小學低段課堂教學識字方法
小學低段課堂教學識字方法
興趣是最好的老師。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地學習。低年級孩子年齡小，一般只有5——6歲。他們的有意注意力持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住他們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣顯得尤為重要。在這方面，我主要采用如下方法。
1.直觀教學法。
直觀教學法，就是運用實物、圖片或借用多媒體資源進行教學。低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如我在教《觀察人體識漢字》這一課時，我就把文中的插圖——甲骨文——漢字做成課件，逐層播放。這樣學生就能直觀地了解漢字的演變過程。再加上課件的吸引力，把孩子的注意力牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
2.游戲激趣法。
游戲激趣法，就是根據(jù)識字的內(nèi)容，設(shè)計出靈活多變的游戲來吸引學生的注意力進行識字的一種教學方法。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動、喜歡游戲的特點，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，會收到意想不到的效果。如學“閃”字時，我就讓一個學生在教室門外一閃，問：“你們看到什么啦?”同學們馬上就能回答：“有一人閃過。”我說：“對，門內(nèi)一人就是‘閃’。”同學們高興地說：“真有趣!”他們在愉快的游戲中就牢牢地記住了這個“閃”字，而且忘不了。
3.猜字謎識字法。
猜字謎識字法，就是在課堂上猜字謎識字的一種方法。小學生愛猜謎，常常在家里要爺爺奶奶和他們猜謎語。我就把猜謎語搬進了課堂。如要學“雨”字，我說：“我們來猜個謎怎么樣?”同學們一下子興趣就來了。我說：“請聽題 ‘千條線，萬條線，落在水里看不見。’”請猜一字。同學們馬上說是“雨”字。我就說“對，你們真聰明!”于是我就在黑板上板書一個“與”字。同學們喜滋滋的。趁孩子們興趣高漲時，我又來了一條謎語：“一口咬掉牛尾巴”是什么字?這時同學們直搖頭。我說：“不知道了吧，這是一個“告訴”的“告”字。我就板書“告”。我說：“你們也能編一編字謎嗎?”于是，同學們也編出了一些字謎。這樣的識字法，學生的興趣濃，記得牢。也培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識。
4.形象記憶法。
形象記憶法，是用形象的圖畫、實物等來創(chuàng)設(shè)識字情景，讓學生牢記所學字的一種教學法。在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點。我就運用課件出示一幅小妹妹哭的圖畫，我問：“這個小妹妹在……”“哭!”還沒等我說完，同學們就說出了答案。我就板書了“哭”。我說“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。你們在哭的時候有眼淚嗎?“有。”這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。
還有好多這樣的方法我就不一一贅述了。總之，在課堂上，能創(chuàng)設(shè)學生喜聞樂見的情景教學生識字，能收到事半功倍的效果。
從小培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，是我們小學教師義不容辭的職責。充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自己掌握自主識字的能力，這樣在學生遇到不認識的字時，會自己識字，學生對字的記憶也深，遠遠比你直接教給他們識字的效果要好得多。
5.借助漢語拼音，自主識字法。
