怎么上好英語語法課
怎么上好英語語法課
上好英語語法課，不但要求教學(xué)方案做得好，更重要的是會用。下面是學(xué)習(xí)啦小編給大家整理的怎么上好英語語法課，供大家參閱!
怎么上好英語語法課
語法教學(xué)一直被認為是很難很枯燥，很復(fù)雜的，因此學(xué)生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因為我們很多教師局限于傳統(tǒng)英語語法教學(xué)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規(guī)則，學(xué)生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用于對語法知識的講解、傳授上。把原本可以生動有趣的語言材料較生硬地灌輸給學(xué)生，課堂氣氛沉悶，學(xué)生基本上處于被動狀態(tài)。一堂課下來，既沒有高潮也沒有低谷，枯燥無味，老師和學(xué)生都累得夠嗆，實際效用無從得知。新課標要求：英語教學(xué)要注重交際，突出語篇，利用語境使學(xué)生更好地開展語言實踐活動，培養(yǎng)他們運用英語進行交際的能力。這就要求教師能把語法與語境結(jié)合起來，在語境中傳授語法知識，使語法具有魅力，使語境充滿生命，真正達到學(xué)以致用的目的。那么怎樣才能改變以前的語法教學(xué)模式順應(yīng)新課標要求，上好語法課，讓學(xué)生在輕松的氛圍里把語法學(xué)好呢?經(jīng)過在實踐中的嘗試，我總結(jié)出以下做法。
1、我們知道中國學(xué)生沒有像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣習(xí)得英語的環(huán)境，他們不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言刺激并內(nèi)化其語言規(guī)則，很難靠單純模仿去自然習(xí)得英語。因此，設(shè)計真實的語法情境，讓學(xué)生在運用、交際的交互式中學(xué)習(xí)語法，可促進學(xué)生聽、說、讀、寫綜合語言運用能力的發(fā)展。利用真實的環(huán)境或設(shè)計模擬的情境進行語法教學(xué)，使語法教學(xué)更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。情景活動中的學(xué)習(xí)降低了語法學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，可以避免學(xué)習(xí)語法的枯燥性，使他們學(xué)得快，記得牢，用得活。教授語法的時候，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語法的語境，讓學(xué)生在一定的語境中去自然習(xí)得語法，盡可能找些學(xué)生感興趣的視頻，音頻，這樣學(xué)生學(xué)起來既輕松又能使用。例如，我們可以用一些總統(tǒng)的演講視頻，尤其是奧巴馬的，特別有說服力，有教育意義，而且語法運用也很好。我們也可以下載一些學(xué)生感興趣的人物的視頻，像Steve Jobs的，我們將這些運用到教學(xué)中，學(xué)生既感興趣，同時也學(xué)到了語法。極大地拓寬了教學(xué)空間，增加了信息容量。
2、以適合學(xué)生特點的形式多樣的教學(xué)方法來對待每個學(xué)生，才能使學(xué)生的身心自由地發(fā)展，創(chuàng)造性的成長。把某些語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為交際活動，具體設(shè)計有：
(1)利用教授英文歌曲來教語法
學(xué)生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，利用歌曲優(yōu)美的畫面和動聽的旋律，消除學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)造意境讓學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動,不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且營造良好的課堂氛圍。
(2)進行游戲式教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種不同形式的游戲，這在外教教學(xué)中也經(jīng)常采用。在這樣的操練活動中，學(xué)生既鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，又加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解，同時使語法教學(xué)既輕松又有效。這種游戲競爭激趣的教學(xué)方式只所以深得師生的厚愛，因為它既能為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造逼真的、富于交際性的語言環(huán)境，又能為學(xué)習(xí)提供引人入勝的練習(xí)形式，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。在教學(xué)中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力。
(3)表演、對話式教學(xué)
設(shè)計一些使學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。
(4)視聽法
利用學(xué)生感興趣的圖片與影像呈現(xiàn)語言情景或話題，引導(dǎo)學(xué)生運用目標語言結(jié)構(gòu)進行表達和交際。
4、通過小組競賽方式實現(xiàn)激勵機制。
在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將他們分成若干個小組，讓他們在學(xué)習(xí)的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態(tài)等給學(xué)生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，體驗成功。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，減少教學(xué)的強制性，留給學(xué)生更大的自由發(fā)揮空間，進行以自主活動為基礎(chǔ)的主動探索型學(xué)習(xí)，靠自身的努力不斷發(fā)現(xiàn)和獲取新的知識并將其創(chuàng)造性地運用。練習(xí)由靜態(tài)設(shè)置成為動態(tài)，不僅充實了教材內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，還把知識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與情感價值觀的培養(yǎng)貫穿起來，
讓學(xué)習(xí)富有趣味性，具有吸引力，從而使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)的愉快，促使學(xué)生主動去運用，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)異彩紛呈。
