英語單詞的教學方法

　　在英語教學中詞匯的學習是一切的基礎，如何進行高效的詞匯教學。本文中主要介紹了，英語中進行詞匯教學的方法。 下面由學習啦小編為大家整理的關于英語單詞教學方法的一些內(nèi)容，希望大家喜歡!

　　英語單詞的有效教學方法一

　　一、音形結(jié)合法

　　學習英語自然要學好語音，學好語音對詞匯的學習和記憶大有幫助。教師應該引導學生認真掌握字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律，從而掌握正確的拼寫形式。在教學新詞時，可用音形結(jié)合的方式列出已學過的相似詞，并在日積月累的過程中牢牢記住一些字母或字母組合的發(fā)音特點。如教window，可列出low—blow—grow—know—throw，再列出how—now—brown—flower等加以比較，這樣window的音形就給學生留下了深刻的印象。

　　二、構詞延伸法

　　找出生詞中的舊詞或詞根、詞綴，挖掘生詞與舊詞的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的組合，從而記住單詞。如：care—careful—carefully; new—renew—renewable; value—valuable; nation—national—international.再如：headache由head(頭)加上ache(痛)組成，這是合成詞，其它如stomachache, toothache等。后綴-ment,-ness,-tion則常表示名詞形式，如：development,illness,invention;后綴-al,-ous,-y,-able則常表示形容詞形式，如：personal,dangerous,rainy,valuable;前綴un-im-和后綴-less常表示否定，如：unimportant,impossible,useless，而前綴en-或后綴-en則常表示動詞，如enlarge和widen等。這樣一教，學生會很積極地參與造字或造詞，造對了的同學會感嘆：“啊!造字原來就是這樣啊!”這種在教師控制或非控制下的造字游戲不但能幫助學生記住單詞，還能激發(fā)學生的英語學習興趣，同時也能減輕學生的焦慮，增強學生學英語的安全感。

　　三、利用詞形變化規(guī)則法

　　利用此規(guī)則，可總結(jié)出動詞原形、過去式和過去分詞的類型：

　　A-A-A型：cut—cut—cut put—put—put let—let—let

　　A-B-B型：build—built—built dig—dug—dug leave—left—left

　　A-B-C型：break—broke—broken wear—wore—worn swim—swam—swum 這樣教，便于學生記憶，避免在考試中錯誤頻發(fā)。

　　四、方言、順口溜、口訣記憶法

　　在英語詞匯教學中，教師如果能巧編順口溜、口訣讓學生去背，學生感覺到瑯瑯上口，在短時間內(nèi)就能記住，且不易忘記，這樣在考試中就能避免失分，達到事半功倍的效果。如教短語thousands of(成千上萬),two thousand(二千)時，不妨編成“渾sf，明不加”，即方言“混師傅，名不假”;教名詞的復數(shù)形式加-s或-es時，可編成“英靈黑西馬加-es，銹鋼銅片加-s”，即“hero, zero, Negro, tomato, potato”加-es，“radio, piano, zoo, photo”加-s;教“分式”時，編成口訣：“分子基數(shù)詞，分母序數(shù)詞，分子大于1，分母加s。”教“abroad(國外)”時形象地說成：a、b兩人在馬路(road)上走，不知不覺地走到了“國外”;教“familiar(熟悉)”時，可以這樣對學生說：“familiar”跟“family”有幾分相似，家庭成員之間再熟悉不過了，學生一下子就記住了“familiar”(熟悉)這個單詞，且很難忘記;教“in front of”與“in the front of”時，這樣說：in the front of(在……內(nèi)部的前部)，有“the”的即“內(nèi)部”，也就是想象成寧波方言“內(nèi)賊”，學生在輕松的笑聲中很快就記住了。

　　五、把有相同語言功能的句型匯總到一起記憶

　　如表示建議的句型：Let’s do sth. Shall we do sth? What about doing sth? How about doing sth? You’d better (not) do sth. It’s best to do sth.再如問路的句型：Which is the way to…?Can you tell me the way to…? How can I get to…? Where is…? 又如詢問病情的句型：What’s wrong with you? What’s the matter with you? What’s your trouble? 這樣的綜合記憶，有利于學生靈活運用語言。

