高中歷史有哪些復(fù)習(xí)方法
在高考指揮棒下，進入高三，所有學(xué)校都要對各學(xué)科進行復(fù)習(xí)。高中歷史也不例外，復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高得益于復(fù)習(xí)方法的合理運用。如何在有限的時間采取合理方法進行復(fù)習(xí)呢?這里給大家分享一些高中歷史復(fù)習(xí)的方法和策略，希望對大家有所幫助。
高中歷史復(fù)習(xí)有哪些方法
一、抓住書本，夯實基礎(chǔ)
高中歷史知識比較瑣碎，學(xué)生很不好記憶，需要在復(fù)習(xí)時狠抓書本基礎(chǔ)知識，不斷鞏固提高。要整理和整合所學(xué)知識，把教材中大量的史實根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡化成歷史線索，從而建立主干知識結(jié)構(gòu)和知識間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時候要從“以本為本”到“重整教材”?，F(xiàn)在高中歷史新課程教材共有四種版本，以一本教材進行命題的時代已經(jīng)過去了，課程改革推動著高考命題超越教材命題，任何一本教材都無法成為復(fù)習(xí)的固定藍本。因此，歷史教師必須具有整合意識，重構(gòu)復(fù)習(xí)教材。重整教材遵循“求同存異”的原則，參考考綱要求，不要死教、死背、死考，弄得歷史教學(xué)死氣沉沉。要把書本和資料里的精彩內(nèi)容總結(jié)摘抄或剪下來，反復(fù)消化，變成學(xué)生能接受的知識。
結(jié)合學(xué)校實際，一輪復(fù)習(xí)時，我們使用《金太陽考案》，其要求是緊扣課標(biāo)和考綱，根據(jù)教材順序，循序漸進地復(fù)習(xí)，堅持“全面、系統(tǒng)、扎實、靈活、規(guī)范”方針，全面落實各課基礎(chǔ)知識，系統(tǒng)掌握單元線索和階段特征，科學(xué)、合理地建立單元知識結(jié)構(gòu)，合理、有序地培養(yǎng)認(rèn)知能力，力求基礎(chǔ)知識落實到位，提高學(xué)生理解與運用的基本方法和基本技能，培養(yǎng)綜合意識和知識遷移能力。本輪復(fù)習(xí)的重點是抓基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)要全，不留死角。將基礎(chǔ)知識落實夯牢，使之步步到位，再結(jié)合其資料中的《課時訓(xùn)練》，強化知識點的記憶和理解，以及運用能力的提高。
二、精練精講，有效運用
高三復(fù)習(xí)期間，我們都會發(fā)放大量的資料，主要是試卷，各學(xué)科都有，過多的資料壓得學(xué)生喘不過氣來，有的學(xué)校還要求老師在晚自習(xí)時都要講課，過多的以老師講為主，學(xué)生練習(xí)的時間較少，這是錯誤的。在講與練之間，要找到突破口，要選擇有代表性的試題，試題要有目的性、針對性、有效性、科學(xué)性，切忌搞題海戰(zhàn)術(shù)，要精練精講。每次學(xué)生練習(xí)后要及時進行試卷講評，做到有練必改，有改必評，評要到位，查找問題，不斷提高，舉一反三，良性發(fā)展。例如學(xué)校使用的《全國100所名校最新高考模擬示范卷》、《熱點重點難點專題測試卷》、《衡水點睛文化》系列卷，復(fù)習(xí)資料的內(nèi)容較多，不可能一一講解。所以要著力整合各種資源，剔除其中遠離課標(biāo)的知識點，要教會學(xué)生自己去處理，要學(xué)會總結(jié)歸納，力求做一道題目就能有一次收獲，不要犯同樣的錯誤，這樣才能事半功倍。
另外，復(fù)習(xí)時的練習(xí)要學(xué)會將歷史知識與熱點現(xiàn)實結(jié)合起來，提高聯(lián)系實際分析和解決問題的能力。縱觀近幾年的歷史試題，命題人員在試題設(shè)計上不脫離學(xué)生的生活實際，不回避社會生活中的熱點問題，注重考查學(xué)生把歷史知識與現(xiàn)實問題結(jié)合的能力，考查學(xué)生對教材知識點的理解和遷移運用能力。這就要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中注重歷史知識與時政熱點的聯(lián)系。如深刻理解經(jīng)濟全球化與當(dāng)前全球性金融危機的關(guān)系;新中國成立后農(nóng)村四次生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整與當(dāng)前中央提出“發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、土地流轉(zhuǎn)”聯(lián)系比較;羅斯福新政與當(dāng)前資本主義國家為克服金融危機采取措施的關(guān)系等等。通過理論與實踐的結(jié)合運用，進一步夯實基礎(chǔ)，鍛煉了動手動腦能力。
三、綜合訓(xùn)練，促成飛躍
