雅思聽力讀題高分技巧

　　雅思聽力高分技巧對于大家取得雅思聽力好成績有很大的幫助,在這些雅思聽力技巧當中,讀題就是一個非常重要的技巧.下面就是關于讀題這個雅思聽力高分技巧的相關信息介紹,大家可以適當?shù)膮⒖?

　　雅思聽力讀題高分技巧

　　眾所周知,雅思考試一共考察學生4種能力,即聽,說,讀,寫;其實雅思主辦方在考試中巧妙地考察了學生另外一種英語基本能力,那就是翻譯的能力.拿聽力考試舉例,考生首先需要讀懂題干,正確理解題目含義,這個就是學生把英文(源語)解碼轉(zhuǎn)化生成中文(目的語)的過程,學生在不知不覺中完成了筆譯員的工作.而當聽力音頻播放的時候,學生又充當起口譯員的角色;把聽到的英文句子翻譯成句意通順,符合中文表達習慣的譯文,和口譯員唯一不同的地方是,學生把翻譯好的句子自己進行內(nèi)部消化,而不是把譯文念給其他聽眾.所以說,聽力所考察的內(nèi)容,遠沒大家想象中的那樣簡單.但是,如果我們可以從讀題中獲得充足的信息,可以有效幫我們緩解聽力答題過程中的壓力.

　　1.如何讀題?

　　讀題是否準確,對能不能在原文中抓住正確答案起著至關重要的作用.根據(jù)我的做題經(jīng)驗總結(jié),讀題答題分為2個步驟,第一步是通讀題干,進行英譯中的工作;第二步,在已經(jīng)理解了題干的基礎上,對本題進行預測工作.

　　1)通讀題干,進行英譯中.

　　在這個過程中,就會出現(xiàn)若干個小問題,比如大家都會或害怕遇到的問題就是題干中出現(xiàn)不認識的生詞.這該如何處理呢?首先,不要害怕生詞,因為有時即使不認識的單詞也并不一定給讀題帶來困擾;比如劍4-3-2中的一道選擇題：

　　例：how many circuses are there in the festival?

　　A. one

　　B. two

　　C. several

　　每當給學生做這道練習題目的時候,學生總是會習慣性地問我：“老師,circuses什么意思啊?”在學生看來,讀題就是要把題目中的每一個單詞意思都弄懂,然后再進行字對字形式地翻譯.其實,我們在碰到生詞的時候,首先要猜測下單詞的讀音,不論發(fā)音是否正確,而不是非要知道這個詞什么意思.這是因為,首先,像這種不認識的詞,而且是名詞詞性的生詞一般會在原文中原詞重現(xiàn),所以當知道單詞的發(fā)音后,就方便我們回到原文大致定位該題出現(xiàn)的位置了.接下來,我們進行翻譯的動作了.有的同學問,發(fā)音知道了,可意思不知道,還是不能翻譯啊?這個其實可以通過意思轉(zhuǎn)化來解決,比如該題中的circuses一詞,經(jīng)過判斷后得知是名詞的復數(shù)形式,那么在翻譯中,只要是名詞詞性的生詞我們都可以用中文中的“什么”來替換生詞的含義,最后放在原文中得出的意思就是：有多少個“什么”在festival中;而通過閱讀選項可以得知,此題詢問的是具體數(shù)量,所以我們要做的工作就是通過生詞發(fā)音定位答案出現(xiàn)的位置,以及辨識和生詞有關的數(shù)量是否正確.在知道了如何處理生詞的步驟后,讓我們來看看聽力原文中是如何進行描述的.

　　“For today’s report though, Geoffrey, I’m looking at some of the theatrical events that you might like to see; in particular, at this year’s theme-Circuses1.(此處原詞第一次重現(xiàn),學生需要再此處提高警惕,答案即將登場). I’m going to tell you about two Circus2 (原文中生詞第二次出現(xiàn)) performances, but there are plenty of others in the programme”.

　　通過生詞的發(fā)音我們就可以定位它在原文中的位置了,而通過題干中的關鍵詞in the festival和原文中轉(zhuǎn)折詞but,plenty of 和in the programme的出現(xiàn),我們就可以把正確答案several選出來了.

　　如果在題干中碰到動詞不認識又該如何處理呢?我們接著來看例題：

　　例：Where does Circus Romano perform?