漢語拼音是我們識字的工具。當學生學習了漢語拼音后，我們就要教給學生借助拼音識字法，學生再遇到生字就會自主地借助拼音識字，以后就不怕遇到生字了。
每節(jié)識字課，我都將生字制作成幻燈片，先出示生字，再出示該字的拼音，讓學生拼讀，然后隱去拼音讓學生認讀。久而久之，學生掌握了這一方法，老師就不用去教生字了。只是去檢驗他們對生字掌握的情況。因為一年級都是注音課文。
6.教師引路，學生效仿識字法。
這一識字法就是教師一例字引路，學生以此類學的一種方法。如在教《小英雄王二小》這一課生字時，我先以“軍”為例告訴學生，“禿寶蓋”下面一“車”就是“軍”。你們說說后面這些生字怎么記住它，看誰記得又對又快?馬上同學們就記住了后面的字。“舌”和“反文”就是“敵”。“土”和“皮”就是是“坡”。這樣的識字法很有效。
7.加、減、換識字法。
加、減、換識字法，即在熟字的基礎(chǔ)上加上一個偏旁，或去掉一個偏旁，或換上一個偏旁識字的方法。這是采用由舊入新，循序漸進的方法，能使學生記憶深刻。
加一加。
我在教學《貓和老鼠》中的 “瞇”、“咪”、“迷”、“謎”等字時，先用幻燈片播放“米”字，學生對這字很熟，我就在“米”字左邊加上一個紅色的“口”字。然后隱去“口”，再加上一個紅色的“目”字。在退去“目”，加上一個“走之兒”。再加一個“言字旁”。學生很快記住了這些字。又如教“請”、“情”、“清”也是如此。這種由舊知識引出新知識，學生不但掌握了生字，又掌握了學習方法，而且學習興趣也很濃。
減一減。
就是用合體字減去一個獨體字變成一個新字。我在教“寸”字時，先用幻燈片播放“村”，然后減去左邊的“木”字，學生念“村”減“木”等于“寸”。這種方法學生不僅興趣濃厚，而且學得快，記得牢。
換一換。
換一換就是給已學過的熟字換一個部件成新字。在教學中如果利用這個優(yōu)勢幫助學生識字，也是很有效的。我在教 “間”、“閃”、“悶”等字時，我就先出示熟字“問”，然后將“口”分別換成“日”、“人”、“心”來學習。告訴學生“門”內(nèi)有口就是發(fā)“問”，“門”內(nèi)有日在中“間”，“門”內(nèi)有人“閃”一閃，“門”內(nèi)有心生“悶”氣。這樣的學習，學生興趣很高，能收到很好的效果。
8.反義詞識字法。
反義詞識字法，就是利用反義詞來幫助學生識字。我在教《對對歌》時，先用幻燈片出示一個“出”，然后叫兩個學生一個在門里，一個在門外，一個出，一個進。接著老師就告訴學生“出”和“進”就是一組反義詞。學生理解了反義詞后，老師就出示“正——”、“開——”、“長——”等，讓學生找出它們的反義詞。學生很快找出來了。而且牢牢地記住了這些字，學起來也很輕松。
9.集中識字與分散識字法。
集中識字，就是把一篇課文的生字集中起來進行識字的一種方法。分散識字，就是把一篇課文中出現(xiàn)的生字分幾課時來教，又不影響課文的整體結(jié)構(gòu)的一種方法。一般來說，針對一年級學生應該先幫助學生掃除生字這個障礙。那就采用集中識字法。將一篇課文的生字集中起來，靈活運用多種方法指導學生識字。有些課文則運用分散識字，能減輕學生的負擔，使學生學得扎實。如我在教《古詩兩首》時，這課共有12個生字，我就采用分散識字法。第一課時教《春曉》就學習“曉”、“眠”、“落”、“少”。第二課時教《村居》就學習另外幾個生字。這樣，學生學起來就輕松多了。
10.拓展延伸法。
拓展延伸法，課內(nèi)延伸和課外延伸兩種。
課內(nèi)延伸，即在課堂上識字，做到字、詞、句的延伸——由字(識字)延伸到詞(組詞)，再由詞延伸到句(說一句話)，真正做到字不離詞，詞不離句的一種方法。這種方法主要用在教同音字上。
課外延伸，即引導學生在課外從多種途徑去識字的一種方法。如到街上識字，看電視識字，看課外書識字，讀對聯(lián)識字，在校園里(看櫥窗、標語、知識走廊)識字等。
以上這些識字方法，是我在教學實踐中運用的行之有效的方法?？傊?，教師要激發(fā)學生的學習熱情，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，努力使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)樂趣和熱情探索的熱土，讓學生在漢字的海洋里盡情遨游。