法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法
意識(shí)形態(tài)的現(xiàn)代化在中國法律現(xiàn)代化的進(jìn)程中發(fā)揮了絕對性的推動(dòng)作用,當(dāng)傳統(tǒng)的法律觀念受到外來的新法律觀念沖擊,并無法對新法律觀念同化、吸收時(shí),傳統(tǒng)的法律觀念體系就要變形,乃至解體。下面由學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法，希望大家喜歡。
法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法一
一、在理論教學(xué)中堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式
經(jīng)過20多年的法制建設(shè),自20世紀(jì)90年代后期以來,在基本法律制度層面上,我國的立法都有相應(yīng)的體現(xiàn)而且在立法理念上有了根本性的改變。學(xué)生從事法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),不再像過去那樣沒有具體的條文,只能根據(jù)一般原理傳授知識(shí)。[2]
作為法律事務(wù)專業(yè)高職學(xué)生,如果僅僅學(xué)習(xí)教材上的原理,而不了解相關(guān)條文的具體規(guī)定,就不能適應(yīng)社會(huì)對法律專業(yè)人才的需求。這就要求學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從以抽象掌握一般原理為主向通過學(xué)習(xí)法律條文掌握法律基本精神為主轉(zhuǎn)變,使法學(xué)理論體現(xiàn)在法律條文和具體案例的解決之中。法學(xué)基本原理、基本知識(shí)是通過法條表現(xiàn)出來的,同時(shí)法條又是解決實(shí)際問題的依據(jù),因此,法條是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn),對于突出基本原理與實(shí)踐技能的高等職業(yè)教育來說,理應(yīng)成為法律專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
所以在教學(xué)過程中我們對應(yīng)用性課程應(yīng)堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式,教師講授盡量以法條為中心展開,具體教學(xué)中要求教師選擇出常用的、重要的法條,用典型案例闡釋其涵義,講解其應(yīng)用,再用同類案例加以強(qiáng)化,讓學(xué)生能舉一反三。倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研讀法律條文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生應(yīng)該首先記住法條的內(nèi)容,理解它的意義,學(xué)會(huì)它的應(yīng)用,然后自己找一些相關(guān)案例進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐。這樣,法學(xué)理論就不再是象牙塔中的思辯,而是有聲有色的具體的法律事實(shí)與法律現(xiàn)象。與此相配套,在考試環(huán)節(jié),不應(yīng)再以對法律概念和原理的記憶為主,而是通過生動(dòng)的案例考察學(xué)生運(yùn)用法律的能力。
明確了教學(xué)要以法條為核心以后,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、新穎性。要以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐,通過制作與課堂運(yùn)用多媒體課件,大力推進(jìn)案例教學(xué);針對不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn),分別采取啟發(fā)式教學(xué)和抗辯式教學(xué)方式,有條件時(shí)引進(jìn)診所式教學(xué)方式,即討論式教學(xué)、模擬法庭、模擬律師事務(wù)所教學(xué)和“診所式”教學(xué)。
以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂的主體,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神,提高思辯能力。
采用“案例教學(xué)”方式,可以使學(xué)生知道所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”用于何處和怎樣具體應(yīng)用,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)方法,以案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生具有高深的學(xué)術(shù)水平和理論功底,而在于學(xué)生參與并完成實(shí)際工作的能力。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天,電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域。《今日說法》、《法治縱橫》、《法治進(jìn)行時(shí)》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象,通過專家學(xué)者對其中法理的分析點(diǎn)評和詮釋,將法律生動(dòng)地展示給了觀眾,社會(huì)效益極大。