　　A. in the theatre

　　B. in a tent

　　C. in a stadium

　　這道題中除了上面例題中的circus,還出現(xiàn)了一個生詞perform(雖然此生詞為常用詞匯,但此處假設有同學視之為生詞),我們剛才講過的內(nèi)容就可以用上啦,猜測circus和perform 兩個詞的發(fā)音,把名詞circus置換成中文中的“什么”,那perform又該如何處理呢?通過對題目的理解,does為一般現(xiàn)在時的助動詞,Romano一詞首字母大寫,所以可判斷其為名詞,那么顯然剩下的perform就是本句話中的動詞了;而且句中疑問詞where是對動詞提問.我們可以把不認識的動詞perform轉(zhuǎn)化成中文中的“怎么”的意思,帶入句子,得出的譯文為：“什么”在哪“怎么”了,通過閱讀選項的意思加以驗證題干,果然這道題的出題點就是問和Romano有關的地點.

　　2)進行題目預測

　　在從英文題干提取出中文意思后,我們就要對題干中空格處進行預測工作了.在預測環(huán)節(jié)我們要進行2個步驟,第一是對空格處詞性或答案組合進行預測;第二步是提前預測此題是不是會出現(xiàn)聽力陷阱.第一個工作我們應該已經(jīng)不陌生了,比如看到空格前如有$或是￡符號,那么空格處填寫的內(nèi)容一定是和數(shù)字有關,如果是單詞address出現(xiàn)在空格前,那么這道題的答案一定是數(shù)字加單詞的組合,對于第一步來說,能夠預測到這里已經(jīng)算是合格了,接著讓我們來看第二步.比如某道題中題干中除了之前碰見過的address,還有個單詞present,那么我們就要來想一想了,多出個present這個詞的用意是什么呢?present的意思是“現(xiàn)在的,當前的”,那么題干問“當前的地址”,我們能從其中察覺到此題話中有話,所以在聽原文的時候要對此題特別重視了.當原文中提到Where do you live? 的時候,一個說話人會說我之前住在XXX,但是那里環(huán)境不好,太吵了,所以我搬到了XXX,我現(xiàn)在的地址是XXX.果不其然,我們這道題中碰到了第一部分中如幽靈般存在的聽力陷阱,如果大家做好準備的話,可以很輕松地把陷阱跳過去,直接面對正確答案了.

　　通過上文的介紹和例題的講解,我相信大家應該對如何讀題以及在實戰(zhàn)中如何處理生詞的問題有了一番了解和新的認識,總之,希望借由此文喚起大家對讀題重要性的重視,并在考試中能運用文中提到的方法去客服讀題困難,最終取得自己滿意的成績.

　　以上這兩點就是關于讀題這個雅思聽力高分技巧的全部內(nèi)容,非常的細節(jié),需要大家在幾秒鐘的時間內(nèi)做很多的事情.當然,這樣的雅思聽力技巧是建立在經(jīng)過了多次的練習的基礎之上才能形成的,如果掌握不好時間,那還是一定要按照順序來做題.

　　淺談雅思聽力教學中的社會情感策略

　　下面為大家整理了淺談雅思聽力教學中的社會情感策略,供考生們參考,以下是詳細內(nèi)容.

　　自上世紀70年代以來,學會學習,掌握學習策略越來越多地被學術界關注.通過把影響學習的各種變量結(jié)合起來研究學習的方法,學者們紛紛提出“語言學習策略”的概念及其分類.Oxford(1990)提出學習策略是學習者為了促進第二語言的了解、理解和使用所采用的,通常是有意識的和特定的動作、行為、步驟和技巧.O’Malley根據(jù)信息處理的理論將學習策略分為認知策略元認知策略和社會情感策略.

　　認知策略是大腦對輸入信息進行加工處理的過程.用于學習語言的活動中,主要內(nèi)容為重復、利用資源、利用肢體語言、翻譯、歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等;元認知策略用于管理和監(jiān)控認知策略,包括先行組織者、集中注意、選擇性注意、自我管理和監(jiān)控及自我評價等;社會情感策略為學習者提供接觸語言的機會,學習者為促進學習任務的完成而跟別人進行交流或自我調(diào)整,具體策略包括合作學習、求解與澄清疑問、消除緊張不安、自我鼓勵、控制學習情緒、背景文化了解等.

