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　　蘇教版七年級(jí)下冊(cè)生物復(fù)習(xí)資料

　　第八章 人的生殖和發(fā)育

　　一、男性生殖系統(tǒng)：

　　1.睪丸(主要性器官)——產(chǎn)生精子和分泌雄性激素

　　2.附睪——貯存和輸送精子

　　3.輸精管——輸送精子(精子很小，似蝌蚪，有長尾，能游動(dòng))。

　　4.外生殖器： 陰囊——保護(hù)睪丸 陰莖——排精、排尿。

　　二、女性生殖系統(tǒng)：

　　1.卵巢(主要性器官)——產(chǎn)生卵子和分泌雌性激素

　　2.輸卵管——輸送卵子(卵子：球形，人體內(nèi)最大的細(xì)胞，細(xì)胞質(zhì)中的卵黃為胚胎初期發(fā)育提供營養(yǎng))。

　　3.子宮——胚胎\胎兒(胚胎發(fā)育到第八周末初具人形，稱為胎兒)發(fā)育的場(chǎng)所

　　4.陰道——月經(jīng)流出，胎兒產(chǎn)出的通道

　　三、胚胎發(fā)育過程：

　　1.受精卵形成的部位，最初的胚胎形成的部位：輸卵管

　　2.胚胎和胎兒在母體發(fā)育的部位：子宮

　　3.胚胎獲得氧氣和養(yǎng)料\排出二氧化碳等代謝廢物的結(jié)構(gòu)：胎盤

　　注：胎盤是胎兒和母體進(jìn)行物質(zhì)交換的場(chǎng)所

　　四、青春期發(fā)育特點(diǎn)：

　　1.身高、體重明顯增加

　　2.肌肉、心、肺、腦功能明顯增強(qiáng)

　　3.性器官迅速發(fā)育

　　注：腦的質(zhì)量在5歲時(shí)已與成年人一樣，但腦的調(diào)節(jié)功能在青春期大大增強(qiáng)

　　性器官在胚胎時(shí)期就已形成，但在青春期時(shí)性器官才開始生長發(fā)育

　　五、青春期的性發(fā)育(在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下)：

　　1.性發(fā)育：包括生殖器官的生長發(fā)育和第二性征的發(fā)育。

　　2.青春期年齡段：12——23歲

　　3.開始進(jìn)入青春期的年齡：男生從10——14歲，女生從10——12歲

　　4.第二性征的發(fā)育：除性器官以外的男女性各自所特有的征象，是在性激素的刺激下表現(xiàn)出來的。

　　(青春期發(fā)育后，男性身材高大，肌肉結(jié)實(shí)，喉結(jié)突出，聲音變得低沉粗獷，長出胡須，首次遺精;女性皮膚細(xì)嫩，嗓音尖細(xì)，乳房隆起，肌肉柔韌，月經(jīng)初潮。男性和女性身體的這種生理變化的性別差異稱為第二性征，決定第二性征的是男女性激素的差別。)

　　注：除了首次遺精、月經(jīng)初潮，遺精和月經(jīng)屬于第一性征

　　六、青春期的衛(wèi)生：

　　1.遺精：男子進(jìn)入青春期以后，在睡夢(mèng)中精液自尿道排出的現(xiàn)象。精液是由精子和精囊腺、前列腺所分泌的黏液組成，呈乳白色。

　　2.月經(jīng)：女子進(jìn)入青春期以后，每月一次的子宮出血現(xiàn)象。

　　(1)形成原因：與卵巢和子宮內(nèi)膜的周期性變化有關(guān)。

　　(2)形成過程：卵巢分泌的雌性激素使子宮內(nèi)膜增厚，血管增生，卵子發(fā)育成熟從卵巢排出，卵子未受精→卵巢分泌的雌性激素減少→子宮內(nèi)膜壞死、脫落→出血，脫落的子宮內(nèi)膜碎片連同血液一起從陰道流出，形成月經(jīng)。懷孕的女性月經(jīng)停止。通常情況下女性45歲左右的停經(jīng)。

