初中語(yǔ)文老師要怎么進(jìn)行期末復(fù)習(xí)課教學(xué)
復(fù)習(xí)是應(yīng)試教育體系下學(xué)習(xí)語(yǔ)文不可缺少的步驟。每當(dāng)考試來(lái)臨之時(shí)，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)成績(jī)能夠更上一個(gè)臺(tái)階就成了學(xué)生、老師以及家長(zhǎng)特別關(guān)心但是又比較憂慮的一個(gè)話題。語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)零碎，應(yīng)用靈活，伸縮性大，復(fù)習(xí)難度高。下面給大家分享一些初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的方法和策略，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)方法有哪些
1、明確要糾正的誤區(qū)
復(fù)習(xí)的功能在于對(duì)已學(xué)知識(shí)和已有能力的檢測(cè)、反饋、鞏固和提高。孟子的：“溫故而知新”這句話是對(duì)復(fù)習(xí)功能的最早的闡釋。但在實(shí)際的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中普遍存在低效率的現(xiàn)象，其主要表現(xiàn)是：
1.1 一味模擬。不少教師一進(jìn)入復(fù)習(xí)教學(xué)，只是讓學(xué)生做大量的模擬試卷。這種復(fù)習(xí)形式，長(zhǎng)期給學(xué)生多點(diǎn)刺激，實(shí)際上造成每個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的印象均不深刻，導(dǎo)致考試點(diǎn)模糊;同時(shí)學(xué)生缺乏新鮮感，容易產(chǎn)生厭倦情緒，降低復(fù)習(xí)效果。
1.2 盲目引進(jìn)。有的教師到了復(fù)習(xí)階段，隨意地引進(jìn)各地的復(fù)習(xí)資料，大量地印發(fā)給學(xué)生訓(xùn)練。這種復(fù)習(xí)教學(xué)，缺乏針對(duì)性，內(nèi)容失控，教師的盲目導(dǎo)致了學(xué)生的盲目，復(fù)習(xí)效果當(dāng)然不會(huì)好。
1.3 指導(dǎo)失控。某些教師教學(xué)能力較低，無(wú)論是復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇、復(fù)習(xí)層次的把握，都不得要領(lǐng);有的只是對(duì)以前的教學(xué)內(nèi)容作重復(fù)的講解，缺乏給學(xué)生新鮮的刺激，系統(tǒng)的梳理，自然也就不會(huì)提高教學(xué)效果。
1.4 簡(jiǎn)單講評(píng)。有的教師對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的結(jié)果不予重視，不加反饋，訓(xùn)練題的講評(píng)只對(duì)答案，不究過(guò)程。學(xué)生解答正確，教師便心滿意足，不去追究和指導(dǎo)學(xué)生怎樣得出這個(gè)結(jié)論，舍棄了最有價(jià)值的“解決問(wèn)題的思路和方法”，復(fù)習(xí)教學(xué)達(dá)不到“使學(xué)生掌握規(guī)律、方法”的高度。
2、要抓好的三個(gè)環(huán)節(jié)
2.1 確立復(fù)習(xí)目標(biāo)。只有正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用。復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，是復(fù)習(xí)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，其意義在于使復(fù)習(xí)工作明確方向，避免出現(xiàn)脫軌和失誤，有利于克服師生復(fù)習(xí)教學(xué)的盲目性，增強(qiáng)自覺(jué)性。
2.2 注重培養(yǎng)能力。“學(xué)以致用”正是體現(xiàn)了素質(zhì)教育真正目的，說(shuō)到底，還是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。從最近幾年的語(yǔ)文試卷命題分析，都注重于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，記憶性知識(shí)、概念性知識(shí)的分值比重越來(lái)越小，課本內(nèi)的知識(shí)逐步向課外材料延伸。這一命題思路，引導(dǎo)我們?cè)诮虒W(xué)中，包括復(fù)習(xí)教學(xué)，要把能力訓(xùn)練和培養(yǎng)放在至高的位置上。只有培養(yǎng)學(xué)生具備真正意義上的“語(yǔ)文能力”，學(xué)生才不會(huì)變成“書(shū)呆子”。