同樣,在我們的法學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。美國哈佛大學(xué)法學(xué)院一直都在用案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法,教學(xué)效果十分顯著。在我國的高職法學(xué)教學(xué)中,完全可以借鑒這種做法,將理論教學(xué)濃縮、精煉,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,用案例教學(xué)法使學(xué)生從更深的層次理解法的內(nèi)涵,使法律規(guī)則成為“活的法律”。我所教的婚姻法是實(shí)用性很強(qiáng)的專門法。學(xué)習(xí)婚姻法,如果僅限于熟記婚姻法的條文,而不懂具體運(yùn)用;或只是泛泛地討論一些規(guī)則,但不了解規(guī)則的實(shí)際效用,就僅能了解婚姻法的常識(shí)內(nèi)容,而不可能掌握婚姻法的精髓。通過案例教學(xué),學(xué)生即使不能準(zhǔn)確背誦婚姻法的條文,也可通過對婚姻法精神與意識(shí)的領(lǐng)會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在典型案例方面,成功取決于案例選擇的典型性,另一部分取決于老師的分析技巧。案例的選擇,忌使用有爭議無定性的案例。我們在教學(xué)上選擇的是最高人民法院公報(bào)登載的案例和英美法律中的具有開拓性的典型判例(LEADINGCASE)。其次案例教學(xué)的成功還取決于教師的分析水平和技巧。案例分析,教師最好多設(shè)計(jì)一些問題,層層設(shè)問,步步引入,如抽絲剝繭,這種設(shè)問帶有一定的引導(dǎo)或暗示;在時(shí)間上,案例可以放在課本內(nèi)容講述之前講,也可以放在講述內(nèi)容后講,應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容和時(shí)間而定。
原則是涉及重要理論的講述案例在后,一般條文規(guī)定的案例在前,兩堂課連續(xù)上的案例設(shè)在開始或第二節(jié)的開始時(shí)間,以對應(yīng)解決學(xué)生的困乏。
建立模擬法庭,通過擔(dān)當(dāng)不同的角色,使學(xué)生充分驗(yàn)證和實(shí)踐理論知識(shí)。模擬法庭一直是各高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方式。在模擬法庭上,由學(xué)生親自組成審判庭,擔(dān)任原告、被告、代理人,通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情,尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù),參與者對實(shí)體法和程序法都有了更為深入的理解,其效果是課堂教學(xué)無法比擬的。模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。
律師助理和司法文秘的多數(shù)工作并不需要學(xué)生有深厚的理論功底,而是需要他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能夠靈活、及時(shí)處理問題的能力。
因此,通過在模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所的“工作”訓(xùn)練,可以大大提高學(xué)生的實(shí)際工作能力,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了可能。
法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法二
我們的法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法改革必須堅(jiān)持這一原則。首先,我們要進(jìn)行專業(yè)人才需求情況調(diào)查,明確我們的學(xué)生培養(yǎng)是面向什么崗位,這些崗位的人才需要具備哪些知識(shí)、能力和素質(zhì),然后我們再確定在專業(yè)教學(xué)中需要設(shè)置那些課程,最后,我們根據(jù)每一門課程的特點(diǎn)并結(jié)合以上要求確定采取什么樣的教學(xué)方法。通過專業(yè)人才需求情況的調(diào)查,我院法律事務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)主要面向司法機(jī)關(guān)書記員工作崗位,行政部門、律師事務(wù)所和企事業(yè)單位法律文秘工作崗位,要求學(xué)生具有扎實(shí)的法學(xué)和文秘基本理論、基本知識(shí)和基本技能,具有良好的綜合素質(zhì)。所以我們主要開設(shè)了法律、文秘方面的核心的、基本的課程。在法律類課程教學(xué)中,遵循上述原則和思路,我認(rèn)為應(yīng)該采取以法條為核心的多種形式的互動(dòng)式教學(xué)方法。
一、在理論教學(xué)中堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式
經(jīng)過20多年的法制建設(shè),自20世紀(jì)90年代后期以來,在基本法律制度層面上,我國的立法都有相應(yīng)的體現(xiàn)而且在立法理念上有了根本性的改變。學(xué)生從事法學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí),不再像過去那樣沒有具體的條文,只能根據(jù)一般原理傳授知識(shí)。
