小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思

　　數(shù)學(xué)對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來(lái)說(shuō)還是很重要的課程，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思怎么寫(xiě)呢?下面學(xué)習(xí)啦小編整理了小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思，供你參考。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思《解決問(wèn)題》

　　第一單元《解決問(wèn)題》這一內(nèi)容，課本設(shè)置了三個(gè)例題。學(xué)生對(duì)這三個(gè)例題所呈現(xiàn)的各個(gè)量的關(guān)系并不陌生。因?yàn)樵谏蠈W(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)需要兩步才能解決的問(wèn)題，這個(gè)學(xué)期重點(diǎn)是解決問(wèn)題的方法的多樣化、小括號(hào)的正確使用以及會(huì)列綜合算式解決問(wèn)題。

　　在教學(xué)例2時(shí)，我充分利用教材的這一資源，“學(xué)生購(gòu)買面包”為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察，從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用加減兩步計(jì)算解決“還剩多少個(gè)面包”這個(gè)實(shí)際問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)會(huì)使用小括號(hào)，用小括號(hào)列綜合算式并了解小括號(hào)的作用。

　　通過(guò)提問(wèn)“你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息?”吸引學(xué)生看圖搜集主題圖中的數(shù)學(xué)信息，再通過(guò)提問(wèn)“根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題?”讓學(xué)生自主提出問(wèn)題, 促使學(xué)生在真實(shí)的情境中較好的理解和掌握用兩步計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題的想法，及時(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

　　課堂上通過(guò)提問(wèn)“你有不同的解決方法嗎?”“你又是怎樣想的?”讓學(xué)生充分交流研討，暢談自己的想法，然后著重說(shuō)明自己解決問(wèn)題的思路。列式計(jì)算時(shí)可以先分步列式在列綜合算式，利用現(xiàn)實(shí)情境加強(qiáng)分步與綜合之間的聯(lián)系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)不同算法的內(nèi)在聯(lián)系。讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中充分體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣化，激勵(lì)和尊重學(xué)生多樣化的獨(dú)立思考的思維方式。這樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-----提出問(wèn)題---------解決問(wèn)題”的全過(guò)程，有效的培養(yǎng)學(xué)生解決簡(jiǎn)單現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，讓學(xué)生獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　教學(xué)中教師組織學(xué)生圍繞問(wèn)題的解決采取與之相關(guān)的信息，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的思維空間，激發(fā)學(xué)生自主地理解、分析數(shù)學(xué)信息，從不同的角度去尋找解題的思路，初步學(xué)習(xí)解決兩步計(jì)算應(yīng)用題的解題步驟與方法。課堂上老師采用四人小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流自己的解題方法，從而拓寬了學(xué)生的解題思路，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思《解決生活中的問(wèn)題》

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)中，聯(lián)系生活實(shí)際，尋找生活中的數(shù)學(xué)素材，將學(xué)生熟悉的蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)的生活實(shí)例引進(jìn)課堂，就能使學(xué)生親身體驗(yàn)到“數(shù)學(xué)就在自己身邊、身邊到處存在著數(shù)學(xué)問(wèn)題”，從而有效地喚起學(xué)生的求知望，

　　培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解答實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　一、以生活為基礎(chǔ)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　不同地區(qū)，不同環(huán)境的學(xué)生對(duì)于統(tǒng)一教材的適用程度是不一樣的，因而教師要根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景把握好教學(xué)的起點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)城鎮(zhèn)地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)略高，著重放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)起點(diǎn)稍低，著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行扶的教學(xué)。在上《總價(jià)=單價(jià)×數(shù)量》這節(jié)課時(shí)，考慮到學(xué)生平時(shí)常有零花錢，經(jīng)常逛商店、超市等，對(duì)于買東西學(xué)生是再熟悉不過(guò)的了，我不想費(fèi)太多口舌，而是讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，課堂上留足時(shí)間讓學(xué)生自主發(fā)言，快樂(lè)展示自我。由于有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很輕松地說(shuō)出許多有關(guān)買東西的事例。看，只要老師相信學(xué)生，把時(shí)間充分讓給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言不做太多的“干涉”和過(guò)早的“判斷”，然后以一個(gè)欣賞者在旁邊靜靜地微笑、點(diǎn)頭，我們就會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到學(xué)生充滿想象力的精彩發(fā)言，并且，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)只要通過(guò)學(xué)生的自學(xué)就能很容易解決，而無(wú)需教師想方設(shè)法地教給他們。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