　　七、骨的特性與骨的成分之間的關(guān)系：

　　1.骨的煅燒實(shí)驗(yàn)(圖一)過程及結(jié)論

　　(1)過程：有機(jī)物在酒精燈上燃燒有氣味產(chǎn)生，剩余的是灰白色的的無機(jī)物，輕敲易碎。

　　(2)結(jié)論：骨中的無機(jī)物(如鈣鹽)使骨脆硬。

　　2.骨的脫鈣實(shí)驗(yàn)(圖二)結(jié)過程及結(jié)論

　　(1)過程：無機(jī)物被稀鹽酸泡掉有氣泡產(chǎn)生，剩余的是有機(jī)物可以打結(jié)。

　　(2)結(jié)論：骨中的有機(jī)物(如蛋白質(zhì))使骨柔韌。

　　第九章　人的食物來自環(huán)境

　　一、人體需要六類營養(yǎng)物質(zhì)：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、維生素、無機(jī)鹽、水。

　　1.糖類、蛋白質(zhì)、脂肪：此三種為大分子有機(jī)物，都能提供能量，其中糖類是主要的供能物質(zhì)，蛋白質(zhì)是儲(chǔ)能物質(zhì)。

　　2.維生素、無機(jī)鹽、水：此三種為小分子物質(zhì)，不能為人體提供能量。

　　注：維生素是小分子有機(jī)物，水和無機(jī)鹽是小分子無機(jī)物，它們都不供能

　　3.糖類、蛋白質(zhì)、脂肪、無機(jī)鹽、水：(除維生素)都是組成人體\細(xì)胞的物質(zhì)

　　4.蛋白質(zhì)：滿足人體正常生長發(fā)育，維持正常生命活動(dòng)，更新修復(fù)受損細(xì)胞。

　　含蛋白質(zhì)豐富的食物：魚、肉、蛋、奶、豆

　　5.糖類：淀粉也屬于糖類，淀粉遇碘變藍(lán)。

　　6.脂肪：同等質(zhì)量的糖類、蛋白質(zhì)、脂肪，脂肪釋放能量最多;一般情況下，脂肪作為備用能源物質(zhì)，貯存在體內(nèi)。

　　7.人體需要量最多的是水，需要量很少的是維生素(維生素也是有機(jī)物)和無機(jī)鹽。

　　8.水的作用：構(gòu)成人體，調(diào)節(jié)體溫，排泄代謝廢物。

　　9.各種無機(jī)鹽和維生素的缺乏癥：

　　注：植物性食物不含維生素A，但含有胡蘿卜素，在人體內(nèi)可以轉(zhuǎn)化成維生素A。

　　維生素D能促進(jìn)鈣、磷吸收和骨骼發(fā)育。

　　10.第七類營養(yǎng)素：膳食纖維，不能被人體消化吸收，促進(jìn)腸道蠕動(dòng)，利于排便。

　　二、消化系統(tǒng)：

　　1.人體消化系統(tǒng)是由消化道和消化腺組成。

　　(1)消化道：口腔、咽、食道、胃、小腸、大腸、肛門。(小腸是最主要的消化和吸收器官)

　　(2)消化腺：唾液腺、胃腺、肝、胰、腸腺(其中肝分泌膽汁，膽汁不含消化酶)

　　2.實(shí)驗(yàn)：饅頭在口腔中的變化(觀察唾液中的唾液淀粉酶對(duì)淀粉的消化作用)

　　過程：37℃溫水中10分鐘→滴碘液→觀察顏色變化

　?、偬?hào)試管不變藍(lán)色的原因：唾液中的唾液淀粉酶已將淀粉分解成麥芽糖，麥芽糖遇碘不變藍(lán)色。

　?、谔?hào)試管變藍(lán)色的原因：淀粉不能被清水分解，淀粉遇碘變藍(lán)色。

　?、厶?hào)試管變淺藍(lán)的原因：因?yàn)轲z頭塊內(nèi)部還有部分淀粉沒有被分解，遇碘變淺藍(lán)。

　　注：吃饅頭越嚼越甜，是因?yàn)榈矸墼谕僖旱矸勖傅淖饔孟卤环纸獬甥溠刻?有甜味)