學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，是知識的發(fā)現(xiàn)者和使用者，而不是被動的接受者;教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。語法教學(xué)也應(yīng)重視發(fā)展性評價，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)應(yīng)及時給予肯定，這樣才能真正實現(xiàn)評價的目的──促進學(xué)生的發(fā)展。實踐證明，評價手段在課堂上的介入，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成功的體驗和找到發(fā)展的方向，從而促進學(xué)生自我發(fā)展意識的逐步形成。
總而言之,面對新的教材和新課程標準,我們要“優(yōu)化”英語語法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)的死摳語法進行滿堂灌的語法教學(xué)模式。與學(xué)習(xí)英語其他方面的知識和技能一樣,語法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。
如何上好英語語法課
語法教學(xué)一直被認為是很難很枯燥，很復(fù)雜的，因此學(xué)生一般都害怕，討厭，以致抗拒語法。這主要是因為我們很多教師局限于傳統(tǒng)英語語法教學(xué)，傳統(tǒng)的語法教學(xué)一般采用滿堂灌的模式，教師一味地講理論、講規(guī)則，學(xué)生機械地背誦、記憶，教師把大量的時間及精力都用于對語法知識的講解、傳授上。那么怎樣才能改變以前的語法教學(xué)模式順應(yīng)新課標要求，上好語法課，讓學(xué)生在輕松的氛圍里把語法學(xué)好呢?我覺得有以下方法：
(1)利用英文歌曲來教語法
學(xué)生一般對英文歌曲都很感興趣，下載一些通俗易懂的英文歌曲，通過填補英文歌中的 missing words，使教學(xué)內(nèi)容生動形象，利用歌曲優(yōu)美的畫面和動聽的旋律，消除學(xué)生的緊張情緒，創(chuàng)造意境讓學(xué)生在比較放松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)活動,不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且營造良好的課堂氛圍。
(2)進行游戲式教學(xué)。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種不同形式的游戲，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中既鍛煉了思維能力與快速反應(yīng)能力，又加深了對所學(xué)語法現(xiàn)象的理解，同時使語法教學(xué)既輕松又有效。在教學(xué)中老師要善于引導(dǎo)學(xué)生用腦子想，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而使課堂煥發(fā)無限的生命力。
(3)表演、對話式教學(xué)
設(shè)計一些使學(xué)生感興趣的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的表演和情景對話，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生對英語語言信息的使用和接受能力，這樣也可以擴大他們對知識的輸出。
(4)視聽法
利用學(xué)生感興趣的圖片與影像呈現(xiàn)語言情景或話題，引導(dǎo)學(xué)生運用目標語言結(jié)構(gòu)進行表達和交際。
(5)通過小組競賽方式實現(xiàn)激勵機制。
在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，將他們分成若干個
小組，讓他們在學(xué)習(xí)的時候互相競爭，教師通過自己的表情、語言、體態(tài)等給學(xué)生盡可能多的鼓勵和贊揚，使學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中發(fā)展創(chuàng)新，體驗成功。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣，進行以自主活動為基礎(chǔ)的主動探索型學(xué)習(xí)。練習(xí)由靜態(tài)設(shè)置成為動態(tài)，不僅充實了教材內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，還把知識的訓(xùn)練、技能的培養(yǎng)、智能的開發(fā)與情感價值觀的培養(yǎng)貫穿起來，讓學(xué)習(xí)富有趣味性，具有吸引力，從而使學(xué)生從中體驗學(xué)習(xí)的愉快。
總而言之,面對新的教材和新課程標準,我們要“優(yōu)化”英語語法教學(xué)而不是采用傳統(tǒng)的死摳語法進行滿堂灌的語法教學(xué)模式。與學(xué)習(xí)英語其他方面的知識和技能一樣,語法學(xué)習(xí)也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該讓學(xué)生在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略。
英語語法教學(xué)方法
一、簡介幾種主要外語教學(xué)法及其語法教學(xué)觀
1、語法翻譯法(Grammar-Translation Method/The Classical Method) 語法翻譯法是十八世紀創(chuàng)建的，直至十九世紀80年代之前的外語教學(xué)，它獨領(lǐng)風(fēng)騷。其教學(xué)過程是先分析語法，然后把外語譯成本族語，主張兩種語言機械對比。
2、直接法(Direct Method)
直接法是十九世紀下半葉始于西歐的外語教學(xué)改革運動的產(chǎn)物，是古典語法翻譯法的對立面。要求外語與思想直接聯(lián)系，絕對不使用本族語，即完全不借助于翻譯，語法降到完全不重要的地位。
3、聽說法(The Audiolingual Method/ Oral Approach)
聽說法產(chǎn)生于第二世界大戰(zhàn)爆發(fā)后的美國。強調(diào)模仿、強記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音的正確，尤其強調(diào)語調(diào)訓(xùn)練，“There is little or no grammatical explanation: Grammar is taught by inductive analogy(歸納類推) rather than deductive(演繹的) explanation.” 廣泛利用對比法、在對比分析母語與外語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語的難點，并在教學(xué)中有針對性地加以解決。但聽說法過分重視機械性訓(xùn)練，忽視語言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過分重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語言傾向。
