課堂教學方法的改革思路大全

　　29、教學效果決定于學生獲得有效知識量，不決定于傳授知識量，一個人智能高低取決于有效知識量。有效知識量和人的智慧成正比。教學改革的目標就是最大限度提高有效知識量。

　　30、以前程度不同地把小學教育變成聽話教育，把初中教育變成分數(shù)教育，把高中教育變成升學教育。這種現(xiàn)象說明我們需要進一步更新教育觀、教學觀和人才觀。

　　31、教學有法，教無定法，貴授以法。各科教學都不能違背教學的大法即教學原則。一般應遵循的教學原則有：(1)系統(tǒng)性原則;(2)整體性原則;(3)綜合性原則;(4)動態(tài)性原則;(5)應用性原則;(6)全體性原則;(7)區(qū)別性原則;(8)啟發(fā)性原則;(9)自學性原則。

　　32、啟發(fā)式教學是以活躍學生思維為標志的一種教學指導思想。它的本質特點是激發(fā)和調動學生思維的主動性及積極性。啟發(fā)式教學不能只是當作一種教學方法，不能單純從形式上看教師課堂提問多少，學生舉手多少。

　　33、啟發(fā)式教學，必須以學生自學為主要手段，以思維為教學活動的核心，以訓練為教學主線，以活躍的情緒、和諧的發(fā)展為目標。

　　34、啟發(fā)教學以能激發(fā)學生的思維活動為重要標志。不能一提啟發(fā)式，就只看舉手人數(shù)多少。啟發(fā)式不能單以提問多少來鑒別，不能與滿堂問與滿堂答來決定。學生通過思考，討論還難以解決的問題，教師進行適當?shù)闹v授與點撥、使學生頓開茅塞，也應該屬于啟發(fā)式教學。簡單的是非問不能促進學生思考，這樣問得越多反而成為注入式教學的變種。

　　35、課堂教學改革要做到：(1)以發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力為出發(fā)點;(2)重視對學生學習方法的指導;(3)充分發(fā)揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性;(4)注意與學生的生理、心理發(fā)展相適應;(5)智力因素與非智力因素密切結合統(tǒng)一于教學活動之中。

　　36、大量的成功實踐證明，一個人追求的越高，他的才力發(fā)展越快，終生不渝的努力便是天才。必須培養(yǎng)學生動機，興趣以及意志和性格，這是完成學習任務的心理前提。非智力因素是決定教學效果和學生學業(yè)成績的重要因素。

　　37、提高教學效率的四個決定性因素：(1)學生的心理素質;(2)學生已有的基礎;(3)教學內(nèi)容的適度;(4)學生不斷獲得成功的體驗。

　　38、大腦只有通過抽象思維才能得到發(fā)展，這是每個教師都必須記住的一條基本原理。每個教師都應該成為學生智慧的啟迪者，這是一條規(guī)則，不遵守這條規(guī)則，學校就不會稱其為學校。

　　39、陶行知先生要給兒童六解放。解放兒童的頭腦，使他們能想;解放兒童的雙手，使他們能干;解放兒童的眼睛，使他們能看;解放兒童的嘴，使他們能談;解放兒童的時間，使他們多學一點感興趣的東西，多干一點高興干的事;解放兒童的空間，讓他們到大自然、到社會上去擴大視野。

　　40、好動是兒童的天性，好問是智慧的搖籃，好奇是求知欲的標記，想象是創(chuàng)造的翅膀。

　　41、小學教學要重在培養(yǎng)學習習慣，初中教學要重在培養(yǎng)能力，高中教學要重在教給方法。

　　42、差生的差，一般都是平時學習負積累所造成。課堂及時完成反饋矯正任務，及時克服學生學習負擔累是實現(xiàn)大面積提高教學質量的正確途徑及基本方法。差生除少數(shù)弱智者，都能完成學習任務，這是科學實驗的結論。

　　43、教學方法關鍵在一個活字。樂是活的前提、情是活的關鍵，美是活的目標。課教活的核心是學生學活?；畈皇腔茏?，活不是花樣翻新，不是故弄玄虛?；疃粊y，實而不死，力求達到活教活學，樂教樂學，會教會學的理想境界。

　　44、教學必須堅持整體性原則，系統(tǒng)論的核心是重整體性。系統(tǒng)論的中心意思是部分之和不等于整體，整體不等于各部分簡單相加。所有部分功能都服從于整體的最優(yōu)目標，從而達到最理想的整體效益。知識在學生腦子里要形成知識樹，才能學到本領。必須使所學知識由局部到整體，再由整體到局部，熟練掌握、運用自如。

