交談交互交往模式
對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的交往模式的探討,擬在以下幾個(gè)方面進(jìn)行較深入的研究:接下來(lái),小編給大家準(zhǔn)備了交談交互交往模式,歡迎大家參考與借鑒。
交談交互交往模式
如何注意學(xué)生的個(gè)體差異,為 每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)的保證;如 何促使課堂中多種類(lèi)型信息交流和及時(shí)反饋的產(chǎn)生,加強(qiáng)教師 對(duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì) 教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生多邊多向的交互作用;如何關(guān)注人的發(fā)展,將課堂教學(xué)融于師 生整體的生命 活動(dòng)之中,為師生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地,真正達(dá)到情感交 流、自然交往的目的。課堂中的交談活動(dòng)是交 往模式的一個(gè)基本成分,本文僅 就此進(jìn)行討論。
在討論之前,有必要對(duì)交談活動(dòng)的四個(gè)步驟做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹。教師提出一個(gè) 話題作為活動(dòng)的開(kāi)始。話題出 現(xiàn)后,首先讓學(xué)生與自己的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交談, 此間,信息交流過(guò)程可用下列圖表來(lái)表示:
接著教師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),與其進(jìn)行示范性交談,給全班學(xué)生以啟發(fā)和誘 導(dǎo)。然后,全體學(xué)生離開(kāi)自己 的座位,隨意找另一位同學(xué)進(jìn)行交談,信息交流 的過(guò)程與上表統(tǒng)一。最后,學(xué)生回到座位上,由個(gè)別學(xué)生向全 班交流自己的見(jiàn) 解。話題的選擇范圍較廣,大致可分三類(lèi)。第一類(lèi)出自學(xué)校生活,如:What do you usually like to read in your spare time?Did you enjoy yourself at the school party? How did you like it? 第二類(lèi)出自社會(huì)生活,如:What travelling have you done?Have you ever been a volunteer worker?第三 類(lèi)是由教材內(nèi) 容而引發(fā)的思考,如:Have you ever dreamed of setting1 up a small library at your home or in your neighbourhood2? How?Why do young people like to serve as volunteer workers?整個(gè)活動(dòng)過(guò) 程不超過(guò)十五分鐘。
一、多向交往對(duì)課程組織結(jié)構(gòu)的改造
多向交往流程對(duì)傳統(tǒng)的垂直交往的課堂教學(xué)模式是一個(gè)突破。它以交談作為 基本形式,由一個(gè)話題的提出 ,使學(xué)生聯(lián)想到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),調(diào)動(dòng)起自己感 受的沖動(dòng)和表達(dá)的欲望,從而產(chǎn)生出話題。話題又引出多種信 息,通過(guò)話語(yǔ)來(lái) 傳遞、接收和反饋。交往流程采取的步驟首先是設(shè)計(jì)一個(gè)能引起思考和議論的話 題,每位學(xué)生 與鄰桌學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)始談?wù)撨@個(gè)話題,初步形成自己與別人交談思 路的框架。接著穿插師生間的雙向交往,即教 師請(qǐng)一位學(xué)生上講臺(tái),與其進(jìn)行 示范性即興交談。在這一過(guò)程中,教師可以用自己的生活經(jīng)歷和感受來(lái)感染學(xué) 生,啟發(fā)學(xué)生的交談思路,誘導(dǎo)學(xué)生如何給予信息、接收信息并作出反應(yīng)。然后, 全體學(xué)生離開(kāi)自己的座位, 在教室里走動(dòng),隨便找另一位同學(xué)進(jìn)行再次水平交 往。最后,學(xué)生回到座位上,由個(gè)別學(xué)生向全班講述自己的 經(jīng)驗(yàn)和見(jiàn)解,這時(shí) 教師可隨時(shí)進(jìn)行一些加工、概括和評(píng)價(jià),以交叉交往的形式作為此項(xiàng)活動(dòng)的結(jié)束。 這一流程最突出的特點(diǎn)在于:交談是在流動(dòng)的、有時(shí)甚至在最嘈雜的自然環(huán) 境中進(jìn)行,課堂處于全員同時(shí) 參與教學(xué)活動(dòng)的熱烈狀態(tài),這與高中學(xué)生的性格 趨于一體化。每一個(gè)學(xué)生都可以在這種環(huán)境和狀態(tài)中大膽地、 盡情地談笑。在 安然和放松的氣氛中交談,語(yǔ)言技能在不知不覺(jué)中得到提高,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力 得以發(fā)揮。整 個(gè)過(guò)程就是師生創(chuàng)造性地進(jìn)行教與學(xué)的過(guò)程。
二、信息差距與即席性交談對(duì)多向交往的作用
語(yǔ)言是傳遞信息的媒體和工具。雙方傳遞信息時(shí)要有信息差距。(注:章兼 中:《外語(yǔ)教育學(xué)》,浙江教 育出版社,1992年版。)。以往英語(yǔ)課堂教學(xué)中許多 語(yǔ)言操練活動(dòng)是按照已教課文內(nèi)容和已知語(yǔ)言材料進(jìn)行的 ,操練伙伴知道對(duì)方 要說(shuō)什么,許多答案也能在現(xiàn)成的語(yǔ)言材料中找到,對(duì)話雙方都沒(méi)有傳遞和吸收 信息的企 圖,也不存在信息差距須要填補(bǔ)。沒(méi)有信息差距,語(yǔ)言操練就變得機(jī) 械,交流雙方就失去了傳遞信息和獲取信 息的動(dòng)力,就不存在真正意義上的交 往。
