小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)方法
小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)方法
朗讀是小學(xué)生語文入門學(xué)習(xí)以及強化積累的主要途徑，對于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有重要基石作用。提高小學(xué)生的朗讀水平，今天，學(xué)習(xí)啦小編為你帶來了小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)方法。
小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)方法
1明確目標(biāo)，豐富形式
教師應(yīng)制定明確的朗讀目標(biāo)：能夠使學(xué)生流利、準(zhǔn)確、有感情地將課文朗讀出來，可以按照標(biāo)點符號正確停頓，并根據(jù)詞語表露出情感與動作。同時，教師在教學(xué)時應(yīng)該避免千篇一律的教學(xué)方法，學(xué)生記憶力好，適宜采用誦讀、朗讀相結(jié)合的方式，甚至背誦也是可以的。教師應(yīng)當(dāng)重視范讀，教師應(yīng)該通過兒童化的語言去拉近師生間的距離，用聲情并茂的朗讀吸引學(xué)生、感染學(xué)生，讓學(xué)生聽了教師的范讀沉醉其中，同時還要注意自己的感情和語氣等要素，讓學(xué)生通過模仿而努力嘗試，教師適時給出指導(dǎo)，這對于提高學(xué)生的朗讀水平是十分有效的。對于重點段落教師要重點分析講解，并給學(xué)生自己感悟和理解的時間，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中領(lǐng)會其中的感情，獲得感悟，然后學(xué)生根據(jù)自己的理解進行朗讀，教師給予充分指導(dǎo)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生好動的特點采取自由朗讀、點名讀、默讀、齊讀、分角色讀、配樂讀等多種多樣的形式調(diào)動學(xué)生的積極性，提高效率。
2保持童真，激發(fā)興趣
學(xué)生的年齡特征及心理特征決定了這些小學(xué)生的注意力差，不能夠長期集中注意力，所以在課堂上教師應(yīng)該投入更多的精力和時間，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細朗讀，激發(fā)學(xué)生的想象力，對于學(xué)生提出的各種具有童真的問題教師不能夠一味地否定而是應(yīng)該認真對待，以保持孩子的童真童趣，以免抹殺孩子的想象力，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，還應(yīng)該讓學(xué)生多讀，在讀的過程中學(xué)生自然會結(jié)合自己的實際見聞產(chǎn)生一些體會感悟，從中獲取自己感興趣的信息，將這些信息積累成對自己有用的資源，時間長了學(xué)生潛在的興趣就會被激發(fā)，教師在具體的教學(xué)過程中可以利用多媒體技術(shù)、插圖以及背景音樂等內(nèi)容輔助教學(xué)，使課堂更加生動，活躍課堂氣氛，吸引小學(xué)生的注意力，從而達到預(yù)期的效果。
3點燃激情，引發(fā)思考
的小學(xué)生正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的"黃金時期",所以，在朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)之中，教師對于普通話不標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生一定要及時糾正，通過示范教給學(xué)生正確的發(fā)音。朗讀的過程中也要附加思考，不可機械的朗讀。
例如在進行《司馬光砸缸》這節(jié)內(nèi)容的朗讀教學(xué)中，學(xué)生們一定會被司馬光I臨危不亂的精神所鼓舞，在朗讀的過程中教師指導(dǎo)學(xué)生進行思考：如果是你處在當(dāng)時的情景，會用什么方法來救小伙伴呢?是去找大人們還是推翻大缸呢?提出思考后學(xué)生不僅了解了急救方法，也培養(yǎng)朗讀時加以思考的好習(xí)慣。
4回歸自然，釋放個性
我國自古就有許多詩歌流傳，可謂是一個詩的國度，許多詩詞文章都體現(xiàn)著作者的人格魅力，更是鑄就了一代又一代人的人格品質(zhì)，因此，應(yīng)該通過讓學(xué)生朗讀一些詩文來回歸自然，讓學(xué)生在朗讀詩文的過程中發(fā)現(xiàn)美、體會美，從而熱愛美，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品格，接受優(yōu)秀文化的熏陶。另外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而學(xué)生的思維是多樣化的、個性化的，在朗讀時便會摻雜自己的興趣愛好以及感情傾向，對于學(xué)生的個性化朗讀教師應(yīng)該持尊重的態(tài)度，只要不與文章的主旨相悖，教師就應(yīng)該給學(xué)生留出足夠的空間來發(fā)揮想象力，讓學(xué)生釋放個性。
例如，在朗讀詩歌《鋤禾》時，可以讓學(xué)生按照自己對詩歌的理解去朗讀，不同的學(xué)生會有不同的讀法，教師就都應(yīng)該支持和鼓勵。"汗滴禾下土"可以讓學(xué)生可以通過自己的朗讀去表達自己的觀點和感受，想象農(nóng)田中農(nóng)民伯伯的勞動情景，思維回歸大自然。