4、視聽法(Audio-Visual Method)，又叫情景(Situational Method)
視聽法于20世紀五十年代首創(chuàng)于法國，它是以幻燈的視覺感受和錄音的聽覺感受相結(jié)合的一種教學(xué)法，是在直接法和聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。主張聽說訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進行。視聽法的缺點是過于重視語言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過分強調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語言分析、講解和訓(xùn)練。
5、全身反應(yīng)法(Total Physical Response)
全身反應(yīng)法是美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾(James Asher)于20世紀60年代提出的。這種方法倡導(dǎo)把語言和行為聯(lián)系在一起，通過身體動作教授外語。強調(diào)聽力理解領(lǐng)先。首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，然后再要求學(xué)生用口語表達。主張以句子為教學(xué)單位，整句學(xué)、整句用，重視語言內(nèi)容和意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言進行交際的能力。
6、認知法(cognitive Method)也稱認識符號學(xué)習(xí)理論(cognitive-code learning theory)
認知法是二十世紀六十年代美國著名心理學(xué)家卡魯爾首先提出的。它是語法翻譯的現(xiàn)代形式，它是要求在外語教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力，重視語言規(guī)則的認識作用，主張全面培養(yǎng)聽說讀寫能力的一種外語教學(xué)法體系或?qū)W習(xí)理論。企圖用認知--符號學(xué)習(xí)理論代替聽說法的刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)理論。反對在教學(xué)中進行反復(fù)的機械操作練習(xí)。它主張語言是受規(guī)則支配的，提倡用演繹法講授語法。聽說讀寫四種語言技能從學(xué)習(xí)外語一開始就同時進行訓(xùn)練，允許使用本族語和翻譯的手段。
7、功能法(The Functional Approach)又被稱為交際法(The
Communication Approach)、意念法(The Notional Approach)和語義—意念法(The Semantic Notional Approach)
功能法產(chǎn)生于二十世紀七十年代初期的西歐共同體國家，中心是英國，功能法是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)方法體系。它主張外語教學(xué)不要象語法翻譯那樣，以語法為綱，也不要象視聽法那樣以結(jié)構(gòu)為綱，而應(yīng)以語言的表意功能為綱，針對學(xué)生今后使用外語的需要選擇教學(xué)內(nèi)容。通過接觸、模仿范例練習(xí)和自由表達思想三個步驟來組織教學(xué)。
8、任務(wù)型教學(xué)法(Task-based Language Teaching Approach)
任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學(xué)。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”(learning by doing)的語言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言知識的結(jié)果。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是吸收了以往多種教學(xué)法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學(xué)法并不排斥。其優(yōu)點是：在完成任務(wù)的過程中，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的語言運用能力。
從以上所列出的教學(xué)法流派的主要特點我們不難發(fā)現(xiàn)：自傳統(tǒng)語法翻譯法被取代主導(dǎo)地位以來，其他的教學(xué)法都針對傳統(tǒng)的語法教學(xué)提出了自己的觀點：一種觀點認為不要或淡化處理語法，如直接法、全身反應(yīng)法、聽說法、視聽法;另一種觀點提倡用演繹法講授語法，如認知法;還有一類就是反對過于重視語法教學(xué)，如功能法、任務(wù)型法。
二、幾種新課程理念下的英語語法教學(xué)模式
中學(xué)語法教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)目標和不同的教學(xué)時段采用不同的教學(xué)模式。
1、單元常規(guī)教學(xué)模式
“觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——歸納——鞏固——運用”
在日常教學(xué)中，教師不應(yīng)每遇到一個新的語法項目都花費大量時間去講解和操練，而應(yīng)根據(jù)教材編寫者的意圖，每單元花費一定時問，采用“觀察——發(fā)現(xiàn)——歸納”的方法，專項突破該單元的重點語法項目。
2、語法專項復(fù)習(xí)模式
“集中呈現(xiàn)——對比分析——專項梳理——鞏固運用”
進行期中或期末或一學(xué)段復(fù)習(xí)時，教師可以集中所涉及的語法內(nèi)容，通過對比和歸納，引導(dǎo)學(xué)生梳理語法規(guī)則，并加以鞏固和運用
同時，注意設(shè)計語法練習(xí)時，應(yīng)盡可能讓學(xué)生在語篇中完成，避免學(xué)生死扣語法規(guī)則、出現(xiàn)生搬硬套的現(xiàn)象。
總之，語法教學(xué)不是我們英語教學(xué)的最終目的，只是一種提高學(xué)生實際運用能力的教學(xué)內(nèi)容和手段。所以，我們應(yīng)該始終倡導(dǎo)學(xué)生探究--發(fā)現(xiàn)式和自主式的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中堅持為學(xué)生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們在適當(dāng)?shù)恼Z境中感受語言規(guī)則的存在，再通過對語法規(guī)則的觀察、發(fā)現(xiàn)、了解、分析、歸納和總結(jié)，然后學(xué)會利用所學(xué)的語言知識去完成一些具體事情，最終形成綜合語言運用能力。
看過怎么上好英語語法課的人還看了：