2.3 注重信息反饋。在復(fù)習(xí)中，一定要注重反饋的重要作用。不能只練不講或少講多練。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在練習(xí)中所反映出的問(wèn)題，找出錯(cuò)誤的根源，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)救，清除學(xué)生的“負(fù)積累”。反饋原理是課堂教學(xué)的基本原理。認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)生、發(fā)展，一開(kāi)始就同信息反饋連在一起。課堂上的師生活動(dòng)實(shí)際上是教與學(xué)雙方圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的信息獲取處理、輸出的流動(dòng)過(guò)程。有了教師發(fā)出的信息，才有學(xué)生讀書(shū)、思考、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并把信息處理情況反饋給教師，教師對(duì)反饋信息加以處理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，再生復(fù)習(xí)信息，傳遞給學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3、要遵循的四個(gè)步驟
在復(fù)習(xí)中，只要遵循以下四個(gè)步驟，復(fù)習(xí)就會(huì)取得很好的效果。具體的做法是：
3.1 鎖定“綱”、“本”，有的放矢。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)注意以下幾方面：①適綱性。教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確它們所規(guī)定的考試內(nèi)容、要求、目標(biāo)等，把握復(fù)習(xí)的總體方向?？荚嚹繕?biāo)小于大綱教學(xué)目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo);②層次性。復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)實(shí)施復(fù)習(xí)信息的定度控制，也就是對(duì)傳輸?shù)膹?fù)習(xí)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制，以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。定度過(guò)高，則是超綱復(fù)習(xí)，拔苗助長(zhǎng);定度過(guò)低，則不能達(dá)到考試要求，也無(wú)法與試題吻合，也達(dá)不到初中學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力。
3.2 精心選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響到復(fù)習(xí)效率的高低。我們首先要研究近年來(lái)的中考語(yǔ)文試卷，根據(jù)命題的方向和趨勢(shì)，恰當(dāng)?shù)亟M合練習(xí)題。對(duì)現(xiàn)成的試卷，也要精心選擇，不能不分主次，平等對(duì)待。最好是根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)板塊，對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)和選擇練習(xí)題，題目設(shè)計(jì)要有目的性，有針對(duì)性，題型豐富，體現(xiàn)出信度、效度。
3.3 選擇合適的復(fù)習(xí)方式。常見(jiàn)的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有兩種方式：首先，豎式復(fù)習(xí)，即按課文、單元為序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種一篇課文、一個(gè)單元均從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、修辭、語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等展開(kāi)復(fù)習(xí)的方式，其弊端是顯而易見(jiàn)的：①知識(shí)點(diǎn)零碎，缺乏系統(tǒng)性;②與平時(shí)教學(xué)重復(fù)，缺乏新鮮感;③與畢業(yè)、升學(xué)會(huì)考試卷命題思路不一致，缺乏對(duì)應(yīng)性。其次，橫式復(fù)習(xí)，即按初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為板塊進(jìn)行系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)。大多數(shù)教師都是按這種方式復(fù)習(xí)的，這也可以從各出版社出版的復(fù)習(xí)資料結(jié)構(gòu)安排中得到證實(shí)。這種以知識(shí)點(diǎn)為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實(shí)施訓(xùn)練的方式，其特點(diǎn)是：①知識(shí)點(diǎn)集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給學(xué)生以強(qiáng)刺激;②這種集約式復(fù)習(xí)打破了平時(shí)的單元式教學(xué)：對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感;③與《考綱》中的“考試目標(biāo)”和中考試卷結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
