《寧靜的課堂革命》本書中一個個平凡的教師正在用自己的行動宣告：課堂上正在發(fā)生著寧靜的革命——建立以傾聽和對話為基礎的學習共同體。下面是學習啦小編向各位推薦的寧靜的課堂革命讀書筆記，希望對各位能有所幫助!

　　寧靜的課堂革命讀書筆記篇一

　　假期學習了《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書后，針對所教的語文學科，我對如何提高學生的自主學習效率的策略進行了一些粗淺的反思。

　　有學者說，充分的自主學習應具備以下特征：(1)學習動機是內在或自我激發(fā)的，這點事肯定的，就相當于我們說的“我要學”，而非“要我學”;(2)學習內容是自主選擇的，這點恐怕對于處于應試教育系統(tǒng)中的學生是做不到的;(3)學習方法由自己選擇并能有效地加以利用;(4)學習時間由自己進行計劃和;(5)對學習過程能夠進行自我監(jiān)控;(6)對學習的結果能夠主動組織進行自我總結、評價，并據此自我強化;(7)能主動組織有利于學習的學習環(huán)境;(8)遇到學習困難能夠主動尋求他人幫助。以上幾點還是可以實現的。

　　自主學習的核心是要發(fā)揮學生學習的主動性、積極性，充分體現學生的認知主體作用，其著眼點是如何幫助學生“學”，不管采用何種具體形式應始終圍繞一條線——這就是“自主探索、自主發(fā)現”。

　　語文自主學習就是指學生在老師的引導下，根據自己的實際選擇適合自己的學習方法和途徑們積極主動地思考探索問題，從而提高自身語文素養(yǎng)的一種方式。它不等同于自由學習，語文學習中要讓學生自主做到“三思”——課前、課堂、課后。

　　當講授一篇新課文時，課外預習就是一種自主學習，這時教師可以提供多種預習方案，指導一定的方法，讓學生自主選擇預習文本的方式;課堂上，教師可讓學生帶著給出的問題自主學習，有疑問主動與同學、老師交流，這要求教師在對學生自學文本指導時要抓住文本實質，提出既有啟發(fā)性又具備一定吸引力問題，這樣學生才有興趣積極主動地學習;當然，還要給學生充分的機會展示自主學習的成果，這是檢測自主學習成效的有效方法，教師要有針對性地引導學生得出正確結論，糾正學生的錯誤、偏差，補充學生思考了而沒有得出結論的知識，再讓學生對自己存在的問題進行反思和探究，同時，在展示中要多多鼓勵，讓學生獲得自主學習中的喜悅;另外，也可在教師提供評價角度的基礎上鼓勵學生對自己的自主學習進行自我評價。學生的學習自主性不僅表現在學習的過程中，更表現在評價過程中，教師要為學生提供準確的評價角度，這樣能使得學生的自我評價更有針對性，同時也為學生提供了自主學習的方向。

　　以上是我對提高學生自主學習的效率的策略方法的簡單想法，我會在今后的教學過程實踐，改進，力求能最大限度地發(fā)揮學生的自主性，讓學生離開老師也會學。

　　寧靜的課堂革命讀書筆記篇二

　　佐藤學教授撰寫的《教師的挑戰(zhàn)——寧靜的課堂革命》一書中“從相互傾聽的關系走向合作學習的關系”讓我有感而發(fā)。我覺得，構筑“相互傾聽”的關系至關重要。

　　在以學生為主體的課堂教學中，師生、生生之間的相互“傾聽”常常是教師期望的美好境界，可實踐中的課堂上，常有學生表現出自制能力差，表現欲旺盛等情況，能“聽”、會“聽”的學生實在不多：有些學生缺乏“聽”的習慣，不想聽同學發(fā)言和教師講課;有些同學在別人發(fā)言時，坐姿端正，神情專注，可缺乏思考;在有些同學的心目中，只有你“聽”我的，哪有我“聽”你的。在課堂中，我們不難看到：教師激情投入，學生心不在焉者有之，左顧右盼、東摸西搞……教師提問，部分學生“群情激昂”，而部分學生隨聲附和，仍然停留在低層次的傾聽上，一節(jié)課常常在判斷問題對錯層面上的聲音在教室里“此起彼伏”……其實，這些都是在“傾聽”環(huán)節(jié)出了問題。

　　如何培養(yǎng)學生傾聽的習慣呢?

　　1.讓學生明白傾聽的重要性

　　傾聽是一種主要的學習方式，是學習者自我提高的重要途徑，同時，傾聽也是對對方的理解和尊重。上課時，老師要讓學生體會到自己的發(fā)言受到其他人專注傾聽時的被尊重感，然后，通過引導樹立全班的傾聽氛圍，讓學生每人都成為“偉大的傾聽者”。

　　2. 規(guī)范學生傾聽的外顯行為

　　學生的張揚個性不代表可以隨意插話，民主平等也不代表可以無視紀律。必須培養(yǎng)學生傾聽時應具備的涵養(yǎng)：傾聽者應用專注的眼睛看著發(fā)言者，面帶真誠的微笑;贊賞的目光，會心的微笑，傾聽者盡量不打斷別人的發(fā)言，在耐心的傾聽中去理解和體會發(fā)言者的觀點和主要內容，尤其對學習有困難，表達不流暢，說話不完整的同學要有耐心，要給予期待……在自己學習的同時，也令發(fā)言者增強信心。

　　3.讓傾聽者承擔責任

　　在學生傾聽時，要明確任務，讓學生帶著疑問，帶著具體的任要求去聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。學生回答后，教師可通過進一步的交流討論來檢驗學生的傾聽狀況。

　　4.教師的及時引導與評價

　　教師在平常的課堂教學中，除了要觀察發(fā)言者，更要用心去關注發(fā)言者，充分肯定那些認真傾聽別人的訴說，努力聽懂、理解別人觀點，從而作出積極反應的同學。

　　帶著這些感悟和心得，我想我會像那些平凡又具個性的老師們那樣，努力在自己的課堂上建立學生間的傾聽關系，并且做一個最好的傾聽者，給予孩子們更多的對話權，以及展示自己。

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