一、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的。如果學生們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字、主動識字。例如，在開課之初，教師就演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

　　二、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎、找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　三、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”在識字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

　　簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，讓學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

　　如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。學生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認字效果。

　　四、教師有意識地引導(dǎo)學生無意識字

　　低年級學生年齡小，無意注意占主導(dǎo)地位。他們不僅特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的實際情況學習掌握一些詞語，在講故事時練習使用，把識字教學寓于有意無意之中，不失為一種好方法。喜歡讀故事是學生的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，經(jīng)常性地組織、引導(dǎo)學生看故事課外書，由于這種做法符合學生的年齡特點，學生都很樂意做。在講故事的過程中，教師常常隨手把一些學生比較熟悉，字形又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字、形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，教師不忘提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意、實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復(fù)習鞏固了學過的生字，更重要的是，學生在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學習，取得的是溫故而知新的效果。

　　五、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

　　教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引導(dǎo)學生圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并交流收獲。交流之后，還可采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”“動物運動會”“花的世界”“秋天的田野”“我當小導(dǎo)游”“逛家電商場”等等識字活動。著名心理學家維果茨基說過：“活動和交往是發(fā)展的源泉。”活動是兒童生活的一部分，教師在教學中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當學生掌握了識字方法，樂于識字、善于識字后，教師就要有意識地讓學生在生活中識字。

　　六、自做“識字課本”，引導(dǎo)學生把教材向課外延伸

　　識字教學需要課本，這是學習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓學生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中多次體現(xiàn)，更是比較困難的事情。因此，教師必須引導(dǎo)學生把教材的學習向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創(chuàng)造過程。

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發(fā)，鼓勵學生多多實踐，學生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。