3.4 復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備。復(fù)習(xí)的中心內(nèi)容確定后，就要利用平時(shí)的零星時(shí)間，把與這中心內(nèi)容有關(guān)的書(shū)本。筆記、作業(yè)、試卷和參考書(shū)等一一準(zhǔn)備好。這樣，在復(fù)習(xí)的時(shí)間里就可以專(zhuān)心于思考了。有的學(xué)生計(jì)劃星期日抽出半天復(fù)習(xí)“光學(xué)”，到了星期日先翻找有關(guān)光學(xué)的學(xué)習(xí)資料(過(guò)去的書(shū)、作業(yè)、卷子、筆記，等等)就花去了一半的時(shí)間。由于找材料弄得心煩意亂，情緒被影響，直接影響到學(xué)習(xí)的效果。
3.5 制作復(fù)習(xí)筆記。在復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)艱苦的思考形成了完整而系統(tǒng)的知識(shí)，應(yīng)當(dāng)珍惜這個(gè)學(xué)習(xí)成果，及時(shí)用筆記的形式記錄下來(lái)，以備今后使用。有了復(fù)習(xí)筆記，就可以使今后的復(fù)習(xí)保持連續(xù)性，不必一次次簡(jiǎn)單重復(fù)了;有了復(fù)習(xí)筆記，可以促進(jìn)知識(shí)由繁而來(lái)向少而精的轉(zhuǎn)化;有了復(fù)習(xí)筆記，時(shí)?？纯?，可以起到提綱挈領(lǐng)，強(qiáng)化記憶的作用。
初中語(yǔ)文復(fù)習(xí)的策略
1.復(fù)習(xí)目標(biāo)的確定
正確地確定復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能有效地展開(kāi)復(fù)習(xí)活動(dòng)。在制訂復(fù)習(xí)目標(biāo)上，應(yīng)注意以下幾方面：
①適綱性。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，既有《教學(xué)大綱》的教學(xué)目標(biāo)，又有省、市《初中畢業(yè)、升學(xué)會(huì)考考綱》的考試目標(biāo)?？荚嚹繕?biāo)小于大綱教學(xué)目標(biāo)。而考綱則是試卷命題的依據(jù)，因此必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用考綱，并以考試目標(biāo)為憑借，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)。初中語(yǔ)文畢業(yè)、升學(xué)會(huì)考的目標(biāo)一般分為五大塊：一是基礎(chǔ)知識(shí)及其運(yùn)用，它包括語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子、標(biāo)點(diǎn)、修辭、常識(shí)等知識(shí)點(diǎn)。二是現(xiàn)代文閱讀，要求以三種文體為材料(記敘文、說(shuō)明文、議論文)，從五個(gè)角度(重要詞、句的語(yǔ)境含義;段、篇的結(jié)構(gòu)和層次;文章的主要內(nèi)容和中心;不同文體的主要寫(xiě)作方法;不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn))檢測(cè)五種閱讀能力(篩選能力、解釋能力、理解能力、分析能力、概括能力)。三是文言文閱讀，其目標(biāo)為理解詞義(實(shí)詞和虛詞)、理解句意(翻譯重點(diǎn)語(yǔ)句)、理解文意(把握段、篇的基本內(nèi)容和作者的思想感情)。四是寫(xiě)作，要求能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文、說(shuō)明文、議論文和常用的應(yīng)用文，做到中心明確，內(nèi)容具體，結(jié)構(gòu)完整，語(yǔ)句通順，格式正確。五是聽(tīng)力部分，要求能摘錄重要的詞語(yǔ)和句子，能把握段、篇的中心和要點(diǎn)。復(fù)習(xí)目標(biāo)則對(duì)考試目標(biāo)作具體的分解、調(diào)整。
?、诿鞔_性。
復(fù)習(xí)目標(biāo)的明確性主要體現(xiàn)在：(1)以學(xué)生為行為主體， 即明確學(xué)生的知識(shí)達(dá)成度;(2)用可以觀察和測(cè)量的行為動(dòng)詞表述， 即具有可操作性和可檢測(cè)性;(3)帶有一定的具體標(biāo)準(zhǔn)。
?、蹖哟涡?。
復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)實(shí)施復(fù)習(xí)信息的定度控制，也就是對(duì)傳輸?shù)膹?fù)習(xí)信息的深度、廣度和難度進(jìn)行控制，以達(dá)到學(xué)生穩(wěn)定地、有效地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。定度過(guò)高，則是超綱復(fù)習(xí)，拔苗助長(zhǎng);定度過(guò)低，則不能達(dá)到考試要求，也無(wú)法與試題吻合，也達(dá)不到初中學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文能力。如掌握修辭方法有三個(gè)層次：一是能判斷是什么修辭方法;二是能指出修辭方法的表達(dá)作用;三是能運(yùn)用某種修辭方法寫(xiě)一段話。三個(gè)層次由低到高，初中復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定度到第二層次。