5流露情感，優(yōu)化評價
一篇文章的精華就在于它的感情，所以教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生體會作者的感情與心理，從而使學(xué)生在朗讀的時候可以關(guān)注感情的變化，更加富于感情的流露，可以適當(dāng)將文章內(nèi)容與學(xué)生的生活相聯(lián)系，從而引發(fā)共鳴，更好地去理解文章。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化評價，針對不同學(xué)生的特點進行不同的評價，根據(jù)學(xué)生朗讀水平的不同以及進步的快慢進行評價，若學(xué)生努力了，即使仍舊讀的不是很好，也應(yīng)當(dāng)給予肯定，鼓勵學(xué)生，從而使學(xué)生更具積極性，更有自信，對于水平本就很好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)要求其追求卓越，更富感情，這樣才能夠使大家共同進步，共同的達到提高與升華。
小學(xué)語文朗讀存在問題
1、朗讀的時間不夠充分。
充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時間卻不到5分鐘，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預(yù)習(xí)性的朗讀，要求學(xué)生讀通課文，讀準(zhǔn)生字新詞，但實際上至少有三分之一的學(xué)生連一遍課文都未讀完，教師就“啪—啪—”鼓掌示意學(xué)生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成了教學(xué)中的一個過渡環(huán)節(jié)而已。
2、朗讀的目的性不夠明確。
甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時評價反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗讀的面窄。
不管是檢查性的朗讀還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去，就是那四五個學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實語文教育中最基本的一分子—會讀
4.朗讀指導(dǎo)機械匱乏。
朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能溶“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗;只重表層的技巧，不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個字(詞)讀得重(或輕)些，把某幾個句子讀得快些(慢些)，而忽略了朗讀表情達意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀，表達的效果更強烈。如《把我的心臟帶回祖國》中肖邦彌留之際說的一句話：“我死后，請把我的心臟帶回去，我要長眠在祖國的地下。”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗肖邦的至死不渝的愛國情感，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富感染力。有時，學(xué)生朗讀時輕重、緩急把握對了，但分寸感很差，一重特重，一輕特輕，極不和諧，讓聽眾的心一緊一緊活受罪。另外，讀長句，讀排比句時該怎樣換氣，怎樣停頓，在我觀察的課例中，指導(dǎo)幾乎等于零。學(xué)生讀長句時讀得上氣不接下氣，還讀成了破句。學(xué)生會說話，卻不會讀對話，讀對話時呆板、別扭，并不代表“角色說話”，卻刻意模擬角色的聲音，不但搞得怪腔怪調(diào)，也削弱了語言本身的表現(xiàn)力。
5、只求形式不求實效。
據(jù)觀察，一般一節(jié)課朗讀安排了三—四次(相對環(huán)節(jié)而言，非指讀的人次)，但有安排卻未到位，有形式卻無多大實效，往往是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，朗讀成了課堂教學(xué)的一種點綴。
朗讀的釋義及其作用
所謂的朗讀，就是指聲音清楚、響亮地讀，就是把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動，通過朗讀可以聲情并茂地把書面語言融情于聲，從而變?yōu)楦挥懈腥玖Φ目陬^語言。這對小學(xué)語文閱讀教學(xué)和學(xué)生的思想品德教育，以及提高小學(xué)的綜合能力都具有非常重要的意義。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。”這就說明，朗讀是語文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助于強化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì)，提高口語表達能力，而且可以讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，感悟文章的美學(xué)因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文整體水平。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也對各階段朗讀訓(xùn)練都有明確要求：第一學(xué)段(1-2年級)要求“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第二學(xué)段(3-4年級)要求：“用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”;第三學(xué)段(5-6年級)是“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文”。
