聾人學(xué)校教師教育隨筆

　　聾人學(xué)校教師應(yīng)該如何去教育學(xué)生呢?下面是學(xué)習(xí)啦小編精心為您整理的聾人學(xué)校教師教育隨筆，希望您喜歡!

　　聾人學(xué)校教師教育隨筆篇一

　　為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需求，為了補償聾生身體心理上的缺陷，合理的挖掘教育教學(xué)資源，才能凸顯課堂實效性，彰顯課堂精彩和活力。

　　一、關(guān)愛學(xué)生，為他們撐起一片藍天

　　蘇霍母林斯基說過:“教育技巧的全部奧秘在于如何去愛護學(xué)生。”熱愛學(xué)生是教師最為可貴的職業(yè)情感，在教育學(xué)生的過程中，師愛更體現(xiàn)出不可估量的作用。作為特殊教育工作者，對學(xué)生的愛就更為重要了 。因為，聾生在生理上喪失了聽覺，從小無法學(xué)會聽話、說話，無法形成完整的語言信號系統(tǒng)，認知少，對是非辨別不清，加上他們孤僻、自私脆弱的性格，經(jīng)不起外界的引誘，容易受不良行為朋友的誘惑，極易模糊視線，誤入歧途。所以，作為特教老師首先應(yīng)正視他們的心理缺陷，以博大的胸懷和火熱的心腸充分理解、尊重和愛護他們。在思想上正面引導(dǎo)，做學(xué)生的知心人;在學(xué)習(xí)上因材施教，做學(xué)生的有心人;在生活上熱忱關(guān)懷，做學(xué)生的貼心人。通過多渠道加深師生情感的溝通，以心換心，取得學(xué)生的信任，使他們從教師的坦誠懷中感受到被尊重和信任的喜悅，走出自卑，建立一種有利于教育教學(xué)活動的新型的師生關(guān)系，達到教育培養(yǎng)學(xué)生的目的。

　　特殊學(xué)校教育教學(xué)面對學(xué)生直接交流的方法，通常采用的是看口形、看手勢語或動作演示與學(xué)生交流，然而，這種直觀形象的手勢語具有很大的局限性，影響聾人與聽人的交流，造成溝通時的障礙。當(dāng)聾人融入主流社會以后，很大程度上需要依靠書面語和聽人們進行交往與溝通。因此，加強提高聾生的文化知識水平和寫話能力就成了聾校教育教學(xué)的一項重要內(nèi)容。

　　《新課程標(biāo)準》中指出，讓學(xué)生“對寫話感興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”這段話同樣為我們指導(dǎo)聾校的語文教學(xué)指明了方向，確定了目標(biāo)。要走好習(xí)作的每一步，并不是一件容易的事情，在幾十年的聾教育教學(xué)實踐中，答案很明確，聾生能夠用手勢語正確表達出課文的意思，但無法用書面語表達出來，這其實是再正常不過的現(xiàn)象。因為聾生沒有掌握好第二語言——書面語。要想使聾生能夠?qū)懗鐾樀木渥?，這是一項浩大的工程，非一朝一夕。這就要求教師在教學(xué)的每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)上精心設(shè)計適合學(xué)生掌握知識的教學(xué)方法，使學(xué)生盡可能地接受更多更豐富的文化知識，以補償聾生生理心理上造成的缺陷。

　　二、以身作則，為人師表

　　“教師應(yīng)當(dāng)以身作則，以教人者先教己”。這是教師做德育工作最基本的師德要求。讓學(xué)生做到的事教師首先自己要做到，處處時時用自己美的語言、美的心靈、美的行為去影響學(xué)生、感染學(xué)生、激勵學(xué)生。雖然他們聽不到你所說話的意思，但從你的表情、舉動可以判斷出對與錯，喜與怒，模仿性強是聾生特有的特征。因此，教師的一舉一動，一言一行，都對學(xué)生起著潛移默化的示范教育作用，能開啟聾生心靈的大門，使他們從教師身上首先學(xué)會做人，學(xué)會生活，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會健康，學(xué)會審美，懂法守法，全面培養(yǎng)聾生完整的人格。

　　三、教學(xué)是教師的必需專業(yè)，課堂教學(xué)是教師實現(xiàn)自身價值的舞臺。

　　怎樣的一堂課才是好課呢?“教材把握得好的課就是好課”思維定式必須打破。認識這個問題有四個層面：其一，教材把握得不好的課不會是一堂好課。其二，教材把握得好的課可能會是一堂好課。如果能正確地理清教材的知識脈絡(luò)，有效地突破重點，有梯度地分散難點，讓學(xué)生學(xué)會、會學(xué)，這樣的課無疑是一堂好課。其三，對教材重組得好的課是好課。如果能根據(jù)各種資源，尤其是課題生成資源對教材進行重組，這樣的課就是我們要提倡的好課。其四，對各種資源進行優(yōu)化組合的課是具有現(xiàn)代教學(xué)特征的好課。如果只把教材作為例子，