2.復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容指的是學(xué)生復(fù)習(xí)訓(xùn)練的材料
復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)到底是復(fù)習(xí)材料信息的傳播、反饋、再生和升華的過(guò)程。復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇直接影響到復(fù)習(xí)效率的高低。選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)遵循兩條基本原則：
(1)針對(duì)性。所謂針對(duì)性有兩層含義，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容是復(fù)習(xí)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容要受到復(fù)習(xí)目標(biāo)的制約，要克服盲目性和隨意性。如省中考綱要中有“理解課本中作注的部分疑難詞語(yǔ)”這一考試目標(biāo)。加強(qiáng)針對(duì)性，就要注意“作注”和“疑難”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。“作注”限定了詞語(yǔ)復(fù)習(xí)的范圍，“疑難”一般是指詞的本義與語(yǔ)境中的含義不盡一致(如比喻義、引申義)和有其特定用法的詞。如《海燕》中的“翡翠”(比喻義)、《匆匆》中的“徘徊”(引申義)、《春天的腳步》中的“鱗次櫛比”(專(zhuān)用于建筑物)等。篩選此類(lèi)詞語(yǔ)作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練材料，增強(qiáng)與考試目標(biāo)的對(duì)應(yīng)度。二是要針對(duì)訓(xùn)練對(duì)象(學(xué)生)的實(shí)際。有些知識(shí)和能力學(xué)生掌握得較扎實(shí)，復(fù)習(xí)訓(xùn)練時(shí)可以淡化，有些知識(shí)和能力學(xué)生掌握得較薄弱，必須選取相關(guān)材料進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。
(2)典型性。 復(fù)習(xí)內(nèi)容選材的典型性，指的是既要注意到訓(xùn)練材料對(duì)知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面，又要能通過(guò)訓(xùn)練，尋求規(guī)律，掌握方法。
3.復(fù)習(xí)流程的安排
根據(jù)復(fù)習(xí)教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的心理情緒，優(yōu)化復(fù)習(xí)訓(xùn)練程序，把復(fù)習(xí)流程工藝化，才能有效地提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。
常見(jiàn)的語(yǔ)文總復(fù)習(xí)有兩種方式：
一是豎式復(fù)習(xí)，即按課文、單元為序進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種一篇課文、一個(gè)單元均從語(yǔ)音、詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、修辭、語(yǔ)法、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法等展開(kāi)復(fù)習(xí)的方式，其弊端是顯而易見(jiàn)的：①知識(shí)點(diǎn)零碎，缺乏系統(tǒng)性;②與平時(shí)教學(xué)重復(fù)，缺乏新鮮感;③與畢業(yè)、升學(xué)會(huì)考試卷命題思路不一致，缺乏對(duì)應(yīng)性。
二是橫式復(fù)習(xí)，即按初中語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)為板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種以知識(shí)點(diǎn)為“鏈”，從課內(nèi)和課外選取相關(guān)同質(zhì)材料實(shí)施訓(xùn)練的方式，其特點(diǎn)是：①知識(shí)點(diǎn)集中，系統(tǒng)性強(qiáng)，給學(xué)生以強(qiáng)刺激;②這種集約式復(fù)習(xí)打破了平時(shí)的單元式教學(xué)：對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新梳理、組合，學(xué)生具有新鮮感;③與《考綱》中的“考試目標(biāo)”和中考試卷結(jié)構(gòu)對(duì)應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。
中考復(fù)習(xí)階段的訓(xùn)練程序可安排為以下五步：
?、倜诇y(cè)試，即利用《考綱》中的樣卷或前一年的中考試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語(yǔ)文知識(shí)和能力的檢測(cè)。摸底測(cè)試的目的在于：一是了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力掌握的現(xiàn)狀，為確定復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)重點(diǎn)提供有效信息;二是使學(xué)生了解中考試卷的基本結(jié)構(gòu)、題型和難度。
