二、不能讓經(jīng)典離孩子越來越遠(yuǎn)

　　現(xiàn)代社會(huì)信息飛速發(fā)展，學(xué)生獲取信息的渠道增多，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電視等，但充斥滿目的是游戲和娛樂，傳統(tǒng)經(jīng)典離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)，語(yǔ)文課本上的東西遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就要加大學(xué)生的課外閱讀量，以增加學(xué)生的文化積淀，孫雙金老師提到的人文教育的“大石塊”也正是這些內(nèi)容。對(duì)于傳統(tǒng)經(jīng)典課程的開發(fā)，陸局長(zhǎng)是這樣說的：不管中國(guó)社會(huì)多么開放，也不管我們?cè)鯓痈澜缃榆?，反正中?guó)的事情總要靠我們自己的后代去解決，而如果中國(guó)的后代不懂中國(guó)文化，他就不可能解決好中國(guó)的問題。別人怎么說怎么做怎么想我們不管，反正我們認(rèn)準(zhǔn)了一點(diǎn)，中國(guó)的學(xué)生就是要學(xué)點(diǎn)中國(guó)的文化和傳統(tǒng)，這一點(diǎn)毋庸置疑!

　　在小學(xué)階段，我們的責(zé)任是拋開功利性，培養(yǎng)孩子閱讀的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，逐漸成為成熟的讀者。在撫松泉陽(yáng)小學(xué)，為了保證孩子讀書有興趣，有收獲，開設(shè)了四種課型，值得我們借鑒。

　　閱讀指導(dǎo)課，主要教給孩子閱讀的方法。在這種課上，老師會(huì)引導(dǎo)孩子怎么使用工具書，學(xué)做簡(jiǎn)單的讀書筆記、讀書卡片。

　　讀物推薦課，是為了讓孩子讀到真正適合自己的好書。老師會(huì)介紹主要內(nèi)容、朗讀精彩片段、講故事，讓學(xué)生選擇喜歡閱讀的書。

　　閱讀欣賞課，是引導(dǎo)學(xué)生欣賞書中的精彩部分，可以通過配樂朗誦、角色表演等各種方式，幫助學(xué)生進(jìn)行鑒賞。

　　讀書匯報(bào)課，是師生共讀一本書，然后展開交流、探討?？梢哉?qǐng)學(xué)生復(fù)述自己讀過的書的內(nèi)容，可以對(duì)書中提到的論點(diǎn)展開辯論，可以交流自己的閱讀方法，對(duì)書中的人物及寫法進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，還可以把看過的內(nèi)容編成小品、課本劇等形式進(jìn)行表演……

　　三、每個(gè)學(xué)校要有屬于自己的校訓(xùn)

　　校訓(xùn)是對(duì)學(xué)校核心理念的濃縮和提煉，是一所學(xué)校的靈魂，它彰顯什么、宣揚(yáng)什么，代表了這所學(xué)校的追求、理念和目標(biāo)。現(xiàn)在的一些校訓(xùn)沒有體現(xiàn)師生的共同價(jià)值觀，沒有個(gè)性，放之四海而皆準(zhǔn)，內(nèi)容和表達(dá)方式嚴(yán)重雷同。

　　如果說學(xué)校發(fā)展是一場(chǎng)戰(zhàn)役，校訓(xùn)就是一面耀眼的旗幟，校長(zhǎng)就是舉旗子的人。校訓(xùn)應(yīng)該是一個(gè)樸素的目標(biāo)，不必有多高深，也不必貪大求洋，只要適合本校的實(shí)際情況就是最好的。如保定育德中學(xué)的“不敷衍，不作弊”,上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院的“不做假賬”都非常通俗，非常實(shí)在，絕無嘩眾取寵之嫌。

　　在撫松，每個(gè)學(xué)校都有屬于自己的校訓(xùn)。如興隆學(xué)校的“練好每一招”：興隆學(xué)校的特色是武術(shù)，校訓(xùn)就從中提煉而來，這個(gè)招，既包含了武術(shù)招式，還包括教育教學(xué)中的每一項(xiàng)技能。撫松十中的“用心去做”，撫松二小的“做最好的自己”，撫松四小的“永不言敗”，松郊中心校的“負(fù)責(zé)任”等都各具特色、通俗易懂、內(nèi)涵豐富。