　　六、語境教學法

　　語言學家呂叔湘說：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”如果沒有一定的語境，任何詞匯都將變得沒有意義。因此，教師要創(chuàng)造一個語境引出新詞，使新詞在學生易于理解掌握的語法和語義的句子中出現(xiàn)，讓學生在話語中感知新詞，并在交際過程中進行多種練習。如：一學生因意外遲到，教師便可利用這個機會，借題發(fā)揮教學late這個詞;教學broken時，可以故意裝出錄音機壞了，說：“Oh, dear, it’s broken. Don’t worry. I can mend it.”也可把詞匯與語法有機地融為一體。對于一些意義豐富而又難以把握的詞匯，可把它們編成一句句有趣且有意義的話，這樣對學生來說就更有語言魅力了。如教“western(西方的，把它放在一個特定的語境中：“European and North American countries, such as France, Germany, Canada, America, are called the western countries.”這個句子通過幾個國家的名稱及其所屬的兩個洲的詞匯應用，讓學生不但明白人們心中所謂“西方國家”的概念，而且還同時復習了幾個重要國家的拼寫。再如：The experienced doctor experiences a lot of experiences; he has thirty years’ experience.(這位經(jīng)驗豐富的醫(yī)生了經(jīng)歷了許多體驗，他有三十年的經(jīng)驗了。)

　　七、游戲教學法

　　玩是孩子的天性，對于孩子們的這種天性，我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，在課堂中可讓學生在“玩中學，學中玩”。在詞匯教學中，常用的游戲形式有：聽寫、單詞接龍、單詞比賽、唱英文歌曲、猜謎語。如教fan時，我讓學生猜謎：“Why is Jay-chou so cool?”當同學們明白謎底“Because he has many fans”時，他們對fan的兩個意思的記憶效果肯定比直接告訴他們好。又如，讓學生玩Add-on這個游戲，學生甲：“I like milk.”學生乙：“I like milk and cake.”學生丙：“I like milk, cake and apples.”依此類推，看誰能說出最多的單詞，這樣既培養(yǎng)了學生的表達能力，又通過游戲有效防止學生產(chǎn)生厭煩心理，有利于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新詞匯。

　　總之，詞匯教學是中學英語教學的基礎，是根本之根本，教師應切忌一堂課下來自己教得口干舌燥，學生卻聽得頭昏腦脹，機械性地把背單詞變成拼湊字母的一種方式，結(jié)果，時間倒是花了不少，但收效甚微，導致學生對學單詞充滿恐懼心理，產(chǎn)生厭學情緒，直至最終放棄，而應該用科學的、行之有效的詞匯教學方法引導學生學習，真真正正、實實在在地培養(yǎng)學生的上述能力。這樣，教師教得得法，學生學得輕松，他們能興致勃勃地投入到以詞匯為基礎的英語學習中，并能在日常交際活動中加以靈活自如地運用，那我們英語教學的目的也就達到了。

　　英語單詞的有效教學方法二

　　一、定義法

　　定義法是根據(jù)單詞的意思給出一定的解釋。

　　Holiday is day of rest from work.

　　除了動詞to be外，今后在某些場合還可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用這些詞給單詞下定義，寫出相關的內(nèi)容。為爾后訓練快速閱讀猜難詞詞義的技巧打下埋伏。這些說法需根據(jù)學生的接受能力逐步介紹給他們，不要和盤托出。例如：在教授八年級下冊“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time!”中可以跟學生講解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通過一系列的同義詞組讓學生很快就掌握了新的詞組，非常實用。

　　二、問答法

　　問答法是通過用連續(xù)追問的方法使學生領悟詞義，既是操練，又是交際。練熟了句型，增長了學生運用語言知識的能力。

　　Which city(或Where)is the capital of Great Britain?

　　London(is).

　　例句中通過問答的形式可以讓學生猜測單詞capital的含義，學生根據(jù)英國和倫敦兩個詞就可以猜測到capital是首都的意思。問答法在中學的教學中使用是最常見的了，我們經(jīng)常會使用到。例如，在講授九年級的課文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ?”第一課時主句型：

　　A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary?

　　B： Sure. There is a bookstore on River Road.

　　通過問答，我們可以學習新詞dictionary，在bookstore中買到的是字典。

　　三、相似比較法

　　相似比較法是通過同一單詞在不同的句子中使用有不同的含義，也可以是相似的單詞怎么區(qū)分。這在初中英語教學中也是使用最多的一種方法。

　　如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 學生可能認為答案是新版七年級上冊“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”課中的單詞subject。這時，教師可對學生說：science除了有科學還有學問的意思。七年級下冊 “Unit 3 How do you get to school?”

　　A： How does Mary get to school?

　　B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.

　　講到sometimes時有四種相似的單詞some times(一些次數(shù))，sometime(某次)，some time(一些時間)，sometimes(有時)。再分別講述他們的用法，學生便一目了然了。

　　四、猜意法(或：語境悟意法)

　　猜意法是通過給出一段文字或一段對話，里面含有很多生詞，結(jié)合語境去猜測單詞的含義。

　　You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum?”

　　You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.

　　You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir?”

　　通過互相連貫的句子和具體情景，使學生自然而然順利地悟出詞義，這比教師說出或?qū)懗鲈~義要好得多。