復(fù)習(xí)時我們一般都是采取的三輪復(fù)習(xí)方式。一輪重基礎(chǔ)，二、三輪復(fù)習(xí)時，也不能遠離基礎(chǔ)，知識點與綜合運用要有機統(tǒng)一。第二輪復(fù)習(xí)要根據(jù)考綱要求，把必修內(nèi)容按時序分古代、近代和現(xiàn)代三大部分。古代史包括古代中國和古代希臘羅馬，近代史包括近代世界和近代中國，現(xiàn)代史包括現(xiàn)代世界和現(xiàn)代中國。同時根據(jù)考綱把每一斷代史內(nèi)容再分成政治、經(jīng)濟、思想等專題。本輪復(fù)習(xí)時，既要著眼于通史知識體系的構(gòu)建，又要鞏固各時段的專題知識體系，兩者相互穿插、綜合，理清歷史知識的縱橫聯(lián)系，建立起知識體系。 第三輪復(fù)習(xí)要緊扣教材，查缺補漏，全面提高，加強基礎(chǔ)知識的鞏固和能力的培養(yǎng)，同時針對高考的熱點、難點，適當(dāng)進行跨學(xué)科的綜合練習(xí)和復(fù)習(xí)。以考帶練，以練促考，加大材料綜合題的閱讀量和訓(xùn)練量，加強與其他先進地區(qū)的經(jīng)驗交流，特別是對最新高考信息的捕捉，并且要時刻注意調(diào)節(jié)學(xué)生考前心理。通過二輪三輪有目的地綜合講解與練習(xí)，學(xué)生的知識運用能力會大幅度提高，高考定能考出理想的成績。
高中歷史復(fù)習(xí)課要怎么教學(xué)
1、整合材料，激發(fā)興趣
歷史學(xué)科在初中階段長期以來被看做是一個無關(guān)緊要的科目。高中階段全面進行新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，學(xué)生自己動手、動腦、動嘴的機會多。對于初中歷史知識積累較少的學(xué)生來說，高中階段的學(xué)習(xí)成為一大難點。長此以往，學(xué)習(xí)跟不上，學(xué)生也就失去學(xué)習(xí)興趣，掌握知識的程度有限。教師在復(fù)習(xí)時要面向全體學(xué)生來設(shè)計課堂教學(xué)，以期達到最好的效果。在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)最大限度地整合復(fù)習(xí)材料，將教材與教輔資料相結(jié)合，提煉出其中的核心內(nèi)容，結(jié)合各班學(xué)生的實際接受能力，整編為難易適中的復(fù)習(xí)教案，再以學(xué)生容易接受的填空或連線等形式呈現(xiàn)給他們，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，收到最佳的復(fù)習(xí)效果。作為學(xué)生，厚厚的一本書、長長的一個單元內(nèi)容，經(jīng)過老師的整理，變成薄薄的一點復(fù)習(xí)內(nèi)容，不僅好勝心理被激起，學(xué)習(xí)的興趣也來了。
2、設(shè)計問題，落實基礎(chǔ)
設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去落實歷史的知識點，這種歷史學(xué)習(xí)方法既是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現(xiàn)實的理解過程，也是學(xué)生能根據(jù)史實運用遷移性、發(fā)散性、創(chuàng)造性的思維方式對具體問題作出科學(xué)合理的解釋，從而主動參與復(fù)習(xí)的全過程。如在《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》整章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，可進行大膽地實踐，讓學(xué)生帶著問題回顧“傳統(tǒng)文化”。第一篇章：百花齊放綻亂世――儒學(xué)的創(chuàng)立教學(xué)過程中，就可設(shè)計3個問題讓學(xué)生來搶答：百花齊放指哪些學(xué)派?各派別的主要代表人物及主要觀點?亂世中的儒家代表人物對儒家思想形成、發(fā)展的貢獻?第二篇章：獨領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)千年――儒學(xué)的興起教學(xué)過程中，可設(shè)計2個問題，儒學(xué)的獨領(lǐng)風(fēng)騷與哪些歷史人物有關(guān)?他們分別怎樣做?第三篇章：柳暗花明又一村――儒學(xué)新發(fā)展教學(xué)過程中，設(shè)計2個問題，儒學(xué)柳暗花明又一村指出現(xiàn)什么樣思想?代表人物及其主張?第四篇章：枯木逢春盡發(fā)新――儒學(xué)遭批判教學(xué)過程中，設(shè)計2個問題，儒學(xué)在明末清初遭怎樣的批判?代表人物及主張有哪些?第五篇章：春暖花開香四海――儒學(xué)在當(dāng)代教學(xué)過程中，設(shè)計1個問題，儒學(xué)在當(dāng)代中國怎樣復(fù)興?這些問題緊扣考綱知識點，從而引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進行復(fù)習(xí)，使學(xué)生在歷史專題知識結(jié)構(gòu)下重新整合，夯實每一個知識考點。