　　3.食物的消化：在消化道內(nèi)將食物分解成為可以吸收的成分的過程。

　　(1)物理性消化：牙齒的咀嚼，舌的攪拌，胃、腸的蠕動(dòng)，膽汁對(duì)脂肪的乳化，將食物磨碎、攪拌，并與消化液混合。

　　(2)化學(xué)性消化：通過各種消化酶的作用，使大分子有機(jī)物分解為小分子有機(jī)物。

　　4.三大營養(yǎng)物質(zhì)的消化過程：

　　5.三大營養(yǎng)物質(zhì)被消化的部位分別是：

　　(1)最初被消化的部位：淀粉是在口腔，蛋白質(zhì)是在胃，脂肪是在小腸。

　　(2)最終被全部、徹底消化的部位：小腸

　　6.參與三大營養(yǎng)物質(zhì)消化的消化液：

　　(1)消化淀粉的消化液有：唾液、腸液、胰液

　　(2)消化蛋白質(zhì)的消化液有：胃液、腸液、胰液

　　(3)消化脂肪的消化液有：膽汁(不含酶，進(jìn)行物理性消化)、腸液、胰液

　　注：“萬能的液”是腸液和胰液，內(nèi)含消化糖類、蛋白質(zhì)、脂肪的各種酶

　　7.小腸內(nèi)的消化液種類：膽汁、腸液、胰液

　　注：肝臟是人體最大的消化腺，能分泌膽汁，儲(chǔ)存在膽囊中，經(jīng)導(dǎo)管流入十二指腸(小腸的起始端)。胰分泌的胰液經(jīng)胰管流入十二指腸。

　　8.不經(jīng)消化直接被吸收的營養(yǎng)物質(zhì)是：維生素、無機(jī)鹽、水。

　　9.吸收過程：各種小分子營養(yǎng)物質(zhì)由消化道壁進(jìn)入循環(huán)系統(tǒng)，由血液運(yùn)往全身。

　　10.消化道各段對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的吸收：

　　(1)胃：少量的水、酒精(非營養(yǎng))

　　(2)小腸 ：葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸、大部分水、無機(jī)鹽和維生素

　　注：大部分的甘油、脂肪酸被小腸絨毛內(nèi)的毛細(xì)淋巴管吸收，其余的物質(zhì)被毛細(xì)血管直接吸收進(jìn)入血液

　　(3)大腸：少量水、無機(jī)鹽和一部分維生素

　　11.消化、吸收的主要場(chǎng)所是：小腸

　　12.小腸適合吸收的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：

　　(1)長：小腸一般有5-6米長

　　(2)大：小腸內(nèi)壁結(jié)構(gòu)有皺襞和絨毛，增加了吸收的內(nèi)表面積

　　(3)薄：小腸絨毛壁、毛細(xì)血管壁、毛細(xì)淋巴管壁均由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成

　　13.小腸適合消化的特點(diǎn)：小腸內(nèi)有多種消化液

　　三、合理營養(yǎng)與食品安全：

　　1.合理營養(yǎng)

　　(1)按時(shí)進(jìn)餐，不偏食、不挑食、不暴飲暴食。

　　(2)均衡的攝入五類食物。“平衡膳食寶塔”中從塔基到塔頂依次是谷物類、果蔬類、肉類、乳制品類、脂肪類。處于青春期的學(xué)生正處于長身體的關(guān)鍵階段，應(yīng)多補(bǔ)充蛋白質(zhì)，多吃膳食寶塔中的肉類和乳制品類食物。

　　(3)早、中、晚餐能量比例30%：40%：30%

　　2.飲食衛(wèi)生和安全

　　(1)蔬菜瓜果必須清洗干凈;

　　(2)不吃有毒的食物(變質(zhì)飯菜、毒蘑菇和發(fā)芽的馬鈴薯);

　　(3)購買經(jīng)檢疫合格的食品;

　　(4)保持廚房和炊具的干凈。

　　初中生物學(xué)習(xí)方法

　　一、“先記憶，后理解”，掌握基本知識(shí)要點(diǎn)

　　與學(xué)習(xí)其它理科一樣，生物學(xué)的知識(shí)也要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，但是初中階段的生物學(xué)還有著與其它學(xué)科不一樣的特點(diǎn)：面對(duì)生物學(xué)，同學(xué)們要思考的對(duì)象是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物、無機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此只有在記住了這些名詞、術(shù)語之后才有可能理解生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂“先記憶，后理解”。在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上。這時(shí)要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因?yàn)樯飩€(gè)體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識(shí)體系中縱向和橫向兩個(gè)方面的線索。

