孩子學外語不僅能掌握2門語言

　　早期兒童是否有必要學習第二語言似乎已不為人們所關(guān)心，大家更關(guān)心的是學習第二語言對兒童的心理發(fā)展會產(chǎn)生什么樣的影響。下面是小編為您收集整理的孩子學外語不僅能掌握2門語言，供大家參考!

　　孩子學外語不僅能掌握2門語言

　　一、能促進兒童語言的發(fā)展

　　第二語言學習向兒童展示了另一套與母語不同的語言符號系統(tǒng)，一方面可以促進兒童對語言多樣性的理解，豐富兒童的多種語言經(jīng)驗，另一方面還可以促進兒童語言能力的發(fā)展。

　　首先，第二語言學習可以使兒童對兩種語言之間的差異產(chǎn)生敏感。英語和漢語不屬同一語系，各自有相對獨立的語音系統(tǒng)和語法系統(tǒng)，隨著學習的深入，他們會逐漸意識到兩種語言之間的差異，在學習和運用不同語言時能夠及時調(diào)整自己的學習策略。對語言之間差異產(chǎn)生敏感的直接結(jié)果是兒童開始將語言看作他們頭腦中已經(jīng)擁有的諸多系統(tǒng)中的一個特殊系統(tǒng)，從而提高了他們的語言操作能力，也提高了他們的語言學習能力。

　　其次，第二語言的學習和掌握有利于兒童言語交際能力的提高。學習并掌握第二語言使兒童獲得更多的機會參與以語言為交際手段的交際活動，從而提高了他們對交往情景和交往對象的敏感性。最后，早期兒童學習第二語言，使他們更容易獲得純正、地道的第二語言發(fā)音。

　　二、能促進兒童認知水平的提高和思維的發(fā)展

　　研究表明，與學習單語言的兒童相比，學習雙語言的兒童較早地發(fā)展了一種分析語言本身結(jié)構(gòu)的能力，他們能較早意識到言語表征與語義是分離的，他們在學習語言時注意力更加集中在語義上而不僅僅在形式上。兒童的思維更多地依賴事物的具體形象或表象及其聯(lián)系進行思維。語言是人思維的工具，在概念的形成、思維的發(fā)展等過程中起著重要作用。兒童學習第二語言使同一形象與兩種語言序列發(fā)生聯(lián)系，加速了兒童對語言和語義的分離，對兒童概念的形成和思維能力特別是發(fā)散性思維能力的提高起促進作用。實驗表明，學習雙語的兒童，往往在思維的流暢性、靈活性、創(chuàng)造性和新穎性方面優(yōu)于學習單語的兒童。

　　三、有利于兒童社會化的發(fā)展

　　影響兒童社會化發(fā)展的因素有社會環(huán)境、生物學因素和心理工具等，其中心理工具主要是指語言。學習并掌握第二語言使兒童有可能與不同語言群體的成員進行交往，可以在一個多文化環(huán)境中認識世界的同時，更好地認識自己，評價自己，從而提高自我認知和自我評價的能力。

　　學習第二語言對兒童來說，不僅僅意味著可能掌握兩種語言，更重要的是，它還可能對兒童的語言發(fā)展、認知發(fā)展和社會化發(fā)展產(chǎn)生積極影響，但是，這些積極影響僅僅是一種可能，要使用權(quán)這種可能成為現(xiàn)實仍要受到多方面條件的影響，其中正確的學習目標、合適的學習內(nèi)容和恰當?shù)膶W習方法是其關(guān)鍵。因此，為了使我國兒童在第二語言學習方面少走彎路，加強第二語言學習目標、內(nèi)容和方法等方面的研究和探索已是當務(wù)之急。

　　雖然腦科學和認知科學研究積累的大量證據(jù)表明，腦的許多功能的發(fā)育存在關(guān)鍵期，但對于關(guān)鍵期的認識還處在初步階段，還存在許多爭議。雖然有人認為，6-7歲是學習語言能力下降的分界年齡，在這個年齡以后學習第二種語言主要借助于右腦(絕大多數(shù)人的語言中樞位于左側(cè)大腦)。但也有資料表明：陌生的語言材料首先由右腦為主進行辨認，一旦熟悉之后又轉(zhuǎn)為左腦活動。最近有研究提示：兒童早期學習兩種語言，由于兩種語言的邏輯性和思維結(jié)構(gòu)的不同，有可能會影響孩子思維能力的發(fā)展。為此，家長在選擇教育方向時，應該謹慎，特別要從孩子的自身特點出發(fā)，結(jié)合環(huán)境因素，作全面的衡量。

　　我對幼兒外語熱的幾點看法

　　千萬別讓我們的孩子“輸”在父母因望子成龍心太切、期望過高而扭曲的心態(tài)上!幼兒語言學習的興趣和可持續(xù)發(fā)展的潛力是最可寶貴的。要尊重幼兒生理、心理的發(fā)展規(guī)律!別讓我們的孩子不是“輸”在起跑線上，而是“輸”在父母因望子成龍心太切，期望過高而扭曲的心態(tài)上!

　　父母希望自己的孩子早點學習外語，早日成材，其心情是可以理解的。我想就幼兒“外語熱”現(xiàn)象談幾點自己的看法，供年輕的家長們參考。

　　第一、幼兒的外語學習并非越早越好。

　　對孩子語言(包括第二語言)的學習，要有一個正確的定位目標，既母語為主，兼學第二語言。如果母語的基礎(chǔ)不扎實，一味求早、求小學習外語，會造成幼兒語言學習的混亂，以至影響孩子總體語言發(fā)展的水平。童童的案例就是一個生動的詮釋。

　　第二、幼兒語言學習的興趣和可持續(xù)發(fā)展的潛力是最可寶貴的。

　　語言的習得，包括第二語言，需要孩子心智發(fā)展到一定的成熟度，需要大腦語言中樞有良好的生理基礎(chǔ)作保證。因此，只有當孩子語言學習的條件成熟了，方能接受語言刺激，方能形成有效的條件反射。不然，勢必會事倍功半，甚至因“拔苗助長”而使孩子失卻語言學習的興趣和可持續(xù)發(fā)展的潛力，對今后的語言學習失卻興趣。

　　第三、要正視幼兒語言學習的個體差異。

　　人與人之間的差異是很大的，孩子也不例外。有的孩子語言接受力強的，有的孩子則對藝術(shù)的感受力出眾，還有的孩子可能在空間智能、數(shù)理智能上表現(xiàn)出較早的智慧。家長不能隨波逐流，不顧自己孩子的神經(jīng)類型特點和智慧特長，一味“跟風”。理智的做法應該是正視自己孩子的特點，因材施教，揚長避短，這樣，您的孩子也許能“鶴立雞群”呢。

　　第四、要創(chuàng)設(shè)語言學習的良好環(huán)境。

　　無論是學習母語還是外語，環(huán)境是非常重要的。這包括良好的語言氛圍，幼兒語言的互動對象(如家長、教師)的語言條件，還包括幼兒語言交流的機會等，因此，家長必須為孩子創(chuàng)設(shè)適宜的、科學的語言學習環(huán)境，不然會貽誤孩子一生的語言發(fā)展。