小學語文系統(tǒng)復(fù)習方法

　　課后復(fù)習是學習的重要環(huán)節(jié)，是與遺忘斗爭的有力武器。那么如何抓好這一環(huán)節(jié)，從而提高學習效率呢?下面小編為大家?guī)砹诵W語文系統(tǒng)復(fù)習方法，供大家參考。

　　小學語文系統(tǒng)復(fù)習方法

　　(一)辦手抄報：建立系統(tǒng)的知能體系

　　語文課是以課文和單元作為結(jié)構(gòu)單位的。教學過程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇課文教學結(jié)束馬上又轉(zhuǎn)入下一篇課文的教學，學生所學習的知識和訓練的能力是呈相對的一個個點狀或塊狀的，沒能形成大綱所規(guī)定的一個相互聯(lián)系的系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)。

　　語文復(fù)習則應(yīng)以教學大綱為指導，對一個單元、一個時段所學的知識進行總結(jié)和訓練，讓學生從總體上了解和掌握系統(tǒng)的知識體系，訓練和提高所規(guī)定的能力。

　　基于此，每學完一個單元，我就讓學生以該單元的知識點為內(nèi)容，辦手抄報。具體內(nèi)容不作要求，由學生自己確定。選好內(nèi)容再配上圖案，添上色彩，一張張精美的復(fù)習手抄報就誕生了。

　　然后，老師從中挑選辦得好的，張貼在教室的墻壁上進行展示，學生就會主動去欣賞，在欣賞的過程中，學生對本單元的知識進行了再鞏固、再了解。

　　(二)寫日記：推動綜合能力訓練

　　訓練是復(fù)習課的主要教學活動形式。那些題海戰(zhàn)術(shù)、“炒冷飯”、機械性重復(fù)訓練等等，是訓練中的弊端。怎樣才能在復(fù)習課的訓練中提高復(fù)習效率呢?遷移，是以對過去教學內(nèi)容和訓練能力的復(fù)習為基礎(chǔ)，向新的復(fù)習內(nèi)容遷移，向其他方向擴展。

　　這種復(fù)習方法是一種充分調(diào)動學生復(fù)習積極性，發(fā)揮學生的主動性，提高學習能力的做法。復(fù)習課實踐顯示，使用遷移的復(fù)習方法可以收到事半功倍的效果。

　　有時，學完一個單元，我就讓學生寫復(fù)習日記。在寫之前，我要求學生必須將本單元的知識點寫進去，然后談?wù)勛约旱目捶?、感受。學生在寫之前，必須復(fù)習教材。

　　這樣雖然目的是復(fù)習，但形式不一樣，內(nèi)容也有深華，學生樂于接受。但是，日記寫好后，老師必須選一些寫得好的在班上朗讀，指出好在哪里，還要注意哪些地方。這樣既避免了機械的抄寫，又提高了習作能力。

　　(三)玩游戲：彌補過去教學的不足

　　由于教師對課文和單元所規(guī)定的教學重點和任務(wù)的理解不同，對教學內(nèi)容的處理也可能是不同的，在平時教學中，有一些該講的內(nèi)容沒講是在所難免的。

　　雖然在學生作業(yè)和輔導時教師已知道這些缺漏，因為要趕教學進度，有些也沒有或來不及補充講解。復(fù)習課上針對這些缺漏必須予以補充，以求得學生對知識點的全面掌握。這

　　時我把主動權(quán)交給學生，和他們玩“擊掌傳袋”的游戲。如教完十二冊一單元后，我讓每個學生根據(jù)第一單元的內(nèi)容出一道題，然后告訴大家這個游戲的具體玩法，一聽到玩游戲，又能考別人，學生的興趣一下子來了，躍躍欲試。

　　題很快出好了，并裝進了袋子，“擊掌傳袋”的游戲正式開始。我一喊停，袋子在誰的位子上，誰就上來抽題，答對了可以回到座位上去，沒答對的，有上一個小小的懲罰，就是代替我擊掌，如此反復(fù)，課堂氣氛出來了，知識也在不知不覺得到掌握。很多學生在日記中寫道：“我多么希望再上這樣的語文課。”

　　小學三年級語文教學方法與技巧

　　一、小學語文教師要狠抓學生的基礎(chǔ)。

　　萬丈高樓平地起，學好語文不容易，一定要從基礎(chǔ)抓起。漢字的書寫自有他的一套規(guī)律，偏旁和結(jié)構(gòu)需要相對集中，教師教授的時候需要對學生進行科學引導，并且讓學生自主去觀察，自己去感悟體會，從而把字寫好。

　　寫好字的同時，教師還要幫助學生養(yǎng)成良好的握筆和坐姿，并提醒學生要注意寫字衛(wèi)生、擺放好文具等。在寫字的過程中，教師要親自做示范，尤其是學生不易寫好的筆畫及容易寫錯的部分，教師要做好表率作用，把字寫規(guī)范、寫端正，寫美觀。

　　二、小學語文教師要抓好學生的閱讀能力培養(yǎng)。

　　閱讀是吸收，寫作是傾吐。課程標準也提倡學生多角度思考，有創(chuàng)意地表達。小學語文教師需要在閱讀的形式上進行創(chuàng)新，可以齊聲讀，也可以分組讀，還可以領(lǐng)讀，分角色朗讀等，萬變不離其宗，所有讀的形式都是為了達到提高閱讀質(zhì)量，拓展思維空間的目的上。