　　二、注重理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到學(xué)以致用的目的

　　生物學(xué)的理論知識(shí)與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意聯(lián)系這些實(shí)際。聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)，既有利于扎實(shí)掌握生物學(xué)知識(shí)，也有利于提高自己的解決問題的能力。

　　1.聯(lián)系自然實(shí)際。

　　居住地附近的農(nóng)田、草地、樹林、公園、花園、動(dòng)物園、庭院、路旁都會(huì)有許多動(dòng)植物在那里生活，學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)時(shí)，到這些地方去參觀考察，對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握大有益處。當(dāng)學(xué)到生物與環(huán)境的知識(shí)時(shí)，更要想到保護(hù)當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境。

　　2.聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際。

　　生物學(xué)中的許多原理都和工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)這些原理時(shí)，就要考慮它能幫助解決生產(chǎn)上的什么問題。這樣做，不僅有利于原理的掌握，而且還能為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

　　3.聯(lián)系生活實(shí)際。

　　生物學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的關(guān)系更直接、更普遍，所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中密切聯(lián)系生活實(shí)際就更為重要。生活實(shí)際包括已有的生活常識(shí)和未來的生活行為兩類。生活常識(shí)可幫助我們理解生物學(xué)知識(shí)，生物學(xué)知識(shí)也可以指導(dǎo)我們的生活行為。

　　三、掌握正確的記憶方法能直到事半功倍的效果

　　1.簡化記憶法。

　　即通過分析教材，找出要點(diǎn)，將知識(shí)簡化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。

　　2.聯(lián)想記憶法。

　　即根據(jù)教材內(nèi)容，巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。

　　3.對(duì)比記憶法。

　　在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮明，容易記憶。

　　4.綱要記憶法。

　　生物學(xué)中有很多重要的、復(fù)雜的內(nèi)容不容易記憶。可將這些知識(shí)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語提煉出來，作為知識(shí)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于知識(shí)的記憶。

　　5.衍射記憶法。

　　以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之有關(guān)的其他知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。

　　四、掌握正確的思維方法有利于知識(shí)形成整體網(wǎng)絡(luò)

　　在生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法、比較和歸類的方法、系統(tǒng)化和具體化的方法及抽象和概括的方法。

　　1.分析和綜合的方法。

　　分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。只分析不綜合，就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析，又會(huì)只見林而不見木。

　　2.比較和歸類的方法。

　　比較是把有關(guān)的知識(shí)加以對(duì)比，以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處，即異中求同;二是在尋找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法，即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法，即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。

　　3.系統(tǒng)化和具體化的方法。

　　系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類，而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。

　　4.抽象和概括的方法。

　　抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法，它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性概括。

　　五、用生物學(xué)的基本觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)生物學(xué)的學(xué)習(xí)

　　樹立正確的生物學(xué)觀點(diǎn)，可以更迅速更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)。所以在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，要注意樹立以下生物學(xué)觀點(diǎn)：

　　1.生命物質(zhì)性觀點(diǎn)。

　　生物體由物質(zhì)組成，一切生命活動(dòng)都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。

　　2.結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

　　包括兩層意思：一是有一定的結(jié)構(gòu)就必然有與之相對(duì)應(yīng)功能的存在;二是任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)來完成。

　　3.生物的整體性觀點(diǎn)。

　　系統(tǒng)論有一個(gè)重要的思想，就是整體大于各部分之和，這一思想完全適合生物領(lǐng)域。不論是細(xì)胞水平、組織水平、器官水平，還是個(gè)體水平，甚至包括種群水平和群落水平，都體現(xiàn)出整體性的特點(diǎn)。

　　4.生命活動(dòng)對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

　　生物的諸多生命活動(dòng)之間，都有一定的關(guān)系，有的甚至具有對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是對(duì)立統(tǒng)一的一對(duì)生命活動(dòng)。

　　5.生物進(jìn)化的觀點(diǎn)。

　　生物界有一個(gè)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，所謂產(chǎn)生就是生命的起源，所謂發(fā)展就是生物的進(jìn)化。生物的進(jìn)化遵循從簡單到復(fù)雜，從水生到陸生、從低等到高等的規(guī)律。

　　6.生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。

　　基本內(nèi)容是生物與環(huán)境之間是相互影響、相互作用的，也是相互依賴、相互制約的。生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體。

