提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法
提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法
現(xiàn)在孩子從上幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，誰(shuí)也不想讓自己的孩子輸在起跑線上。那么，有什么方法可以提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)嗎?接下來(lái)，學(xué)習(xí)啦小編就和大家分享提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，希望對(duì)各位有幫助!
提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法一
單詞記憶
我們記憶時(shí)間是有限的，不管是用死記硬背還是小編以下介紹的方法，我們都有可能會(huì)隨著時(shí)間的流逝把單詞淡忘。有的人會(huì)花很多的時(shí)間來(lái)記憶單詞，但記得快忘得快也是我們的最大問(wèn)題，小編建議大家不用刻意的抽時(shí)間，可以化整為零，利用自己的空閑時(shí)間來(lái)記單詞，吃完飯后、睡覺(jué)前、睡醒后等，多記憶多回憶比自己一次性的花很長(zhǎng)時(shí)間要更有效，大家不妨試試。
單詞與課本
上課除了認(rèn)真聽(tīng)講和做筆記，我們更應(yīng)該好好的研究自己的英語(yǔ)課本，作為英語(yǔ)教材來(lái)說(shuō)，課本上的知識(shí)分類及講解比較仔細(xì)，而且每個(gè)單元之間的聯(lián)系比較密切。所以我們可以按照課本的思路來(lái)學(xué)習(xí)單詞，一個(gè)單元一個(gè)單元的單詞記憶會(huì)比你拿著整本英語(yǔ)字典要有用的多。
單詞與音標(biāo)
學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語(yǔ)的一種途徑，英語(yǔ)的音標(biāo)就像我們漢語(yǔ)的拼音一樣，只要學(xué)好音標(biāo)，隨便一個(gè)單詞你都可以念得出來(lái)，而且大家仔細(xì)學(xué)習(xí)就會(huì)知道，英語(yǔ)的音標(biāo)和單詞的組成是密不可分有規(guī)律可循的，比如英語(yǔ)發(fā)音/ʃən/一般都是tion的字母組合，information、population、porfection等等。
我們單獨(dú)以information為例，它的音標(biāo)是/，infə‘meiʃən/，我們把單詞分解in、for、ma、tion再找到對(duì)應(yīng)的音標(biāo)發(fā)音，大家可以發(fā)現(xiàn)其實(shí)是很接近的，根據(jù)音標(biāo)及發(fā)音來(lái)記單詞，印象會(huì)特別深刻簡(jiǎn)單。
單詞與英語(yǔ)
想要單詞的記憶深刻，那么首先你要理解單詞的含義，只有你明白它的意思這樣才會(huì)比較形象的記憶。而且在記憶單詞的時(shí)候我們不單要理解它的意思，還要知道它的用法。單詞不是我們的最終目的，學(xué)習(xí)英語(yǔ)最重要的是能說(shuō)能寫(xiě)完整的句子，就像文言文一樣，一個(gè)詞語(yǔ)有很多的含義，我們必須把它學(xué)透了，能夠結(jié)合整個(gè)句子去理解，單詞也是這樣，我們要把它放到句子中去理解。
單詞與單詞
越學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單詞量越大，這個(gè)時(shí)候我們不能只依賴記憶來(lái)記單詞了，要學(xué)會(huì)找規(guī)律和方法，利用音標(biāo)是一種，還有一種比較實(shí)用常見(jiàn)的就是單詞與單詞記憶：?jiǎn)卧~的動(dòng)詞和名詞之間的轉(zhuǎn)換是有很大的聯(lián)系的。比如常見(jiàn)的轉(zhuǎn)換后綴er，單詞run跑，runner跑者，speak演講，speaker演說(shuō)家，learn學(xué)習(xí)，learner學(xué)習(xí)的人，等等。我們可以由一個(gè)單詞然后擴(kuò)充去學(xué)習(xí)和它有關(guān)的單詞，可以很有效的提高我們的詞匯量，而且記憶起來(lái)比較方便。
提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法二
1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)語(yǔ)法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子英語(yǔ)時(shí)，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬 背：分詞可以作定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、表語(yǔ);動(dòng)名詞可作定語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本 都能充當(dāng);動(dòng)名詞就相當(dāng)于名詞，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng)。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語(yǔ)和賓語(yǔ)，而分詞則不能。理解語(yǔ)法并不是要對(duì)語(yǔ) 法規(guī)則刨根到底。有的孩子問(wèn)：為什么英語(yǔ)有那么多時(shí)態(tài)，而漢語(yǔ)沒(méi)有?每種語(yǔ)言都有它自己的規(guī)則。漢語(yǔ)不是沒(méi)有時(shí)態(tài)，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語(yǔ)那么明顯。
2.積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則
孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于主動(dòng)觀察、歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全依靠家長(zhǎng)、老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語(yǔ)法規(guī)則比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的 記得更好。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用?有沒(méi)有例外?實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的孩 子，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。