　　用教師的學(xué)識、智慧和能力把各種物的資源、人的資源，靜態(tài)的資源、動態(tài)的資源，本源性資源、生成性資源進行有機的的動態(tài)組合，這樣的課就具有現(xiàn)代教育的特征，無疑是我們要不斷探究的高標(biāo)準的好課。

　　在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，應(yīng)用題、文字題、概念題是聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大難點，如何理清題意，弄清楚題目中包含的數(shù)量關(guān)系，這是聾生學(xué)習(xí)理解應(yīng)用題遇到的兩大困難。在教學(xué)中我嘗試運用了表格法來講解應(yīng)用題，

　　表格是一種可以十分直觀呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、便于觀察分析各數(shù)量之間關(guān)系的一種文本表現(xiàn)方式，如果能應(yīng)用到應(yīng)用題問題分析上，是適合聾生思維特點的一大輔助工具。通過將應(yīng)用題中的有關(guān)數(shù)量運用表格直觀呈現(xiàn)出來，并引導(dǎo)聾生觀察、分析表格中的數(shù)量關(guān)系，就可以揭示出應(yīng)用題中隱含的各種數(shù)量之間的關(guān)系，因而可以較順利地列出式子進行解答。例如講解下面這道應(yīng)用題：

　　王麗從家到學(xué)校，她發(fā)現(xiàn)騎自行車的速度比步行速度每小時多走6千米，她步行10千米所用時間和騎車走32千米所用的時間相等，求她步行的速度。

　　這道題里面包含的數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，既有步行的速度、騎自行車的速度，又有不同的行程，加上兩者的速度相差6千米，學(xué)生初看時，不容易看出題中的數(shù)量關(guān)系。如果使用表格，則可以一目了然。

　　將上題中有關(guān)數(shù)據(jù)列表格如下：

　　速度 距離 所用時間

　　步行 x 10 10/x

　　騎車 x+6 32 32/(x+6)

　　根據(jù)上表，結(jié)合題目中兩者所用時間相等列出算式。

　　應(yīng)用題是公認的聾校數(shù)學(xué)難點之一。其中主要問題在于聾生對應(yīng)用題的題意理解上存在較大困難，一是對題中的數(shù)學(xué)術(shù)語、主要的詞義不理解，如：“比誰多或少、誰比誰多或少”，“同樣多”、“什么什么(的和)乘以或除以某某”等等，二是抓不住要點，看不出不同量之間的關(guān)系。其次，我還嘗試過“畫”應(yīng)用題的方法。

　　所謂“畫”應(yīng)用題，無非是引導(dǎo)聾生在通讀題意的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，把應(yīng)用題中蘊含的數(shù)量關(guān)系用形象的圖畫的形式表現(xiàn)出來。為什么要用“畫”這種形式呢?因為聾生第二語言能力不足，無法用漢語書面語把自己理解的意思清晰地表達出來;同時手語也不方便清楚地表達應(yīng)用題中抽象的概念，這種情況下讓學(xué)生用圖畫來表達，則可以較好地解決這個問題。學(xué)生通過畫示意圖、線段圖、幾何圖等，充分發(fā)揮其形象思維能力強的優(yōu)勢，并能有效結(jié)合抽象的數(shù)學(xué)概念，兩者相互促進，均衡統(tǒng)一，一舉兩得，何樂不為耶?

　　那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(一)、數(shù)學(xué)教學(xué)中整合后繼教學(xué)內(nèi)容。教師的教學(xué)內(nèi)容一方面固然必須建立在學(xué)生前知識的基礎(chǔ)上，另一方面也必須為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)后繼知識鋪平道路。在教學(xué)中，教師優(yōu)化重組教學(xué)內(nèi)容，從聾生的心理特點和實際情況出發(fā)，往往能更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。如行程問題，學(xué)生理解的往往不多，能正確列出方程大有人在。

　　(二)、在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)整合游戲活動。 我時常思考，為什么學(xué)生對打球類、跳舞等很“用功”，樂此不疲、廢寢忘食。而上課和作業(yè)時卻時常走神，顯得無精打采了，時常要老師嚴加督促。細之想，這些活動一方面是沒有壓力，學(xué)生玩得輕松;二是新異、刺激、引人入勝。于是，我就想：迎合學(xué)生愛玩的天性，數(shù)學(xué)課中整合豐富多彩的游戲活動，來豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)。例如，在上“行程問題”內(nèi)容時，結(jié)合學(xué)生平時常玩的小賽車比賽，通過玩，可以使抽象的相遇問題、追趕問題、相距問題等行程問題應(yīng)用題在學(xué)生玩的過程中得以領(lǐng)悟。“計算課”時，可讓學(xué)生玩“找朋友”等游戲，使學(xué)生的計算輕松過關(guān)，通過游戲活動來充實課堂教學(xué)形式，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度，從而提高教學(xué)效率。