　　高考生物復(fù)習(xí)方法技巧總結(jié)

　　1.要掌握規(guī)律

　　規(guī)律是事物本身固有的本質(zhì)的必然聯(lián)系。生物有自身的規(guī)律，如結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，局部與整體相統(tǒng)一，生物與環(huán)境相協(xié)調(diào)，以及從簡單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)、從水生到陸生的進(jìn)化過程。掌握這些規(guī)律將有助于生物知識(shí)的理解與運(yùn)用，如學(xué)習(xí)線粒體就應(yīng)該抓結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)：

　　1、外有雙層膜，將其與周圍細(xì)胞分開，使有氧呼吸集中在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行

　　2、內(nèi)膜向內(nèi)折成嵴，擴(kuò)大了面積，有利于酶在其上有規(guī)律地排布，使各步反應(yīng)有條不紊地進(jìn)行

　　3、內(nèi)膜圍成的腔內(nèi)有基質(zhì)、酶

　　4、基質(zhì)、內(nèi)膜上的酶為有氧呼吸大部分反應(yīng)所需，因而線粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所。這樣較易理解并記住其結(jié)構(gòu)與功能

　　學(xué)習(xí)生物同其他學(xué)科一樣，不能急于求成、一步到位。如學(xué)習(xí)減數(shù)分裂過程，開始只要弄清兩次分裂起止，染色體行為、數(shù)目的主要變化，而不能在上新課時(shí)對(duì)染色體行為、染色體、染色單體、DNA數(shù)目、與遺傳三定律關(guān)系、與有絲分裂各期圖像區(qū)別等一并弄清。后者只能在練習(xí)與復(fù)習(xí)中慢慢掌握。

　　2.設(shè)法突破難點(diǎn)

　　有些知識(shí)比較復(fù)雜，或是過于抽象，同學(xué)們學(xué)起來感到有困難，這時(shí)就應(yīng)化難為易，設(shè)法突破難點(diǎn)。通常采用的方法有以下幾種：

　　1.復(fù)雜問題簡單化。生物知識(shí)中，有許多難點(diǎn)存在于生命運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程中，難以全面準(zhǔn)確地掌握，而抓主干知識(shí)，能一目了然。例如細(xì)胞有絲分裂，各時(shí)期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們?nèi)魧⑵淇偨Y(jié)為“前期兩現(xiàn)兩消，末期兩消兩現(xiàn)”，則其他過程就容易記住了。動(dòng)物體內(nèi)三大物質(zhì)代謝過程復(fù)雜，可總結(jié)為“一分(分解)二合(合成)三轉(zhuǎn)化”。對(duì)一些復(fù)雜的問題，如遺傳學(xué)解題，可將其化解為幾個(gè)較簡單的小題，依次解決。

　　2.抽象問題形象化。要盡量借助某種方式，使之與實(shí)際聯(lián)系起來，以便于理解，如DNA的空間結(jié)構(gòu)復(fù)雜，老師一旦出示DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學(xué)習(xí)生物常常需借助圖形、表格、模型、標(biāo)本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識(shí)。

　　3.經(jīng)常歸納總結(jié)

　　在生物新課學(xué)習(xí)過程中，一般都是將知識(shí)分塊學(xué)習(xí)。但當(dāng)學(xué)完一部分內(nèi)容之后，就應(yīng)該把各分塊的知識(shí)聯(lián)系起來，歸納整理成系統(tǒng)的知識(shí)。這樣不僅可以在腦子里形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且也便于理解和記憶。

　　歸納總結(jié)要做到“三抓”：一抓順序，二抓聯(lián)系，三抓特點(diǎn)。

　　抓順序就是要將各知識(shí)點(diǎn)按照本身的邏輯關(guān)系將其串聯(lián)。如高中生物的“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”，可以整理成：配子→合子→細(xì)胞核→染色體→DNA→基因→蛋白質(zhì)→性狀。

　　抓聯(lián)系就是要掌握各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清點(diǎn)線的縱橫關(guān)系，由線到面，擴(kuò)展成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

　　抓特點(diǎn)就是抓重點(diǎn)、抓主流，進(jìn)行歸納總結(jié)，不能大雜燴，胡子眉毛一把抓;應(yīng)將次要的東西簡化甚至取消。