高三化學實驗的復習方法

　　實驗是培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的最佳途徑之一。因此在實驗教學中要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度落實對全體學生化學科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。今天小編就說說怎么良好地復習化學實驗。

　　高中化學實驗備考方法

　　每一位高中生都要學習化學，但畢業(yè)后從事化學專業(yè)的人只有很少一部分。大部分學生畢業(yè)后對所學化學知識都遺忘得差不多了，那么我們的高中化學能給學生的將來留下什么呢?《高中化學新課程標準》明確指出：高中化學課程最基本的理念是“面向全體學生”，目的是“提高21世紀公民的科學素養(yǎng)”。何謂“公民的科學素養(yǎng)”呢?“科學素養(yǎng)”一詞源自英文literacy。這個詞有兩個不同的含義：一個是指有學識、有教養(yǎng)，是跟學者、專家有關的;另一個是指能夠閱讀、書寫和計算，有文化，是跟普通公民有關的。各國學者們對科學素養(yǎng)的理解并不統(tǒng)一的，按照國際上對公民科學素養(yǎng)調查建議的內容來看，公眾的科學素養(yǎng)至少應該包括三個方面的內容：

　　(1)化學實驗備考方法：對科學術語和概念的基本了解;

　　(2)對科學研究過程和方法的基本了解;

　　(3)對科學、技術與社會相互關系的基本了解。

　　而《高中化學新課程標準》也提出科學素養(yǎng)目標的界定：

　　知識與技能：常見物質的組成、性質與應用;化學基本概念、原理;化學技術與社會的聯(lián)系;化學實驗技能。

　　過程與方法：科學探究意識;科學探究的基本過程;科學探究的具體方法;解決化學問題;合作與交流。

　　情感態(tài)度與價值觀：科學的好奇心與學習興趣;科學的物質觀;對化學科學的認識;科學態(tài)度和科學精神;愛國主義情感。

　　綜上所述，科學素養(yǎng)落實到化學課程一般從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來具體描述。既注意化學學科的核心概念及化學知識體系，又注重在化學知識的應用過程中體現(xiàn)科學思想、科學方法和科學價值觀。

　　高中化學以復習實驗題為核心

　　由于期中考試只是對高三上半學期以來的考查，因此，考生現(xiàn)階段的復習還要緊跟老師的節(jié)奏，按照老師劃定的重點進行復習，針對老師課上講過的典型例題，認真思考、消化，還可以找一些類似的習題進行鞏固。

　　另外，考生的復習要以實驗題為核心，明確該實驗的目的、反應原理，認真分析實驗步驟的目的、裝置的作用等;要學會利用實驗題向外輻射知識點，通過做實驗題延伸出有關的基本概念和理論，并找出相關知識的聯(lián)結點，學會舉一反三。

高中化學實驗的基礎知識和基本技能主要有：

　　·實驗基本常識(常用化學儀器分類及其使用方法、試劑的保存和存放等。)

　　·化學實驗的基本操作(藥品的取用及稱量、物質的溶解及加熱、物質的分離及提純、儀器的裝置及洗滌等。)

　　·常見氣體的制備和收集(原料、原理、裝置、凈化、收集、檢驗、吸收等。)

　　·物質的檢驗(常見氣體、陰、陽離子及有機物等。)

　　1、重視實驗“雙基” 奠定創(chuàng)新的基礎

　　能力的培養(yǎng)離不開知識的載體作用，離開了知識和技能的積累，能力很難形成。分析歷屆高考實驗題，可以發(fā)現(xiàn)中學化學實驗的基礎知識和基本技能是十分重要的。對于基礎知識和基本技能我們強調:必須做到正確理解、有序貯存，構建合理的知識結構─→保證使用時的正確提取。