　　(三)、數(shù)學(xué)教學(xué)中整合實踐活動 。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)的啟蒙教學(xué)，不盡要落實雙基教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的思維。還應(yīng)注重培養(yǎng)讓學(xué)生在生活實踐中獲取知識，并將知識應(yīng)用于生活實踐的能力。實際上，通過將知識應(yīng)用于生活實踐，一方面可以使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解;另一方面會產(chǎn)生新的問題，促使學(xué)生進行協(xié)作探討，自覺地去學(xué)習(xí)新的知識，努力地去克服困難。例如教學(xué)“測量”，可讓學(xué)生測量各種運動場地的面積，教學(xué)樓走廊面積，房子高度。通過數(shù)地磚和墻磚的塊數(shù)來算出墻和地的面積等。學(xué)了體積、容積后，讓學(xué)生算算家中水桶的容積，桌子所占體積等。讓學(xué)生通過買賣各種商品，來實踐結(jié)算等基本商業(yè)行為的數(shù)學(xué)實踐應(yīng)用等等，培養(yǎng)學(xué)生知識的應(yīng)用能力。

　　(四)、數(shù)學(xué)教學(xué)中整合信息技術(shù) 。21世紀知識的極大豐富，要求我們教師在數(shù)學(xué)課中一方面要重視學(xué)生之間的信交流和收集能力，另一方面還要重視利用計算機等作為輔助教學(xué)手段來提高教學(xué)效率。另外，還要培養(yǎng)學(xué)生利用多種信息載體處理信息的能力。從而培養(yǎng)學(xué)生在信息社會中的初步學(xué)習(xí)能力和生存能力。

　　數(shù)學(xué)整合是一門博大精深的教學(xué)內(nèi)容，作為數(shù)學(xué)教師，只要我們精心組織，探究教材內(nèi)涵，細心研究學(xué)生的心理。加上對他們無微不致的關(guān)心愛護，言傳身教，整合我們生活中的方方面面來為學(xué)生的健康成長服務(wù)，我想學(xué)生在各方面一定會收益非淺。

　　聾人學(xué)校教師教育隨筆篇二

　　聾啞學(xué)校的語文教學(xué)和健全學(xué)校有所不同，它肩負著培養(yǎng)耳聾學(xué)生語言文字能力的特殊任務(wù)，它對耳聾學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)、生產(chǎn)知識和技能、提高思想認識、發(fā)展思維能力、發(fā)展智力、適應(yīng)社會交際的需要都有直接的影響。多年來的教學(xué)實踐使筆者認識到研究和總結(jié)聾啞學(xué)校的語文教學(xué)規(guī)律，提高語文教學(xué)質(zhì)量，讓耳聾學(xué)生掌握語文工具能力，不但有著實際需要，而且有著特殊意義。

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語言表達能力

　　由于耳聾學(xué)生喪失了聽力，他們在學(xué)習(xí)語文時與正常兒童相比有很大的困難。在入學(xué)前一般都不會說話，或者是不能流利的講話，所以只能以手代口，以目代耳，用比比劃劃的手勢與人們進行交往。隨著年齡的增長，自尊心的增強他們更不愿意與人交往，因此，在語文教學(xué)中就會增加一定的困難。針對這種情況，首先要對聾生進行思想教育，使他們克服心理障礙，逐步激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語文的興趣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，使他們逐步地掌握說話的技巧，并結(jié)合手語在掌握多種語言的基礎(chǔ)上完成語文的授課任務(wù)，提高聾啞兒童的語言表達能力。

　　二、要貫徹以口語教學(xué)為主的原則

　　口語是口頭交際使用的語言，是用嘴說，用耳朵聽的，人類的口語一開始就是有聲語言，因此，語言在滿足交往需要的同時，又為思維的發(fā)展服務(wù)。人們借助語言把思維活動的成果一代一代地傳下去，從而促進了思維的發(fā)展。健全兒童在學(xué)習(xí)語文時“語”是一種強大的因素，他們主要是用口語來讀書和回答老師提出的問題。而聾啞兒童則不然，他們在讀和回答問題時，說得是一些讓人很難懂的語言，并且借助一定的手勢加之自己的面部表情來完成這些問題，這就決定了聾啞兒童學(xué)習(xí)語文的困難程度。如何解決這一難題，提高他們的思維能力，讓他們也能夠按教師提出的問題去思考，并能圓滿地回答出來，這又要求我們在上每一堂語文課都要進行口語訓(xùn)練，在講課時要面對學(xué)生，要讓學(xué)生注意觀察教師的口型，課堂上多提出一些簡單的問題，讓學(xué)生用口語來回答，每天還要安排一定的朗讀時間。筆者認為這樣進行訓(xùn)練，只要持之以恒，就能收到一定的效果。

