地理教學方法
從事教學工作，教師的任務在于幫助學生認識學習對象，明確學習任務，確立學習目標;組織學習活動，創(chuàng)設學習環(huán)境;傳授獲取知識的方法。今天，學習啦小編為你帶來了地理教學方法。
地理教學方法是什么
(一)講授法
講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識、發(fā)展智力的教學方法。在地理教學過程中，經(jīng)常采用的講授法主要有講述法、講解法、講讀法等。
1.講述法講述法是教師用形象的語言向?qū)W生敘述或描述地理事象的方法。一般在敘述地理事物、現(xiàn)象、特征和分布時運用講述法。如自然地理、人文地理教學中各種現(xiàn)象、景觀的描述，區(qū)域地理教學中有關(guān)地形分布、水系分布、資源分布、生產(chǎn)分布的描述，各地風土人情、城鄉(xiāng)景色、地理探險的敘述等，常運用講述法進行教學。
例如，一位教師在教學中描述水循環(huán)的復雜過程時，這樣講述：“讓我們展開想象的翅膀，跟蹤水質(zhì)點作一次循環(huán)旅行，那將是極其有趣的。你可以想象你所喝的那杯水中的水質(zhì)點，曾經(jīng)在唐古拉山上的冰晶中閃爍，然后它就奔入山中小溪、急流，隨小河水進入滔滔長江，匯入東海，來到太平洋，在廣袤的大洋上游蕩……在灼熱的陽光下，它又從洋面蒸發(fā)到空中，開始周游世界——也許它出現(xiàn)在北京天空的彩虹里，赤道上空的雷雨中，西伯利亞的沼澤里，非洲的大瀑布中，吐魯番的坎兒井里，南極洲的冰原上;也許它又從土壤中被吸收到甘蔗的枝葉里、紡綞樹的軀干中、仙人掌的莖球中;或許它又搖身一變，成了駿馬身上的汗珠、巨鯨噴射的水柱、鱷魚流出的眼淚、草履蟲體中的細胞液。你也可以想象它正在為人類作出貢獻——流淌在水鄉(xiāng)澤國的稻田上，沸騰在發(fā)電廠的鍋爐里，或在病房的吊瓶中緩緩滴入病人的體內(nèi)……通過這次漫游世界的追蹤旅行，你完全可以體會到，地球表層幾乎任何地方、任何時刻，都有水的蹤跡，并且它們是處在永無休止的循環(huán)運動之中的①。”
教師在運用講述法時，除了要注意講述內(nèi)容的科學性之外，還應注意語言的口語化，講求語調(diào)的抑揚頓挫，講述的語言要生動、形象、優(yōu)美、親切。并且可以結(jié)合其他一些教學方法，如：結(jié)合直觀的方法，邊指地圖邊講述，或邊繪黑板略圖和示意圖邊講述;結(jié)合談話法，用講述作為引言，然后提出問題，或者邊講述、邊提問題，等等。
2.講解法講解法是教師運用富于理性的語言向?qū)W生說明、解釋或論證地理概念和地理規(guī)律的方法。講解法和講述法的不同在于：講述法以敘述、描述為主，而講解法以論述、闡述為主。教師一般在說明各種自然或人文地理事象的形成原因、布局原理、相互聯(lián)系，或闡述地理區(qū)域的綜合性和差異性，解釋和推導天文、氣氛、水文等一些公式和原理時，常運用講解法。例如，地球的運動、風帶氣壓帶的形成、洋流的成因、水循環(huán)的原理、板塊運動機制、地貌形成的內(nèi)外力作用、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)配置、人口遷移的因素、可持續(xù)發(fā)展理論等等內(nèi)容，都可以運用講解法進行教學。有一位教師在教學“人口自然增長率”時，這樣講解：人口自然增長率指一國或地區(qū)，年凈增人數(shù)與總?cè)丝谥龋ǔＳ们Х謹?shù)(‰)表示。計算公式為：
假如某個國家或某個地區(qū)一年內(nèi)平均1000人中，出生20人，死亡8人，凈增12人，那末這個國家或地區(qū)這一年的人口自然增長率為12‰。
教師在運用講解法時，應注意：①語言要條理分明、措詞準確。講解時運用的語言要有嚴格的科學性，措詞要準確、精練，說理要有邏輯性、結(jié)構(gòu)嚴謹。例如，講解“水圈是一個連續(xù)不規(guī)則的圈層”時，首先應指出它的“連續(xù)性”——即地球表面的任何地方(包括極度干旱的沙漠地區(qū))都有水的存在，即使沒有液態(tài)水，還會有氣態(tài)水或固態(tài)水;然后再指出它的“不規(guī)則性”——即地球表面水圈的分布不均，有的地方水多，有的地方水少;最后歸結(jié)它是一個“圈層”，并且這個圈層里的水是一個整體，永遠和不斷地處于循環(huán)運動之中。②要注意學生的年齡心理特征。尤其對低年級的學生，講解要注意深入淺出、通俗易懂;即使對高中年級學生，也應避免深奧、繁復的講解。例如，對于東亞季風的成因，就可以圍繞“海陸熱力差異”這一主要成因，聯(lián)系學生日常生活實際，如從水和砂受熱、增溫、散熱、降溫速度快慢的差異(或以游泳池池水和池邊中午與夜晚的溫差)，引入陸地和海洋的冬、夏季節(jié)的溫差，再進一步從熱容量、氣壓梯度等概念分析，從而得出關(guān)于季風形成的正確結(jié)論。