另外，有的語(yǔ)法書(shū)里講的規(guī)則有時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語(yǔ)法書(shū)里，關(guān)于以字母。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加s;有些加-es。那么 到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背。其實(shí)，多數(shù)單詞加-es，比如 heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少數(shù)單詞加s，而且加—s的詞多為 較長(zhǎng)單詞的縮寫(xiě)。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。 radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫(xiě)，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
3.要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，孩子在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ);另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和 糾正錯(cuò)誤是做英語(yǔ)練習(xí)的目的之一。對(duì)于老師、家長(zhǎng)批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看。對(duì)批改還不明白的，一定要向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中，不能完全不顧語(yǔ) 法，也不能因?yàn)榕路刚Z(yǔ)法錯(cuò)誤而不敢開(kāi)口。完全不顧語(yǔ)法，可能會(huì)使語(yǔ)法錯(cuò)誤形成習(xí)慣，以后想改也改不過(guò)來(lái)。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開(kāi)口或在表達(dá)中過(guò)多地進(jìn)行自 我糾正會(huì)影響交際的順利進(jìn)行，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì)。研究表明，在口頭表達(dá)中，適度地監(jiān)控語(yǔ)法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語(yǔ)能力。
4.不要被語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾
在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)所困擾。不同的語(yǔ)法書(shū)和不同的語(yǔ)法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，這給英語(yǔ)孩子帶來(lái)不少困難。一般來(lái)講，理 論語(yǔ)法和參考語(yǔ)法里的術(shù)語(yǔ)歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解。孩子如果遇到難以理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)，最好是請(qǐng)教他人，看有沒(méi)有其他的解釋。比如有的語(yǔ) 法書(shū)里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解。其實(shí)，名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等;形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從 句等。如果孩子理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞。一般來(lái)講，專 門(mén)為初學(xué)者編寫(xiě)的語(yǔ)法書(shū)不會(huì)有很多較難理解的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。
5.注意語(yǔ)法在交際中的使用
學(xué)習(xí)語(yǔ)法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果，而放松對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。請(qǐng)看下面的例子：
A：Would you mind if l opened the window?
B：Sure!
這里A問(wèn)B是否介意打開(kāi)窗戶。根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)Wouldyoumind...的回答是：No，notatall(不，不介 意);Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是“不介意”。請(qǐng)?jiān)倏匆?個(gè)例子：電視英語(yǔ)教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì)。祖父一邊看信一邊把信的 內(nèi)容念給孫子Robert聽(tīng)。其中有這樣一句話：
He's writing to invite me to spend a weekend with him。
很多孩子對(duì)這句話不理解，有個(gè)孩子專門(mén)從外地打長(zhǎng)途電話請(qǐng)筆者解釋(筆者是《走遍美國(guó)》中文版改編作者之一)。這個(gè)孩子的問(wèn)題是：信都寫(xiě)完了而 且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說(shuō)He'swriting to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計(jì)信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開(kāi)頭的。相反，如果寫(xiě)信人這樣寫(xiě)：I invite you to spend a weekend...或者I have writing to invite you to...雖然語(yǔ)法上沒(méi)有多大問(wèn)題，但似乎不適合這種情況的交際需要。
6.要始終記住語(yǔ)法是工具，不是最終目的
有些孩子在閱讀過(guò)程中一邊讀一邊分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來(lái)分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語(yǔ)法。一般來(lái)講，只要明白句子的意思就不要去管語(yǔ)法。請(qǐng)看下面的例子：
Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop。
這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語(yǔ)還是作補(bǔ)語(yǔ)還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類 似的練習(xí)，要求孩子判斷句子中某些部分的語(yǔ)法功能。其實(shí)這種做法未必有效果。
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