　　三、口語和手語的教學(xué)要有機地結(jié)合起來

　　在聾啞學(xué)校的語文教學(xué)中，由于聾啞兒童的聽覺失去作用，口語表達能力差，利用手語教學(xué)就很重要，而且這些特殊的學(xué)生在長期的生活中為了克服自身的缺陷給生活帶來的困難，已經(jīng)形成了特殊的語言形式(手勢語和手指語)，把口語和手語兩種形式有機的結(jié)合起來，在講課時把語氣、神態(tài)、手勢隨著課文內(nèi)容的變化而表現(xiàn)出來，像一名啞劇演員把孩子們一步步引入課文中，并產(chǎn)生喜、怒、哀、樂的共鳴，使課堂氣氛達到高潮，從而更好地完成本課的授課任務(wù)。

　　四、要充分利用掛圖和實物進行教學(xué)

　　在教學(xué)中除了重視口語、手語教學(xué)以外，利用掛圖和實物教學(xué)也是不可忽視的，特別是聾啞兒童尤其必要，由于他們的聽覺障礙，對自然界的了解也是比較片面的，他們不能很好地辨別各種聲音，那么我們?nèi)绾螐浹a他們的這一缺陷呢，筆者認為充分利用掛圖和實物教學(xué)這種方法就很好。在一次公開課的教學(xué)中，筆者想把《瓢蟲和蚜蟲》這篇課文作為公開課，當(dāng)時有些老師說這篇課文不好講，學(xué)生對課文的內(nèi)容不了解，生活中又不經(jīng)常遇到，教學(xué)起來會很困難的。聽了他們的勸解，筆者反復(fù)考慮后認為這些老師的說法不是沒有道理，從課文內(nèi)容來講讓學(xué)生來理解確實困難，但是課本每一篇文章都要進行講授，也不能把好講的、學(xué)生接觸到的進行講解，而其它的課文棄之不講，必須來一次探索，就是失敗了也要在失敗中吸取一些經(jīng)驗。因此，筆者首先對課文進行了研究，利用多媒體課件畫出課文的插圖，并到菜地里找來白菜和蘿卜的葉子、捉來了瓢蟲和蚜蟲，用這些實物做教具，就可以簡單清楚地講清它們之間的關(guān)系，蚜蟲專吃白菜和蘿卜的葉子是害蟲，而瓢蟲又專吃蚜蟲當(dāng)然就是益蟲了。通過我這樣講解，學(xué)生一目了然，即看得見，又摸得著，這節(jié)公開課就達到了預(yù)期的目的，還受到了師生的一致好評。

　　五、要深入地研究聾啞兒童的自身特點

　　事物的一切發(fā)展變化都要依據(jù)一定的條件，那么這些條件又要我們?nèi)ヅμ剿骱脱芯?。聾啞兒童由于自身的局限性又決定了他們的特殊性，要想充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，又必須根據(jù)這一特殊性來研究。一個班的聾啞學(xué)生他們的智力和聽覺都各不相同，必須區(qū)別對待，不能吃大鍋飯。有些孩子能說一些簡單的詞語，有些孩子有一定殘余聽力，有的又反應(yīng)比較遲疑，所以只有對全班同學(xué)的具體情況摸清以后，才能對癥下藥，這就是要分門別類地進行教學(xué)。在口語訓(xùn)練時要盡量讓能說話的學(xué)生多發(fā)言并朗讀課文，讓有殘余聽力的孩子借助助聽器聽課，讓反應(yīng)快的孩子多回答一些問題和單獨完成作業(yè)，讓反應(yīng)慢的多看書，同時教師要多加輔導(dǎo)，這樣就避免了那種好壞不分一起教的單一教學(xué)方法，使這些聾啞兒童都能夠充分發(fā)揮自己本身所具有的特點。

　　聾啞學(xué)校的語文教學(xué)也和普通學(xué)校的學(xué)科教學(xué)一樣，是需要我們在教學(xué)實踐中逐步去探索，去發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律的，因此，按照科學(xué)的方法，利用一定的教學(xué)手段，并在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)聾啞兒童的個別差異，因材施教，大膽創(chuàng)新，那么聾啞學(xué)校的語文教學(xué)就一定能有會提高，會取得更好的成績。