作為法律事務(wù)專業(yè)高職學(xué)生,如果僅僅學(xué)習(xí)教材上的原理,而不了解相關(guān)條文的具體規(guī)定,就不能適應(yīng)社會(huì)對法律專業(yè)人才的需求。這就要求學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)從以抽象掌握一般原理為主向通過學(xué)習(xí)法律條文掌握法律基本精神為主轉(zhuǎn)變,使法學(xué)理論體現(xiàn)在法律條文和具體案例的解決之中。法學(xué)基本原理、基本知識(shí)是通過法條表現(xiàn)出來的,同時(shí)法條又是解決實(shí)際問題的依據(jù),因此,法條是理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)點(diǎn),對于突出基本原理與實(shí)踐技能的高等職業(yè)教育來說,理應(yīng)成為法律專業(yè)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。
所以在教學(xué)過程中我們對應(yīng)用性課程應(yīng)堅(jiān)持以法條為核心的教學(xué)模式,教師講授盡量以法條為中心展開,具體教學(xué)中要求教師選擇出常用的、重要的法條,用典型案例闡釋其涵義,講解其應(yīng)用,再用同類案例加以強(qiáng)化,讓學(xué)生能舉一反三。倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成研讀法律條文的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
學(xué)生應(yīng)該首先記住法條的內(nèi)容,理解它的意義,學(xué)會(huì)它的應(yīng)用,然后自己找一些相關(guān)案例進(jìn)行練習(xí)與實(shí)踐。這樣,法學(xué)理論就不再是象牙塔中的思辯,而是有聲有色的具體的法律事實(shí)與法律現(xiàn)象。與此相配套,在考試環(huán)節(jié),不應(yīng)再以對法律概念和原理的記憶為主,而是通過生動(dòng)的案例考察學(xué)生運(yùn)用法律的能力。
明確了教學(xué)要以法條為核心以后,還應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的多樣性、新穎性。要以現(xiàn)代化教學(xué)手段為支撐,通過制作與課堂運(yùn)用多媒體課件,大力推進(jìn)案例教學(xué);針對不同課程的性質(zhì)與特點(diǎn),分別采取啟發(fā)式教學(xué)和抗辯式教學(xué)方式,有條件時(shí)引進(jìn)診所式教學(xué)方式,即討論式教學(xué)、模擬法庭、模擬律師事務(wù)所教學(xué)和“診所式”教學(xué)。
以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生成為課堂的主體,鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神,提高思辯能力。
采用“案例教學(xué)”方式,可以使學(xué)生知道所學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)”用于何處和怎樣具體應(yīng)用,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要改革傳統(tǒng)的灌輸式、說教式教學(xué)方法,以案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不在于學(xué)生具有高深的學(xué)術(shù)水平和理論功底,而在于學(xué)生參與并完成實(shí)際工作的能力。在我國的法制建設(shè)日趨完善的今天,電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等越來越多的媒體將觸角伸向法治領(lǐng)域?！督袢照f法》、《法治縱橫》、《法治進(jìn)行時(shí)》、《拍案說法》等節(jié)目都以通俗易懂且具代表性的案例為對象,通過專家學(xué)者對其中法理的分析點(diǎn)評和詮釋,將法律生動(dòng)地展示給了觀眾,社會(huì)效益極大。同樣,在我們的法學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)無疑也是一種很好的教學(xué)方法。美國哈佛大學(xué)法學(xué)院一直都在用案例教學(xué)法作為主要的教學(xué)方法,教學(xué)效果十分顯著。在我國的高職法學(xué)教學(xué)中,完全可以借鑒這種做法,將理論教學(xué)濃縮、精煉,在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,用案例教學(xué)法使學(xué)生從更深的層次理解法的內(nèi)涵,使法律規(guī)則成為“活的法律”。我所教的婚姻法是實(shí)用性很強(qiáng)的專門法。學(xué)習(xí)婚姻法,如果僅限于熟記婚姻法的條文,而不懂具體運(yùn)用;或只是泛泛地討論一些規(guī)則,但不了解規(guī)則的實(shí)際效用,就僅能了解婚姻法的常識(shí)內(nèi)容,而不可能掌握婚姻法的精髓。通過案例教學(xué),學(xué)生即使不能準(zhǔn)確背誦婚姻法的條文,也可通過對婚姻法精神與意識(shí)的領(lǐng)會(huì)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
在典型案例方面,成功取決于案例選擇的典型性,另一部分取決于老師的分析技巧。案例的選擇,忌使用有爭議無定性的案例。我們在教學(xué)上選擇的是最高人民法院公報(bào)登載的案例和英美法律中的具有開拓性的典型判例(LEADINGCASE)。其次案例教學(xué)的成功還取決于教師的分析水平和技巧。案例分析,教師最好多設(shè)計(jì)一些問題,層層設(shè)問,步步引入,如抽絲剝繭,這種設(shè)問帶有一定的引導(dǎo)或暗示;在時(shí)間上,案例可以放在課本內(nèi)容講述之前講,也可以放在講述內(nèi)容后講,應(yīng)當(dāng)根據(jù)內(nèi)容和時(shí)間而定。