　　據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示,學生對三種策略使用的頻率由高到低分別是認知策略、元認知策略、社會情感策略,可見學生普遍忽略了社會情感策略.認知策略是直接的,可操作性較強,元認知策略也具有一定的可操作性,因為教師可以進行指導和監(jiān)督,對這兩點,學術界提出了很多提高聽力理解能力的方法,而社會情感策略與學習語言沒有直接的關系,為間接策略,其效能是間接的、隱性的,但對聽力理解的影響是不可忽略的.因此,在實際教學中,教師運用和引導學生運用社會情感策略顯得更為重要.

　　聽力教學是個復雜的心理過程,聽力理解的過程除了受到學生本身語言能力的影響外,還受到諸多個人心理因素的影響.試想一個學生處于被動消極的心理狀態(tài),心情沮喪,無法控制低落的情緒,在這種情況下,聽力理解顯然是無法進行的.語言功底再好,也不一定取得良好的聽音效果.如果學生處于一種封閉的狀態(tài),不了解外界文化,不與老師同學溝通,也是不能提高自身聽力水平的.再者,現(xiàn)在學生多為獨生子女,好強好勝,獨立欲望強,閉塞心理和自傲心理使他們在學習中即使遇到困難也不愿跟老師和同學多交流,有好的學習方法也不愿與同學分享.這些都在很大程度上有礙聽力理解能力的提高.以上提及的均與社會情感策略的運用有密切的聯(lián)系,因此在聽力教學中有效的運用此策略是必不可少的.根據(jù)社會情感策略的含義,我們在聽力教學中,可以采取以下策略：

　　一,學習策略.

　　合作學習是學習者相互交流建立起來的一種學習方法,在教學過程中,可運用小組形式,使學生共同活動以最大限度促進自己及他人學習,以達到一個共同的目標.合作學習包含四個因素：1,正相互依賴.指學員之間互利互助,共同進步.教師可以通過共同目標、共同獎勵、分享材料、分配任務等方式來實現(xiàn)正相互依賴.2,個體責任感.指學生獨立擔當某任務或角色以示他已經(jīng)掌握知識重點.3,小組交流.小組成員面對面交流,積極參與討論.4,社交技能的培養(yǎng).教師應在課堂中運用各種教學組織形式,給學生小組討論和發(fā)言的機會.

　　二,求解與澄清問題策略

　　我國的教學模式中,學生被視為知識的接收者,大部分學生在課堂中不愿主動提出問題.求解與澄清問題策略指學生在課堂內(nèi)外主動提問,大膽發(fā)言,同學間相互指教,交流學習.在教學中,教師應在課堂上注意提問方式和轉(zhuǎn)換技巧.對于不同水平的學生提相應難度的問題.這有利于讓學生更積極參與教學,樹立自信,勇于提問和澄清問題.

　　三,消除緊張不安,自我鼓勵,控制情緒策略.

　　傳統(tǒng)的教學中,課堂聽力的時間太長,內(nèi)容單調(diào),學生容易產(chǎn)生畏懼心理,缺乏信心.因此,教師應選擇難度和語速適當?shù)穆犃Σ牧?學生只有聽懂了,才會在成功的體驗中增加信心,避免了“越聽越怕聽”.同時,教師可以選取有代表性的內(nèi)容聽,而不必為趕任務使學生處于乏味緊張的狀態(tài)中.另外,可插播一些音樂,故事等,使學生放松,愉快地進入學習中.

　　四,了解背景文化策略.

　　文化包含知識文化、交際文化、詞匯文化以及世界觀、價值觀、人生觀、道德標準、行為規(guī)范、思維方式、民族心理等.教師應加強文化導入,有針對性地對一些聽力理解的文化現(xiàn)象作必要的傳授.同時,社會背景知識和相關學科知識也會影響一個人的聽力理解水平,所以教師應拓寬教學內(nèi)容,不能只局限在語言和文學的范圍內(nèi),其他相關材料,如政治、經(jīng)濟、天文、醫(yī)學等領域,也要讓學生多聽多讀,拓寬學生知識面.

　　聽力教學中社會情感策略的應用,有助于激發(fā)學生的學習興趣,幫助學生克服消極心理,減少學習中的焦慮和困惑,改善學習態(tài)度,保持學習熱情和動力,最終促成聽力理解能力的提高.