③要正確地運用地理教學經(jīng)常采用的比較法、分析綜合法，以及其他邏輯思維方法。例如，講解關(guān)于背斜和向斜的概念，就不僅要從巖層的形態(tài)(背斜是褶皺向上拱曲部分，向斜是褶皺向下拗曲部分)，而且要從巖層的新老排列順序、地表形態(tài)等方面入手，運用比較法講清兩者之間的差別與聯(lián)系。④要盡可能地采用直觀的方法輔助講解。運用講解法時要充分地運用地圖及各種地理圖表，尤其是采用能揭示地理事物之間聯(lián)系的各種示意圖幫助講解。例如，講解珠江三角洲特有的農(nóng)業(yè)、副業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工工業(yè)之間的聯(lián)系時，運用如下頁的“珠江三角洲的基塘生產(chǎn)連環(huán)圖”，就可起到很好的講解效果。
3.講讀法講讀法是將講述、講解和朗讀結(jié)合起來運用的一種方法。在地理教學中，朗讀的運用雖不及語文和外語學科普遍，但在教學課文中的重點或精彩段落時常有運用。尤其在中學低年級階段的教學中，采用朗讀的機會更多一些。從教學內(nèi)容來看，一般在以下兩種情況下運用講讀法。一種是在教學課本中課文的重點段落時，采用講讀法，目的在于重視課本中原文的涵義。教學時教師經(jīng)常是邊朗讀、邊解釋，或邊朗讀、邊讓學生把課文中的重點內(nèi)容用筆勾劃出來，或分析句子的結(jié)構(gòu)特點，講清有關(guān)新、老地理概念之間的聯(lián)系，甚至要求學生能把重點句子熟讀、背記。例如，對于很多自然地理概念、規(guī)律的教學，人文地理教學中有關(guān)工農(nóng)業(yè)布局的影響因素、布局的類型等內(nèi)容，都可以采用講讀法。另一種是講授課本中文字精彩的段落或者可讀性很強的內(nèi)容時，采用講讀法。例如，有關(guān)喀斯特溶洞內(nèi)千姿百態(tài)的石鐘乳、石筍的描寫，長江三峽雄偉景象的描寫，威尼斯水城景色的描寫等，都可以采用講讀法的形式進行教學。運用講讀法的形式，除了由教師本人講讀以外，也可以請某位普通話標準、朗讀技巧好的學生站起來朗讀，在小學或中學低年級還可以分組或組織全班齊聲朗讀。運用講讀法時，朗讀的材料不一定局限于課本上的內(nèi)容，教師自己平時收集的一些含有地理內(nèi)容的詩詞、民歌、民謠、解說詞、散文、游記、傳記、小說、故事、名言、名句等等，都可以用來朗讀。
地理教學其他方法
(一)演示法
演示法是教師展示各種實物、直觀教具，或者進行示范實驗，使學生獲得地理事物感性認識的方法。地理事物在空間上很多存在或發(fā)生于較遠、甚至遙遠的地方，對學生來說大都不可能親自經(jīng)歷或直接進行觀察。例如對于遙遠的南極大陸、高寒的珠穆朗瑪峰、炎熱干燥的撒哈拉大沙漠、深邃的馬里亞納海溝……一般人都不可能親臨觀察，所以獲得這些地理事物的表象，進而掌握和理解有關(guān)的地理概念和地理原理，還須依賴直觀演示法等一些有效的教學方法。
在地理教學中運用的直觀演示，主要有地理掛圖、圖片、照片、衛(wèi)片的演示;地理實物、標本和模型的演示;幻燈、錄像、電影的演示;計算機模擬演示;地理實驗的演示，等等(地圖的演示已歸類在以象征符號認知為主的方法中)。這些直觀演示手段，有的反映了地理事物的直觀形象，能體現(xiàn)地理事物的景觀和分布特點;有的具有立體感和動感，畫面多、容量大，能激發(fā)學生學習地理的興趣;有的能再現(xiàn)地理事象發(fā)展變化的過程，揭示地理原理、成因，因而在地理教學過程中具有獨特的作用。
運用演示法應注意以下幾點：①無論哪一種演示，都必須和講述法、講解法、談話法等以語言傳遞信息為主的方法緊密結(jié)合起來運用，注意各種方法的穿插和滲透。②演示的時間要及時，根據(jù)教學進程在適當?shù)臅r候展示，并及時撤下，以免學生提前或遲遲地沉湎于演示中非關(guān)聯(lián)內(nèi)容的細枝末節(jié)。③演示的內(nèi)容一般要選擇教學中的重點或難點內(nèi)容，以利于教學重點、難點的迎刃而解;演示內(nèi)容的地理性要強，避免演示的重點內(nèi)容過多的是其他學科的內(nèi)容。④演示必須突出地理事物的主要特征，防止學生把注意力分散到次要或無關(guān)的問題上去;演示的方式要有多種，使學生能運用各種感官去感知演示對象，并盡可能地讓學生洞察地理事物發(fā)展變化的過程。⑤演示各種教具或?qū)嶒灒跀?shù)量上和時間上要注意適量，除了專門組織學生觀看電影、電視或?qū)嶒炑菔菊n以外，一般每堂課的演示不宜過多;此外，演示和學生的操作、練習也要密切配合。
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