　　陸世德局長(zhǎng)曾經(jīng)這樣講述自己對(duì)教育的感悟：教育是人對(duì)人的點(diǎn)燃，生命對(duì)生命的啟迪，人是最關(guān)鍵的。只要一個(gè)老師具有了豐富的知識(shí)素養(yǎng)，有了愛孩子的情懷，能夠把握孩子的心理特點(diǎn)，能夠了解孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，能夠尊重孩子的生命尊嚴(yán)，無論在窮鄉(xiāng)僻壤還是在繁華的都市，這個(gè)老師都可以給孩子健全的、優(yōu)質(zhì)的、向上的、美好的教育。好的教育不一定在發(fā)達(dá)國(guó)家，也不一定都在都市，它可以在任何地方。這么多年來，我們一直致力于打造一支優(yōu)秀的校長(zhǎng)隊(duì)伍，一支勤勉敬業(yè)的教師隊(duì)伍。有了這兩支隊(duì)伍，就可以完成撫松教育和優(yōu)質(zhì)教育的對(duì)接。

　　只要人好，世界就好。只要校長(zhǎng)和老師好，學(xué)生就好，教育就好。這是撫松教育告訴我們的亙古不變的真理。

　　為什么是撫松讀后感篇三

　　暑假里，學(xué)校行政人員每人都要再讀《為什么是撫松?》一書。

　　《為什么是撫松?》用這樣一個(gè)極具誘惑力的問題作題目可見作者的匠心獨(dú)運(yùn)。通過閱讀，我看到一幅中國(guó)鄉(xiāng)村教育的美麗圖景：一所所充滿生機(jī)的學(xué)校，一間間魅力四射的教室，一個(gè)個(gè)扣人心弦的成長(zhǎng)故事……這是一本引人入勝的深度長(zhǎng)篇教育紀(jì)實(shí)。本書全面、深入地展現(xiàn)了撫松教育改革的各方面：校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)、課堂和學(xué)校文化建設(shè)、課程變革、督導(dǎo)制度等。

　　讀完這本書，我情不自禁地在想三個(gè)問題：

　　1.撫松是什么?

　　現(xiàn)有教師總數(shù)3992人，其中專任教師3038人;基礎(chǔ)教育階段學(xué)校有57所，其中，高級(jí)中學(xué)3所，初級(jí)中學(xué)12所，九年一貫制學(xué)校10所，小學(xué)20所，村級(jí)小學(xué)12所。這是撫松。

　　全縣4成校長(zhǎng)是民師轉(zhuǎn)正，8成以上學(xué)生是山民子女，義務(wù)教育10年沒有招考、引進(jìn)過一個(gè)新教師，專任教師平均年齡40歲。這是撫松。

　　每年都把國(guó)內(nèi)最有影響力的教育專家、頂尖名師一批批請(qǐng)來，進(jìn)校園，進(jìn)課堂，與校長(zhǎng)老師面對(duì)面，做演講，做策劃，做指導(dǎo)，連續(xù)十年，從未間斷。這也是撫松。

　　先后兩次登上《中國(guó)教育報(bào)》頭版頭條，曾經(jīng)數(shù)次得到包括副部長(zhǎng)在內(nèi)的教育部高層官員的高度評(píng)價(jià)。這還是撫松。

　　二年級(jí)小學(xué)生登上中央電視臺(tái)星光大道表演，四年級(jí)學(xué)生的合唱團(tuán)在香港音樂大廳演出，六年級(jí)學(xué)生在中央電視臺(tái)音樂頻道錄制節(jié)目。這依然是撫松。

　　高考呢，高考如何?連續(xù)八年，年年有學(xué)生被清華北大錄取，一本上線率多年來一直在白山市遙遙領(lǐng)先。這依舊是撫松。

　　100%的學(xué)生誦讀經(jīng)典并能脫口而出背誦從幾十篇到幾百篇美文佳作，100%的班級(jí)有合唱活動(dòng)，100%的學(xué)校建設(shè)了課外活動(dòng)基地，100%的專任教師參與教科研，90%的校長(zhǎng)都有到北京、上海等大城市學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。這仍然是撫松。

　　什么是100%?就是一個(gè)都不落下，試問哪一個(gè)鄉(xiāng)村教育能夠做到?只有撫松!