原則是涉及重要理論的講述案例在后,一般條文規(guī)定的案例在前,兩堂課連續(xù)上的案例設(shè)在開始或第二節(jié)的開始時(shí)間,以對應(yīng)解決學(xué)生的困乏。
建立模擬法庭,通過擔(dān)當(dāng)不同的角色,使學(xué)生充分驗(yàn)證和實(shí)踐理論知識(shí)。模擬法庭一直是各高校法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用較多的一種方式。在模擬法庭上,由學(xué)生親自組成審判庭,擔(dān)任原告、被告、代理人,通過法庭質(zhì)證、調(diào)查、辯論,深入探尋案情,尋找對自己有利的證據(jù)和法律依據(jù),參與者對實(shí)體法和程序法都有了更為深入的理解,其效果是課堂教學(xué)無法比擬的。模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所主要是為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。
律師助理和司法文秘的多數(shù)工作并不需要學(xué)生有深厚的理論功底,而是需要他們有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能夠靈活、及時(shí)處理問題的能力。
因此,通過在模擬法律事務(wù)所和律師事務(wù)所的“工作”訓(xùn)練,可以大大提高學(xué)生的實(shí)際工作能力,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了可能。
法律事務(wù)專業(yè)教學(xué)方法三
一、婚姻家庭法課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的天然優(yōu)勢
婚姻家庭法有著區(qū)別于其他法律課程的明顯特征，正是這些獨(dú)特之處使得項(xiàng)目教學(xué)法可以大顯身手。第一，婚姻家庭法的調(diào)整對象極為廣泛。毛澤東曾講過：“婚姻法是關(guān)系到千家萬戶、男女老少的切身利益，其普遍性僅次于憲法的國家根本大法之一。”這樣無疑就可以擴(kuò)大課程的實(shí)踐空間，無論是在律所、法院等專業(yè)場所，還是在社區(qū)、家庭、學(xué)校等日常生活環(huán)境之下，都可以開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目。第二，婚姻家庭法有著明顯的倫理性。傳統(tǒng)、道德、文化習(xí)俗等對婚姻法有著較大的影響，而這些因素的融入使得婚姻法的學(xué)科性式微、綜合性增強(qiáng)，課程內(nèi)容與工作任務(wù)可以順利的緊密接洽。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用
筆者秉承著從工作分析到課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評價(jià)的流程，來嘗試項(xiàng)目教學(xué)法在婚姻家庭法課程中的具體應(yīng)用。
(一)對婚姻家庭法課程的工作分析
高職法律事務(wù)專業(yè)培養(yǎng)的是基層應(yīng)用型法律人才，或者說是法律職業(yè)輔助型人才(如書記員、律師助理等)，未來的就業(yè)崗位群一般為人民法院書記員、人民檢察院書記員、機(jī)關(guān)、中小企業(yè)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體法律工作者?；谶@一人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位群，結(jié)合婚姻家庭法課程內(nèi)容，分析并確立了學(xué)生學(xué)習(xí)婚姻家庭法課程所需要解決的具體工作任務(wù)為：分析解決日?；橐黾彝シ墒聞?wù);運(yùn)用適當(dāng)糾紛解決機(jī)制謀求婚姻家庭糾紛解決;婚姻家庭類案件的法律文書的撰寫與核對;婚姻家庭法的法律宣傳和糾紛調(diào)解。
(二)教學(xué)項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)
為了使得學(xué)生能夠有效的完成以上工作任務(wù)，具備相應(yīng)的職業(yè)能力，婚姻家庭法課程不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識(shí)，而且要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識(shí)。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)該重視理論與實(shí)踐的整合，以工作任務(wù)為中心來選擇、組織課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程內(nèi)容與工作之間的相關(guān)性，采用以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式，來有效的實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和工作任務(wù)的高度對接。根據(jù)以上整體思路，為婚姻家庭法設(shè)計(jì)了七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，分別是：結(jié)婚、婚姻、離婚、繼承、婦女合法權(quán)益保護(hù)、未成年人合法權(quán)益保護(hù)、老人合法權(quán)益保護(hù)。這七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，是按照實(shí)踐中婚姻家庭事件的時(shí)間發(fā)展線索、特殊主體線索來對基本課程內(nèi)容進(jìn)行重組，讓學(xué)生嘗試在不同的環(huán)節(jié)、不同的角色、不同的情境下來多次反復(fù)完成課程的四大工作任務(wù)，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施方式
