(fā)學習。小學生的學習應當從具體的、能夠引起他們興趣的事物開始，而不是從抽象的概念開始。要給小學生足夠的材料，這些材料應當與所要學習的概念或原理相關，有助于他們理解和形成這個概念，并且能夠引起他們興趣，能夠讓他們利用來進行各種嘗試，總之，能夠帶給他們真實的學習經(jīng)歷。“學習總是在學習者內(nèi)部發(fā)生的。在支配材料的過程中，神經(jīng)上的、肌肉上的和感覺上的刺激，導致學生越來越意識到各物體之間的相互作用。思考和表述使學生把這種動覺的經(jīng)驗提高到思維的水平”。

　　2.通過集體交流和研討促進學習。不能期望所有的學生發(fā)現(xiàn)同樣的事實，或看出同樣的內(nèi)在聯(lián)系，每個人在共同經(jīng)歷中的反應從來都不是完全一樣的。讓學生在一起把各自的看法談出來，每個人可以分享其他人的思想，就會有豐富的內(nèi)容，并且引起進一步的思考。

　　3.鼓勵學生的語言表達。語言與思維之間存在密切的關系，就小學生而言，語言的發(fā)展水平比較低，思維經(jīng)常是在“前語言水平”上，混亂而膚淺。人的思維只有在發(fā)達的語言能力上才能夠深刻地進行，因此，要鼓勵學生進行語言交流，只有在運用語言與其他人互相講話時，學習的內(nèi)容才豐富起來，鼓勵學生描述自己的觀察、表達自己的感受、說明自己的意見，所有這些，要比學生自己讀教材、重復教師的話有價值得多。“一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學習變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。

　　4.肯定學生在學習中所犯錯誤的意義?？茖W本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)、核對、驗證、重復的過程，教師要讓孩子們像科學家一樣經(jīng)歷所有這一切。因此，學生在學習過程中出現(xiàn)各種各樣的錯誤不僅是必然的，而且是必需的。教師要鼓勵孩子們從錯誤中學習，通過尋找原因、糾正錯誤來澄清思想、提高認識。

　　(三)綱要信號圖式教學法

　　這是蘇聯(lián)教師沙塔洛夫在自己30年的教學實踐基礎上創(chuàng)立的。所謂綱要信號圖式是一種由字母、單詞、數(shù)字或其他信號組成的直觀性很強的圖表，是教學輔助工具。它通過各種“信號”提綱挈領、簡明扼要地把需要重點掌握的知識表現(xiàn)出來。圖表篇幅不一，有時一張圖表僅由幾個信號組成，有時一張圖表可以包括教科書中二、三節(jié)甚至四、五節(jié)課的內(nèi)容。