②系統(tǒng)復(fù)習(xí)，即根據(jù)考試的范圍、要求和復(fù)習(xí)目標(biāo)，按知識(shí)板塊指導(dǎo)學(xué)生逐項(xiàng)對(duì)應(yīng)復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，教師宜編制好相應(yīng)的訓(xùn)練題，注意到知識(shí)的涵蓋面，以提高復(fù)習(xí)的效率。
?、壑攸c(diǎn)復(fù)習(xí)，即在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，選擇其中某些富有能力訓(xùn)練價(jià)值的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。重點(diǎn)復(fù)習(xí)時(shí)要注意到知識(shí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
?、芫C合練習(xí)，即將初中語(yǔ)文知識(shí)集約，編制訓(xùn)練題供學(xué)生訓(xùn)練。
?、菽M測(cè)試，根據(jù)中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、難度，編制試卷進(jìn)行模擬考試。模擬考試的目的在于：一是檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果;二是為后續(xù)的復(fù)習(xí)提供校正信息，以便查漏補(bǔ)缺。
上述的五步復(fù)習(xí)法既注意到系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又突出重點(diǎn)復(fù)習(xí);既有單項(xiàng)性訓(xùn)練，又有綜合性訓(xùn)練;既有承前聯(lián)系，鞏固已學(xué)知識(shí)，又有蒙后操練，培養(yǎng)學(xué)生良好的考試心理素質(zhì)。
4.復(fù)習(xí)方法的應(yīng)用
要提高復(fù)習(xí)效率，還必須講究復(fù)習(xí)方法。根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)和能力的要求，可采用不同的復(fù)習(xí)方法。
對(duì)某些識(shí)記性的而又分布面廣的知識(shí)，可“編制簡(jiǎn)明實(shí)用的圖表”，使知識(shí)集中化、條理化。如“識(shí)記課文所涉及的重要作家及其主要作品”這一知識(shí)點(diǎn)，可按“姓名”、“國(guó)籍”、“時(shí)代”、“主要作品”等項(xiàng)目分類(lèi)編表格，填寫(xiě)復(fù)習(xí);又如“識(shí)記課本中有注音的部分生字的讀音”這一知識(shí)點(diǎn)，可將這些生字的讀音按其音節(jié)分類(lèi)編制表格。這種歸類(lèi)的過(guò)程本身就是一種有效的復(fù)習(xí)，能使我們對(duì)知識(shí)的“瞬間記憶”上升為比較牢固的“長(zhǎng)效記憶”，而且，將原本分散的知識(shí)集中在一張表格上，便于后續(xù)的再?gòu)?fù)習(xí)。
對(duì)某些理解、分析性的知識(shí)，可根據(jù)有關(guān)知識(shí)的不同特點(diǎn)，采用“比較法”進(jìn)行復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。某些知識(shí)與知識(shí)之間，由于差別細(xì)微，往往容易混淆。這就需要對(duì)它們作細(xì)致的異同比較。如“近義詞選用”，可將備選的幾個(gè)近義詞，從詞性、詞義、詞的適用范圍、詞的感情色彩及搭配等方面加以比較，從中選出最恰當(dāng)?shù)脑~。又如分析句子成分，賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)兩種成分一般都出現(xiàn)在謂語(yǔ)之后，因此，常常容易“張冠李戴”。如果從句子的結(jié)構(gòu)和詞性上作一番細(xì)細(xì)的比較，就不難掌握它們的不同特點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。
對(duì)一些應(yīng)用性的知識(shí)和閱讀簡(jiǎn)答題，可采用“找規(guī)律”的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。如“變換句式”，先要明確兩種句式的不同特點(diǎn)，然后通過(guò)實(shí)例分析，找出變換的規(guī)律。比方說(shuō)，要將陳述句改為反問(wèn)句，就有三點(diǎn)要領(lǐng)：一是要加表示反問(wèn)的語(yǔ)氣詞;二是將原句否定形式改為肯定形式，肯定形式改為否定形式;三是將句號(hào)改為問(wèn)號(hào)。掌握了這些規(guī)律，自然就培養(yǎng)了“舉一反三”的能力。思維容量大、綜合性強(qiáng)的閱讀訓(xùn)練，在解題上同樣有規(guī)律可循。閱讀簡(jiǎn)答題的一般解題程序?yàn)椋簩彶祛}干，發(fā)掘提示性信息→根據(jù)命題角度，確定閱讀材料→篩選相關(guān)語(yǔ)句，截取關(guān)鍵字眼→按照表述要求，加工改造形成答案。這種復(fù)習(xí)方法，將鞏固知識(shí)、傳授方法、培養(yǎng)能力融為一體。
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