　　45、評價教改課的基本標準：(1)確立學生在課堂教學中的主體地位;(2)著眼提高素質，堅持教書育人;(3)減輕負擔，提高效率;(4)面向全體，因材施教;(5)注重雙基，培養(yǎng)能力;(6)培養(yǎng)興趣，啟發(fā)思維。

　　46、當代教法改革的幾條基本原則：(1)教師為主導;(2)學生為主體;(3)思維為核心;(4)實踐為主線;(5)能力為目標;(6)育人為主針。

　　47、如何判斷教改課與傳統(tǒng)課?(1)在教學思想上，看是民主教學，還是主觀教學;是教師為學生服務，還是學生要適應教師的需要。(2)在教學目標上，看是以培養(yǎng)學生能力為目標，還是單純向學生灌輸知識。(3)在學習主動權上，看是把學習主動權交給學生，還是學生學習的主動權掌握在教師手里。(4)在教學方法上，看教師是立足于通過導來解決問題，還是立足于通過講來解決問題。(5)在師生地位上，看教師是主導還是主演;學生是主演還是聽眾。(6)在教學效果上，看是面向全體學生，使各類學生學有所得，還是只顧少數(shù)尖子，不顧中差生的達標過關。

　　48、評價一節(jié)課大面積提高教學質量的標準：(1)能夠激發(fā)起絕大多數(shù)學生的學習興趣;(2)能夠調動起絕大多數(shù)學生的學習積極性;(3)能夠使絕大多數(shù)學生完成學習任務。

　　49、中學生性格特征：喜群愛動，精力充沛，不能持久?；孟胴S富，易于沖動，缺少主見。好奇愛問，喜歡模仿，認識膚淺?？伤苄詮?，興趣廣泛，易受影響。敢作敢為，自尊自信，判斷力差。逞強好勝，榮譽感強，容易冒險。青年好鬧，少年愛跳，兒童破啼為笑。

　　50、傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學的矛盾：(1)一刀切教學形式與因材施教的矛盾;(2)教師中心及教師權威主義、命令主義與學生主動精神的矛盾;(3)系統(tǒng)地單一地傳授灌輸知識與要求培養(yǎng)學生能力的矛盾。

　　51、當代教學應確立的新觀念：(1)綜合發(fā)展新觀念;(2)整體優(yōu)化觀念;(3)學生主體觀念;(4)超前教學觀念;(5)競爭進取觀念。

　　52、課堂教學幾種新教法：(1)把握心理教法;(2)激發(fā)興趣教法;(3)分類施教教法;(4)教給方法教法;(5)強化訓練教法;(6)啟迪思維教法;(7)自學輔導教法;(8)多向交流教法;(9)探求規(guī)律教法;(10)擴展創(chuàng)新教法;

　　53、四讓教學法：能讓學生觀察的，盡量讓學生觀察;能讓學生思考的，盡量讓學生思考;能讓學生表達的，盡量讓學生表達;能讓學生作結論的，盡量讓學生作結論。

　　54、課堂教學要活而不空，實而不死。有經(jīng)驗的教師總是把學習主動權交給學生，不能把學生活躍的思維納入預定的軌道。教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

　　55、課堂教學必須處理好幾種關系：(1)教和學的關系;(2)講和練的關系;(3)知識和能力的關系;(4)智力因素和非智力因素的關系;(5)課內(nèi)與課外的關系。

　　56、知識在訓練中落實，能力在實踐中提高。

　　57、教學活動中教師的職責是發(fā)揮主導作用。主導者，主要在導。導的形式多種多樣，多姿多彩。導沒有頂峰，沒有絕對權威。導的內(nèi)容豐富多彩;導以思維，導以方法，導以規(guī)律，導以能力，導以創(chuàng)新，導以興趣，導以意志，導以目標，導以理想。

　　58、基礎教育的課堂教學要求我們做到五個轉變：(1)變以灌為主為以導為主;(2)變以教為主為以學為主;(3)變以講為主為以練為主;(4)變以學會為主為會學為主;(5)變以傳授知識為主為在傳授知識過程中培養(yǎng)能力為主。

　　59、自學是學生學習最主要最根本的學習方法，也是學生成才的正確途徑。培養(yǎng)學生自學能力是教學方法改革的永恒目標。

　　60、凡是先進的學校，都以教學為中心，以課堂為關鍵，以質量為生命，以效率為靈魂

　　61、教學藝術的最高境界是讓學生不受障礙地發(fā)揮自己的聰明才智，使學生在愉快中得到發(fā)展，在發(fā)展中獲得愉快。

　　62、學校工作以教學工作為主，教學工作以課堂教學為主，課堂教學以提高教學效率為主，提高效率以大面積提高教學質量為主。