　　2、整合簡單實驗 樹立創(chuàng)新的意識

　　整合簡單實驗是指采用橫向串聯(lián)和縱向延伸把簡單實驗設計成綜合實驗、系列實驗的方法。橫向串聯(lián)可使知識系統(tǒng)化、條理化、層次化形成知識網(wǎng)絡，使知識達到前所未有的強度。如在復習乙烯時，可思考如何將乙烯的制備、凈化、乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀溶液作用、收集、點燃等組合成系列實驗,從而達到對乙烯的整體認識。

　　縱向延伸可使知識程序化，使知識達到前所未有的功能。例如關于CH3COOH 、H2CO3 、酸性強弱的比較，可把單個試管的實驗組合成一綜合實驗：把碳酸鈣與醋酸反應產生的氣體通入到盛有苯酚鈉溶液的試管中。你可以試一試，在一個試管中完成證明Cl-、Br-、I-、S2-還原性強弱的實驗(參考答案：在一支試管中加入少量氯水和苯，然后依次滴加適量的溴化鈉溶液、碘化鉀溶液、硫化鈉溶液，充分振蕩、靜置，觀察有機層和水層的變化)。

　　通過整合簡單實驗，可使原貯存的知識進行重組，尋找這些實驗之間的交叉點和結合點，使知識達到融會貫通，訓練思維的創(chuàng)新性。

　　3、拓展課本實驗 培養(yǎng)創(chuàng)新的能力

　　課本中的實驗，考慮不同年級學生的認知結構，許多實驗還“留有余地”，在化學實驗總復習時，我們應當對其進行改進、完善、拓展，增強實驗的探索性、綜合性(學科內綜合和學科間綜合)，使之更貼近對實際問題的解決，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新能力。

　　4、從定性到定量 發(fā)展創(chuàng)新的能力

　　定性實驗只要求通過實驗驗證某物質是否有或物質間能否反應，定量實驗不僅要知道是否有或能否反應，而且還要確定有多少或物質間按怎樣的比例關系發(fā)生反應，對我們提出了更高的要求。

　　例如檢驗氧化鈉中是否含有過氧化鈉─→是定性實驗;若改為：設計實驗方案，測定氧化鈉中過氧化鈉的質量分數(shù)─→是定量實驗;選擇給定儀器，設計最簡單的實驗測定氧化鈉中過氧化鈉的質量分數(shù)─→是定量實驗和實驗方案評價。

　　將定性實驗改為定量實驗，需要我們積極運用已有知識，多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，用盡可能多的方法來設計實驗方案，并對各方案從操作的可行性，實驗結果的準確性進行分析評價，選擇最佳方案，這對培養(yǎng)思維的深刻性、創(chuàng)新性是很有益的。

　　在化學實驗總復習時要盡可能多地去挖掘這些實驗，多對定性實驗作定量的思考。

　　又如乙醇和鈉的反應─→定性實驗;改為：利用該實驗原理推斷乙醇的結構─→定量實驗;選擇給定儀器，設計最簡單、合理的實驗裝置推斷乙醇的結構─→定量實驗和實驗方案評價。

　　5、開展方案設計 強化創(chuàng)新的能力

　　“在化學科學的研究中，科學、合理、周密、巧妙的實驗設計，往往能導致化學科學的重大發(fā)現(xiàn)”。因此化學實驗設計應是中學化學學習的最高目標，實驗設計是對我們各項實驗技能的綜合測試，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力有十分重要的意義。

　　實驗方案設計的一般程序是：實驗課題─→設計方案─→討論方案─→實驗操作─→分析評價─→確定最佳實驗方案。

　　如設計以鋁屑為主要原料制備氫氧化鋁的方案。首先根據(jù)鋁的性質設計了下列方案，并通過討論得這些方案從原理上來講都是可行的:

　　然后對三種方案進行綜合比較、判斷，選擇最佳的實驗方案(答：從操作的方便、試劑的用量等諸方面考慮，方案三最佳)。

　　開展實驗方案設計還可以養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，學會合作的現(xiàn)代人才意識，促進自身的全面發(fā)展。