1.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的組織方式――小組進(jìn)行。根據(jù)學(xué)生的人數(shù)(一般4～5人一組為宜)，將學(xué)生分為八組，小組組長由學(xué)生輪流擔(dān)任。八名組長負(fù)責(zé)與組員、教師之間的溝通協(xié)調(diào)。鑒于一共有七個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，所以，每位同學(xué)至少有一次擔(dān)任小組組長的機(jī)會(huì)，從而有效的督促所有同學(xué)全面、積極的參與教學(xué)項(xiàng)目的任務(wù)完成。
2.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的基本流程。第一步，選擇工作任務(wù)。每小組可以選擇四大工作任務(wù)中的任意一項(xiàng)，但是七次項(xiàng)目之后，要保證每項(xiàng)任務(wù)至少完成過一次。第二步，制定任務(wù)計(jì)劃書。該計(jì)劃書要明確小組任務(wù)分工、任務(wù)完成方案、步驟、基本要求等。第三步，分工完成任務(wù)計(jì)劃書內(nèi)容。各小組在老師的指導(dǎo)下，在小組組長的領(lǐng)導(dǎo)下，通過分工協(xié)作，完成任務(wù)計(jì)劃書內(nèi)容。第四步，項(xiàng)目成果集中展示。在完成項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃書后，對整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和交流。最后，項(xiàng)目考核。由教師、組長等給每小組和每個(gè)小組成員進(jìn)行考核。
3.教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的常用教法。一是“啟發(fā)―探究式”教法。項(xiàng)目的開展需要基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備、教學(xué)資源的儲(chǔ)備、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備。教師以“啟發(fā)者”的身份誘導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生積極思考，使學(xué)生積極參與進(jìn)來，由教師“給”儲(chǔ)備，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“要”儲(chǔ)備，甚至能夠和老師一起尋找、發(fā)現(xiàn)、完善這些儲(chǔ)備。二是“討論―辯論式”教法。無論是工作任務(wù)的選擇，任務(wù)計(jì)劃書的制定和完成，項(xiàng)目成果的展示和考核，都可以采用“討論―辯論式”。這些討論、辯論，都能給予學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)口的機(jī)會(huì)和空間，讓教學(xué)氣氛變得活潑、生動(dòng)、積極，將封閉、古板的課程教學(xué)變成開放靈活的興趣教學(xué)。三是“情境―角色”教法。設(shè)計(jì)的七大教學(xué)項(xiàng)目，都能結(jié)合具體的情境，分離出當(dāng)事人角色、審判人員角色、民政等行政機(jī)關(guān)工作人員角色、律師角色等，讓學(xué)生選定自身的角色和立場，對指導(dǎo)學(xué)生理解、完成工作任務(wù)往往起到事半功倍的效果。
(四)教學(xué)項(xiàng)目的考核方式
考核是項(xiàng)目教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，缺少這一環(huán)節(jié)，項(xiàng)目教學(xué)的嘗試可能功虧一簣。因此，筆者設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)評價(jià)模式：考核的主體：每個(gè)項(xiàng)目考核中，由教師、組長分別對小組和個(gè)人考核組成。考核的內(nèi)容：項(xiàng)目考核主要考核兩項(xiàng)內(nèi)容，項(xiàng)目任務(wù)書的制定和完成和項(xiàng)目成果的展示?？己说臉?biāo)準(zhǔn)：項(xiàng)目考核的具體標(biāo)準(zhǔn)包括：項(xiàng)目參與指標(biāo)、基礎(chǔ)知識(shí)指標(biāo)和實(shí)踐能力指標(biāo)。項(xiàng)目參與指標(biāo)來考察學(xué)生的積極性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織領(lǐng)導(dǎo)能力;基礎(chǔ)知識(shí)指標(biāo)考察學(xué)生對婚姻家庭法的基礎(chǔ)知識(shí)和基本制度的理解和掌握;實(shí)踐能力指標(biāo)則考察學(xué)生運(yùn)用婚姻家庭法解決實(shí)際問題、完成工作任務(wù)的能力。 三、運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的成效