　　嚴(yán)苛的自然環(huán)境，簡(jiǎn)樸的辦學(xué)條件，薄弱的師資隊(duì)伍——跟這堪稱輝煌的成績(jī)聯(lián)系在一起， 第二個(gè)問題自然地跳出腦海：

　　2.為什么是撫松?

　　因?yàn)樵趽崴傻拿恳淮缤恋厣?，每一位教育行政官員，每一位校長(zhǎng)，每一位老師的心里都裝著教育美好的明天，都裝著孩子明媚的前程。只要人好，世界就好。這是撫松教育締造的教育奇跡告訴我們的亙古不變的真理

　　是誰(shuí)踐行了這一真理?陸世德局長(zhǎng)!

　　曾經(jīng)因?yàn)槿珖?guó)的“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)”見過他。皮膚白皙，談吐文雅，一幅書生模樣。初次接觸，你很難從他身上感受到東北人的特點(diǎn)。但你讀完《為什么是撫松?》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)在他文質(zhì)彬彬的表相后面，奔涌的卻是東北大漢的熱血：爽朗耿介，激情執(zhí)著，堅(jiān)韌不拔。

　　提升校長(zhǎng)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，打造一支校長(zhǎng)鐵軍!那群平均年齡已達(dá)45歲的靠抓成績(jī)、抓應(yīng)試，搞建設(shè)發(fā)家的校長(zhǎng)們?cè)陉懢珠L(zhǎng)鐵面無私的強(qiáng)硬舉措里一個(gè)個(gè)變了模樣!李桂梅從哭泣里盎然挺立，王全玉在聽評(píng)課“倒數(shù)第一”的洪流里站穩(wěn)了腳跟，王敬明，一個(gè)面含羞澀的校長(zhǎng)，從聽評(píng)課的懵懂到后來論文在《中國(guó)教育報(bào)》的發(fā)表，讓我們看到了陸世德大手筆后面的成功。

　　陸世德局長(zhǎng)曾經(jīng)這樣講述自己對(duì)教育的感悟：教育是人對(duì)人的點(diǎn)燃，生命對(duì)生命的啟迪，人是最關(guān)鍵的。只有一個(gè)老師教具有了豐富的知識(shí)素養(yǎng)，有了愛孩子的情懷……能夠尊重孩子的生命尊嚴(yán)，無論在窮鄉(xiāng)僻壤還是在繁華的都市，這個(gè)老師都可以給孩子健全的、優(yōu)質(zhì)的、向上的、美好的教育。好的教育不一定在發(fā)達(dá)國(guó)家，也不一定在都市，它可以在任何地方。

　　當(dāng)一個(gè)手中握有教育航向之舵的教育決策者時(shí)時(shí)想的是怎樣讓山里的孩子走出茂密的叢林，越過高聳的霧峰的時(shí)候，他的教育一定是博大的，高遠(yuǎn)的，遼闊的，他所造就的孩子未來也必然與眾不同!

　　正如李希貴校長(zhǎng)所說的那樣：撫松教育是對(duì)人本身的關(guān)注：尊重人、理解人、鼓勵(lì)人、成就人……當(dāng)所有的變革和策略都指向了“人”的全面發(fā)展的時(shí)候，這樣的教育才是真正意義上的生命教育。

　　由此及彼，我在思考：

　　3.我們可以嗎?

　　如果我們也能將所有的變革和策略都指向了“人”的全面發(fā)展，認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)，持之以恒地走下去，我想我們也可以。

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