3、運用比較方法復(fù)習(xí)歷史知識
分析比較是歷史學(xué)習(xí)最重要的復(fù)習(xí)方法之一。運用比較法復(fù)習(xí)歷史，能使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)的歷史知識，有利于提高學(xué)生分析理解問題的能力。比較的方法多種多樣，概括來說大概有以下幾種：一是縱向比較法：不同時期類似的和相關(guān)的歷史事件按時間順序進行比較。如同時期資本主義國家對外經(jīng)濟侵略方式的比較、中國民族資本主義企業(yè)在不同時期發(fā)展情況比較等等。二是橫向比較法：就是把同一時期在不同空間所發(fā)生的重大事件進行比較，并找出其內(nèi)在的聯(lián)系方法。如中國與蘇聯(lián)社會主義建設(shè)比較。三是類似比較法：把類似的歷史內(nèi)容加以對比。如中國民族資本主義與西方資本主義特點的比較、中西方資本主義萌芽的差異等等。四是相反比較法：兩個或幾個內(nèi)容完全相反的歷史問題進行對比。如戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策與新經(jīng)濟政策的比較。
4、線索建構(gòu)，形成整體感知
構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)和線索是復(fù)習(xí)高中歷史的骨架。歷史知識紛繁復(fù)雜，特別是政治、經(jīng)濟、文化三個模塊的劃分，易使學(xué)生產(chǎn)生時空錯位、史實混淆、因果混亂等問題。因此，一輪復(fù)習(xí)時教師有必要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容重新組合子目或者打通時空、整合教材，以便理清歷史發(fā)展的基本線索、階段特征和內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系?？紤]到學(xué)生的知識能力水平現(xiàn)狀不能完整概括知識體系，因此在設(shè)計復(fù)習(xí)教學(xué)時一般都由教師擬定系統(tǒng)框架，適當(dāng)留白，嘗試讓學(xué)生總結(jié)歸納。教師通過圖示或者表格，以綱帶目、化難為易、言簡意賅，即可將大量的歷史知識互相關(guān)聯(lián)和系統(tǒng)化、整體化。知識體系和線索的構(gòu)建，能使學(xué)生對主干內(nèi)容一目了然，對歷史知識形成一個整體的宏觀認(rèn)識，既有益于提高記憶效率，又有利于加深學(xué)生對知識的理解。
5、指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專題知識結(jié)構(gòu)
在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專題知識結(jié)構(gòu)。如復(fù)習(xí)中國近代前期(1840年―1919年)歷史，可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建四個專題：(1)資本主義侵華活動――屈辱史;(2)中國人民反帝反封建斗爭――抗?fàn)幨?(3)從單純學(xué)習(xí)西方到中國共產(chǎn)黨走自己的路――探索史;(4)中國民族資本主義發(fā)展史。又由于近幾年高考命題都以“中國近現(xiàn)代化的歷程”為重點，為此又近現(xiàn)代化―西學(xué)東漸的歷程和社會主義思想文化發(fā)展的歷程，并與世界資本主義的近現(xiàn)代化聯(lián)系比較，這樣重新整合了中國近現(xiàn)代史的相關(guān)內(nèi)容，形成了新的知識結(jié)構(gòu)和體系，并引導(dǎo)學(xué)生把握專題之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建舊民主主義革命時期完整的知識結(jié)構(gòu)。
6、注重理論聯(lián)系實際，增強學(xué)生歷史洞察力
高中歷史復(fù)習(xí)應(yīng)做到“理論聯(lián)系實際”，從而增強學(xué)生歷史洞察力，使學(xué)生充分認(rèn)識歷史的現(xiàn)實感。這就需要學(xué)生對于歷史問題要從宏觀著眼，在歷史復(fù)習(xí)當(dāng)中學(xué)會用“大歷史”的目光去把握歷史與生活的聯(lián)系、歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。因此，在高中歷史復(fù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要依托課本知識，又要能夠跳出課本去關(guān)注社會的各種現(xiàn)實問題，從而做到“學(xué)以致用”。在復(fù)習(xí)教材知識時，應(yīng)注意哪些知識可以與當(dāng)前的社會現(xiàn)實聯(lián)系起來。此外在平時要廣泛地關(guān)注、理解并闡釋社會時政及其他熱點問題，以切實地擴大知識面，提高相應(yīng)的能力。
相關(guān)文章：
1.高中歷史大事年表