通過在婚姻家庭法課程中嘗試項(xiàng)目教學(xué)法，筆者發(fā)現(xiàn)有以下傳統(tǒng)教學(xué)法所難能企及的優(yōu)點(diǎn)或者說成效。
(一)激發(fā)學(xué)生對本門課程、對學(xué)習(xí)法律的濃厚興趣
鮮活的教學(xué)內(nèi)容，新穎的組織形式，仿真的任務(wù)情景，拉進(jìn)了教材、法條與社會(huì)實(shí)踐之間的距離，也拉攏了學(xué)生與課程學(xué)習(xí)的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)婚姻家庭法是一件有意思的事情。
(二)有助于學(xué)生法律思維的養(yǎng)成
應(yīng)該說，信息時(shí)代知識(shí)的更新速度和社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期法律制度的變化速度，都使得高校法學(xué)教育的種種成績在洗盡鉛華之后濃縮為法律思維了。項(xiàng)目教學(xué)，其實(shí)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生法律思維的一個(gè)過程，使得學(xué)生逐漸的掌握了一些基本的法律語言、法律邏輯、法學(xué)方法等法律思維模式。一旦學(xué)生具備了一定的法律思維，具備了綜合分析法律事實(shí)和法律規(guī)范、并運(yùn)用法律推理進(jìn)行思維的能力，就有了適應(yīng)新環(huán)境、應(yīng)對新情況、解決新問題的制勝法寶。
(三)增強(qiáng)了學(xué)生對法律職業(yè)和法治精神的認(rèn)知和認(rèn)同感，為高職法律專業(yè)學(xué)生二次就業(yè)、繼續(xù)深造打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
鑒于目前的現(xiàn)實(shí)狀況，高職法律專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位一般為律師助理、書記員、司法助理等，而這些就業(yè)崗位都有著流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生遲早要面臨著繼續(xù)深造、二次就業(yè)的問題。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生們往往親身嘗試過不同的職業(yè)角色，從而增強(qiáng)了對法律職業(yè)共同體的感知、認(rèn)知和認(rèn)同感，為其未來從法律職業(yè)的輔助工作人員晉升為學(xué)術(shù)類法律人才、應(yīng)用類法律人才等提供了良好的前提條件。
四、實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的不足與完善
經(jīng)過幾年的實(shí)踐摸索和反復(fù)改進(jìn)，筆者發(fā)現(xiàn)在婚姻家庭法課程內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法仍然存在以下的不足。
(一)項(xiàng)目任務(wù)完成深度精細(xì)度不夠
徹底完成婚姻家庭法中的任何一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，往往需要其他法律課程的知識(shí)儲(chǔ)備。而這些不大可能在單獨(dú)的婚姻家庭法的課程內(nèi)獲得，或者說是與婚姻家庭法課程同步獲得。因此，容易導(dǎo)致項(xiàng)目任務(wù)完成的深度和精細(xì)度不夠，讓學(xué)生覺得“不過癮”。而要解決這一問題，勢必需要打破傳統(tǒng)的帶有學(xué)科烙印的課程體系。然而，如何重新建立、超越已經(jīng)高度成熟、系統(tǒng)化的課程框架，是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，需要全局把握，高度整合，反復(fù)驗(yàn)證。
(二)項(xiàng)目教學(xué)的考核，在一定程度上弱化了課程考試的選拔功能，從而難以與其他教育制度相對接
采用多元化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和靈活的評價(jià)機(jī)制，盡管能夠充分發(fā)揮考試的診斷性功能，但是往往導(dǎo)致學(xué)生的課程成績難以拉開距離，弱化了考試的選拔功能。因此，項(xiàng)目考核在突出對學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)的同時(shí)，如何兼顧課程考試的選拔功能，將是下一步課程改革需要解決的問題。
(三)項(xiàng)目實(shí)施與學(xué)校固化的教學(xué)秩序存在一定的沖突
項(xiàng)目教學(xué)的運(yùn)用，能夠以課程學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，架起課堂和社會(huì)的橋梁。與此同時(shí)，也需要社會(huì)大舞臺(tái)的接納和關(guān)懷。比如說，法律宣傳，需要社區(qū)、中小學(xué)校等的配合和支持等。而這些，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)的有序的學(xué)校教學(xué)模式，不可控性、風(fēng)險(xiǎn)性增大，甚至?xí)霈F(xiàn)與學(xué)校固化的教學(xué)秩序相沖突的情況，解決這一問題，教學(xué)管理部門應(yīng)在維護(hù)好基本教學(xué)秩序的前提下盡量創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)然其中尺度的把握也并非易事。
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