　　一部分小學語文教師在閱讀方面會用分析來代替學生的閱讀實踐，這種做法是不可取的。筆者建議教師在閱讀部分在以激發(fā)學生的主動意識和進取精神，從而倡導合作、自主和探究的學習方式。另外，教師也要給與學生相應(yīng)的指導。

　　對于那些如果教師不進行梳理和傳達，學生就無法自主獲取知識和技巧的內(nèi)容，教師需要不斷地進行反復(fù)嘗試，讓學生習得知識。如果教師一味地讓學生自己去反復(fù)地讀，最終還是悟不出正向的東西，那只會打擊孩子的積極性，最終也沒有辦法達到教師的需求。

　　當然， 學生也不能只是局限于單純的地范模仿和朗讀技巧的訓練，教師還應(yīng)該在領(lǐng)會內(nèi)容和表達情感的過程中進行引導和解讀。教師也要下大力氣培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力，從而提高學生的分析問題和解決問題的能力。首先問題的提出要有價值的思考價值，同時也能激發(fā)出學生的興趣。

　　其次，對于學生提出的問題，教師要引導學生與教師一起進行概括和總結(jié)，從而明確思考的軌跡，讓學生初步具備舉一反三和觸類旁通的能力。

　　教師在解答學生的提問時，不能以教師的分析來代替這生的閱讀實踐，需要學生在教師的指導下，自己悟出答案。教師可以請不同的學生來回答同一下問題，通過分析和比較來得出正確的結(jié)論。還可以讓學生一問多解，從不同的角度去思考解決的辦法。

　　三、小學語文教師要重視和提高學生的寫作水平。

　　興趣是最好的老師。 要想提高學生的寫作水平，教師一定要重視激發(fā)學生的寫作興趣，增強其寫作的自信心，讓其樂于書面表達，按照自己喜歡的形式寫下自己的見聞、感受和想象，從而注意表現(xiàn)自己覺得新奇而有趣的內(nèi)容。教師讓學生嘗試在寫作中運用自己平進積累的語言材料，尤其是一些新鮮感強的詞句。不過，值得注意的是，三年級是學生寫作的入門期，此時學生剛剛開始寫作，無從下手，不會寫作的情況很正常，教師要下大力度消除學生的恐懼心理，不斷地對學生加以肯定和贊揚，從而使他們自發(fā)自覺地進行練筆，從而更好地提高學生的寫作水平 。

　　首先，教師要培養(yǎng)學生的觀察能力。只有讓學生學會了觀察，他們才會成為生活的有心人，從而獲得較為真實、深刻的第一手材料。到寫作的時候才會有話可說。觀察的方法就是利用的我們的五官來進行，用眼睛看，用耳朵聽，用舌頭嘗，用鼻子嗅，用手去觸摸……

　　此時，教師可以借助教具教學，從而引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們觀察的好習慣。從而積累大量的素材，等到寫作文用的時候就不發(fā)愁了。

　　其次，教師要鼓勵學生進行語言的積累。語文庫的構(gòu)建對于三年級的學生來說，至關(guān)重要。沒有大量的詞語積累， 學生的習作很難做到妙筆生花。

　　所以， 教師要幫助學生養(yǎng)成善于積累的好習慣。而三年級的小學生學習缺乏自主性，所以需要教師有極大的耐心來肯定和督促學生，從而幫助他們積累好語言，提高語言的儲備量。教師可以讓學生每人準備一個積累本，專門記錄一些名言、古詩詞句和兒歌，并進行定期展出。教師還要給學生提供展示自我的平臺，比如定時開一下讀書交流會、朗誦比賽等。

　　教師要給學生多創(chuàng)造一些旅游和外出的機會，既豐富了學生的見聞，又幫助學生獲取了真實生動的素材，長此以往，就可以幫助學生不斷完善素材庫，使作文更加生動起來。

　　最后，小學語文教師一定要保護并發(fā)展學生的想象力。想象是思維的翅膀，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)設(shè)一些情境，引發(fā)學生的想象。比 如教師可以讓學生編寫童話故事，

　　激發(fā)起學生的寫作興趣，也可以讓一個小組共同編一則故事，讓學生自主學習，獲得表現(xiàn)自我的絕佳機會。筆者在講授三年級的作文時，主要是激發(fā)學生的興趣，樹立學生信心為主，所以一般給學生的作文題目很寬泛，讓學生最大限度地自由發(fā)揮地寫作。

　　初學寫作的學生寫作水平一定不高，教師在批改作文的時候，一定要善于發(fā)現(xiàn)文本中的閃光點，多給學生幾個小紅花，多讓學生發(fā)言鼓勵，從而更好地增強學生的寫作自信心。

　　有感情的作文才顯得充實而有內(nèi)涵。教師一定要讓學生學會在行文中抒發(fā)自己的情感，讓學生多寫一寫自己有話可說的題目，比如《說說我的心里話》《我想對媽媽說》，讓學生能夠用文學這種筆法表達自己的喜悅、憂傷和委屈……

　　教師也要下力度培養(yǎng)學生的修改作文的能力，先從基本的字上，力求每個字都正確，再從用詞上，要準確，然后從句子上， 要通順，最后段落要規(guī)整。