如果說(shuō)信息差距是交往模式的一個(gè)要素,那么,交談的即席性則是另一個(gè)要 素。即席性產(chǎn)生于自然情景中 。即席性交往活動(dòng)力求脫離事先準(zhǔn)備的軌道。話 題一出現(xiàn),學(xué)生們立即與學(xué)習(xí)伙伴開(kāi)始交談,雙方對(duì)將要得到 的信息一無(wú)所知, 要即興接受并反饋。在交換伙伴后的第二次交談時(shí),雙方都將得到新的信息并要 給予新的反 饋。全班所有的學(xué)生同時(shí)在交談,每對(duì)學(xué)生只關(guān)注自己的交談,教 室里全無(wú)表演的痕跡。在多向交往的過(guò)程中 ,即興地、隨意地交談不僅能使學(xué) 生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言和方式銜接相互間的談話,增強(qiáng)協(xié)調(diào)語(yǔ)義的能力,而且 使 學(xué)生從操練語(yǔ)言發(fā)展到真正使用語(yǔ)言,以致獲得直接用英語(yǔ)思維并脫口而出的能 力。更重要的是信息差距和 即席性交談給每位學(xué)生提供了創(chuàng)造性發(fā)揮的時(shí)空余 地。同一個(gè)話題往往引出許多不同內(nèi)容的對(duì)話。雙邊多向的 交互作用和信息差 距刺激了學(xué)生的好奇心,增添了交談的樂(lè)趣,而課堂中的樂(lè)趣更能喚起學(xué)生的生 氣和智慧。
三、交往模式中情感目標(biāo)的指向
許多課堂教學(xué)中情感目標(biāo)的制定是與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)、服務(wù)于完成認(rèn)知目標(biāo) 這符合美國(guó)教育家布魯姆在目 標(biāo)分類(lèi)學(xué)中所提到的思想。課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該 包括情感目標(biāo),然而我更贊賞葉瀾教授所論述的那種情感目標(biāo) ,其指向是學(xué)生 對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康與豐富,以及情感控制的能力。 我認(rèn)為,在設(shè) 計(jì)教學(xué)模式時(shí),要鉆研如何調(diào)動(dòng)起學(xué)生的意向和興趣,更要鉆研 如何使學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)揮創(chuàng)造力,這樣才能 使教學(xué)過(guò)程變成他們獲取信息、 重組知識(shí)、流露情感和形成新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。事實(shí)上,我在交談活動(dòng)中所確立的 情 感目標(biāo)不是單純幫助教師完成教學(xué)認(rèn)知任務(wù)的工具。在很大程度上,活動(dòng)過(guò)程本 身就使學(xué)生情感發(fā)展得到一 種升華。也就是說(shuō),學(xué)生在互相交談時(shí),他們的注 意力并不在他們所用的語(yǔ)言上,他們并不害怕在交談中犯語(yǔ) 言錯(cuò)誤,也不擔(dān)心 會(huì)因語(yǔ)法錯(cuò)誤受到別人的輕蔑或批評(píng)。交談一旦開(kāi)始,他們的注意力完全集中到 了所要談的 內(nèi)容以及他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上。交談過(guò)程并非單純練習(xí)語(yǔ)言的過(guò) 程,而是在不斷提高語(yǔ)言水平的同時(shí),不斷 豐富自己對(duì)事物、對(duì)學(xué)校、對(duì)社會(huì)、 對(duì)人生情感體驗(yàn)的過(guò)程。只有這種交流才會(huì)是發(fā)自?xún)?nèi)心的,學(xué)生才會(huì)感受 到課 堂中生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng),才會(huì)獲得多方面的滿(mǎn)足和發(fā)展。由此看出,"在研究課 堂教學(xué)時(shí),要注意兩方面 的關(guān)系與整合:一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系與多重 關(guān)系,以求整合效應(yīng)。另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的 內(nèi)在聯(lián)系、相互協(xié)調(diào) 和整體發(fā)展。"(注:葉瀾:《讓課堂煥發(fā)出生命活力——中國(guó)基礎(chǔ)教育改革跨 世紀(jì)思考 之三》,《教育參考》,1997年第4期。)
四、活動(dòng)時(shí)間對(duì)課堂組織結(jié)構(gòu)改造的作用
與以往課堂上一問(wèn)一答或一人講眾人聽(tīng)的教學(xué)方式不同,交往模式使一半人 數(shù)的學(xué)生同時(shí)在對(duì)另一半人數(shù) 的學(xué)生講話,在同一時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生都積極參與 了活動(dòng),得到交流的機(jī)
會(huì)。那么,按每堂課交談10分鐘計(jì)算, 在一個(gè)學(xué)期中每 人在課堂上參與交往的時(shí)間累計(jì)就不是幾分鐘或十幾分鐘,而是400分鐘或500 分鐘了,對(duì)時(shí)間 的利用達(dá)到了最高效率。交往模式在一定意義上強(qiáng)制性地增加 了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,而活動(dòng)時(shí)間的大量增加 無(wú)疑能改變一人講眾人聽(tīng)的模 式。
交往模式以心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)理論為依據(jù),關(guān)注包括個(gè)體和群眾的心理因 素,重視課堂中師生的交互作 用,注重師生潛能發(fā)展,為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積 極參與活動(dòng)的保證,并使課堂教學(xué)活動(dòng)成為師生生命交往與溝 通的一部分。同 時(shí),課堂上多向、多種類(lèi)型信息的交流,起到了改造舊的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的作用。 從總體上說(shuō), 我們面向21世紀(jì)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐目標(biāo)就是深入探索、創(chuàng)造出 充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)。
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