“書讀百遍，其義自見”這句流傳千古的名言，也總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從孔夫子到陶行知，幾千年來，他們便是讓學(xué)生認真朗讀范文。在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與成文能力，事實證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，不僅不可擯棄，而且應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。
魯迅先生說過這樣的一句話：“在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這種做法是最愚蠢的婦人也不取的。”當(dāng)今的語文教改，對傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個循序漸進的過程。教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，進行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗、提高”。
朗讀存在的問題
在實際的教學(xué)中，學(xué)生的朗讀卻總有不盡如人意之處，通過從教幾年的觀察分析，大致存在以下幾個問題：
一、讀的時間不充裕
在平時的聽課中，我們不難發(fā)現(xiàn)部分語文教師在語文教學(xué)中總是把大量的時間花在了對語文教材內(nèi)容的分析、講解，作業(yè)的設(shè)計，作品寫作技巧、方式的訓(xùn)練等。一堂40分鐘的語文課堂教學(xué)，老師真正安排學(xué)生朗讀時間的總量還不超過5分鐘，朗讀訓(xùn)練也是輕描淡寫，來去匆匆。如進行文章精讀環(huán)節(jié)教學(xué)時，有的老師就是安排了學(xué)生對教材中重點句、段的朗讀，但也只不過是粗略地讓學(xué)生讀一遍(有的學(xué)生甚至一遍也還未讀完)，老師就草草收兵而去進行文章內(nèi)容的講解，至于學(xué)生是否讀懂，讀出情感，讀出韻味等，并不去認真考慮。
二、讀的指導(dǎo)不到位
老師對朗讀指導(dǎo)的不到位，一是體現(xiàn)在朗讀的方法指導(dǎo)力度不夠。對于詩歌、散文、文言文等文體的教學(xué)，通過何種朗讀方式讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容、感悟文本的途徑最佳，還值得我們?nèi)フJ真思考。二是體現(xiàn)在朗讀的技巧指導(dǎo)還不夠得法。我們知道，對于同一句話，同一篇文章，朗讀的技巧不同，收到的效果也當(dāng)然不同。有的老師雖然知道朗讀技巧的重要性，但在指導(dǎo)上是比較膚淺的，或是不夠得法的。在課堂上，常常聽到老師把某個字(詞)讀得重(輕)些，把某個句子讀得快(慢)些，忽略了朗讀表情達意的要義。因而有的學(xué)生知道讀不同的人物的話應(yīng)有不同的語調(diào)，可不知道在不同的語言環(huán)境中，人們說話的表情、語調(diào)也是不同的。所以讀起來總是千人一腔，不能在理解的基礎(chǔ)上表達自己的真情實感。還有的學(xué)生，文章朗讀得雖然比較正確，但語氣毫無變化，呆板平淡，聽起來似乎讀得很流暢，實際上是機械地把文字還原為口語。
三、讀的目的不明確
朗讀的目的不明確，是朗讀教學(xué)中的一個較普遍性問題。有的老師課堂中安排學(xué)生讀的內(nèi)容針對性不強，重點內(nèi)容讀的形式單一，難點部分讀的力度不大，做做樣子，流于形式，看似熱鬧，其實并沒有什么效果。我們強調(diào)要讓學(xué)生帶著問題去讀文章，有針對性、有目的的去讀，學(xué)生才能真正與文本對話，與作者交流，才能更有效地理解文本，感悟內(nèi)容，了解作者的寫作意圖?？墒牵覀冇械睦蠋熡袝r在安排學(xué)生朗讀時，并沒有給學(xué)生提出明確的目標(biāo)與要求，只是讓學(xué)生“讀讀這個句子”，“讀讀這個段落”，“把文章讀一遍”。學(xué)生讀得沒有邊際，讀得沒有方向，學(xué)生讀后到底解決了什么問題，誰也弄不清楚。這樣做既浪費了有效的教學(xué)時間，同時也把學(xué)生的朗讀習(xí)慣弄差了。這是與課程標(biāo)準(zhǔn)要求不相符的。
四、讀的評價不具體
在教學(xué)中，我們往往看到老師安排學(xué)生朗讀相關(guān)內(nèi)容后，對學(xué)生朗讀情況的評價大多是“好”或“不好”。評價很簡單，不具體。學(xué)生讀的情況到底好在哪里?還有哪些地方應(yīng)該值得注意?哪些地方應(yīng)該怎樣讀?學(xué)生都不太清楚，老師也不進行相機指導(dǎo)。另外，有的老師只是安排了學(xué)生的朗讀內(nèi)容，而沒有及時進行評價，接著就進行下一個內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生的朗讀得不到有效訓(xùn)練。
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