　　數(shù)學(xué)源于實(shí)踐，又寓于生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要聯(lián)系生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于分析、解決生活中的問(wèn)題，著力培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了買東西的數(shù)量關(guān)系之后，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境：機(jī)靈狗要去進(jìn)貨，想請(qǐng)大家?guī)兔ΑＴ谕瑢W(xué)們充滿熱心想幫機(jī)靈狗時(shí)，老師提出了自己的顧慮：你們這群淘氣包平時(shí)計(jì)算糊里糊涂地，會(huì)不會(huì)賣錯(cuò)呢?于是有了"老師賣，學(xué)生買"的買賣大考驗(yàn)，然后學(xué)生真正"上崗"幫機(jī)靈狗照看文具店----在小組內(nèi)以自己的文具進(jìn)行買賣，小組長(zhǎng)當(dāng)售貨員，其他組員當(dāng)顧客。老師也充當(dāng)顧客，穿梭于各小組間，出題為難大家。在這個(gè)充滿生活氣息的情境中學(xué)生積極性大增。以上這個(gè)教例直觀，生動(dòng)，與生活實(shí)例緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在模擬的社會(huì)生活中體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，從而平添了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

　　生活本就是一個(gè)大課堂，它蘊(yùn)含著無(wú)窮盡的數(shù)學(xué)知識(shí)，等著我們?nèi)W(xué)習(xí)利用，因而在教學(xué)中應(yīng)多讓學(xué)生接觸與生活有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能有效的提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)

　　小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)教學(xué)反思《除法的初步認(rèn)識(shí)》

　　已經(jīng)上了兩天平均分的知識(shí)了，雖然還沒(méi)有上除法，但這個(gè)知識(shí)已經(jīng)呼之欲出了，所以在今天上除法的初步認(rèn)識(shí)一課時(shí)，我在情境引入之后說(shuō)：象這樣把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，求每份是多少用除法計(jì)算。

　　我的話剛說(shuō)完，還沒(méi)等到我把課題引出來(lái)，下面的學(xué)生就都在喊叫“老師，我會(huì)了!老師，我知道除法怎么算„„”看到這種情況，我在心里暗暗的想：看來(lái)我不能按原來(lái)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了，要做一下小小的改變。因?yàn)閷W(xué)生是帶著驕傲和自信的情緒來(lái)告訴我這個(gè)老師：我很能干!如果我生硬的把他們堵住的話，會(huì)大大傷害他們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。如是我高興的說(shuō)“啊，你們都知道除法的知識(shí)了，真了不起啊!那誰(shuí)來(lái)把你知道的有關(guān)除法的知識(shí)告訴我。”舉起的小手一只比一只高。有的說(shuō)：“老師，我知道35除以7等于5。”我趕快把這個(gè)算式寫(xiě)下來(lái)。有的說(shuō)：“老師，我知道算除法用乘法口決。”有的說(shuō)：“1除以100等于1。”還有的說(shuō)：“老師，我知道還有除不盡的除法，有余數(shù)。”„„熱情那個(gè)高啊，看著他們興奮的小臉，我也很高興，這說(shuō)明他們?cè)谡n余都非常關(guān)注這個(gè)問(wèn)題?？纯凑f(shuō)的差不多了，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：“35除以7等于5里面的35表示什么呢?”有一個(gè)學(xué)生起來(lái)說(shuō)：“35是被除數(shù)。”我說(shuō)：“那是它在除法算式中的名稱，不是它表示的意義。

　　同學(xué)們利用課余時(shí)間了解了這么多的知識(shí)，真是學(xué)習(xí)上的有心人，我為有這樣的學(xué)生而驕傲，同學(xué)們剛才說(shuō)的這些有關(guān)除法的的知識(shí)有的是對(duì)的，但不全面，有一些知識(shí)是錯(cuò)誤的，還有很多是你們不知道的。”說(shuō)到這我有意停頓一下，同學(xué)們的臉上都露出思索的神情。我又接著說(shuō)：“那你們想不想把不全的補(bǔ)全，把錯(cuò)的改正過(guò)來(lái)，把不知道的都學(xué)會(huì)呢?”同學(xué)們齊聲答到：“愿意。”接下來(lái)的教學(xué)就水到渠成了。而且學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高了，學(xué)習(xí)的注意力也集中了，生怕

　　錯(cuò)過(guò)了自己不知道的知識(shí)，課堂效果是不言而喻了。

　　如果我不顧學(xué)生的實(shí)際情況，只一味的按自己的原有教學(xué)程序進(jìn)行的話，那有的同學(xué)認(rèn)為除法他已經(jīng)會(huì)了，就不會(huì)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而在下面做小動(dòng)作，有的學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约阂f(shuō)的話沒(méi)說(shuō)出來(lái)，一節(jié)課都有可能糾纏在這個(gè)問(wèn)題上而無(wú)心上課，那教學(xué)效果也就無(wú)從談起了。看來(lái)，在課堂上我們當(dāng)老師的一定要給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，特別是我們預(yù)設(shè)之外的聲音。