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每個孩子都能成功讀后感(2)

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  每個孩子都能成功讀后感篇三

  《每個孩子都能成功》這本書,是托馬斯-阿姆特郎先生進行了15年的調(diào)查研究,最終寫成的經(jīng)典教育專著。他的研究成果表明,實際上根本沒有天生的所謂學習上不行的孩子。

  書中關于一個叫比利小孩的故事.談到他總是喜歡發(fā)明令人匪夷所思的玩意兒,但因為他似乎不會按學校的規(guī)定的方式辦事,他甚至不會計算房間的面積而被勒令退學。使我聯(lián)想到托馬斯先生在書中的具體分析,就是很多孩子學習不好的原因,最后歸結(jié)到底是——現(xiàn)今的學校教育很難適應孩子們,老師們僅僅重視的是孩子們很有限的幾個能力方面的培養(yǎng),使得很多孩子天生的才能和潛能被打壓了,從而產(chǎn)生了很多不適應學校教育的“差生”,“學習上的殘疾人”,當這些標簽被無情地貼到孩子的身上時,孩子們就真正地成為了學業(yè)殘疾人了。

  在今天我們當前的學校教育中幾乎天天都在制造著大量的“學習殘疾人”,只是我們中國人給他們貼上的標簽不太一樣----“差生”,現(xiàn)在叫的好聽一點就是“后進生”。他們帶著這個標簽在學習生涯中艱難跋涉,永遠走不出失敗的陰影。例如書中的比利讓水沿著水槽流下,帶著乒乓球滾入洞槽,輪番撞擊數(shù)只鈴鐺鳴叫,使一頭玩具小豬旋轉(zhuǎn)起來,最后進入玩具鱷魚嘴里。這樣,一個鱷魚似的小切削器便被啟動了,你可以在里面削鉛筆。他發(fā)明的一些其他機械,也是既富創(chuàng)造性又有實用性。然而,比利卻因為學習不好被學校認為是“問題學生”。

  學校教育要尊重學生的個體差異,以學生的發(fā)展為本,讓每個學生都能體驗到成功的快樂,對每個學生同一個尺度同一個標準去要求,有些孩子會因為無能為力而放棄。對于一些學生考一百分是她的最佳成績,而有的學生考七十分就已付出了最大努力。作為教師應該更注重學生學習的過程,而不是學習的結(jié)果,要看學生在學習過程中是否得到了提高,要把每個學生的潛能充分發(fā)揮出來,要給每個學生提供體驗成功的途徑,要為每個學生設置可實現(xiàn)的目標,使學生真正體驗到通過學習獲得成功的快樂。

  現(xiàn)實生活告訴我們,培養(yǎng)一個心理健康、性格堅強、能夠適應現(xiàn)代生活的孩子,那是家庭最大的幸福。教育和引導家長更新家庭教育觀念,樹立“為國教子、以德育人”的思想,改變重知輕德、重智輕能的傾向,重視子女的思想品德教育,促進子女的全面發(fā)展;掌握科學教子知識,實現(xiàn)教育角色和教育方式的轉(zhuǎn)變,從單純教育者轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑢W習者,從單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動,增強家庭教育的針對性、科學性和有效性,使每個學生對自己充滿了自信,不要再讓她體驗覺得自己無能的失敗,學習變成了令他們害怕的事情。讓他們對學習增強信心,以人為本的科學發(fā)展觀,體現(xiàn)在是以孩子為本、以孩子的健康發(fā)展為本的家庭教育上。

  眾所周知,人的一生要接受家庭教育、學校教育和社會教育,良好的家庭教育對人的進步的影響是終生的。家庭同樣是一所偉大的學校。根據(jù)著名教育家呂型偉先生對教育的說法,我們也可以認為:家庭教育其意義就在于奉獻;家庭教育是科學,其價值在于求真;家庭教育是藝術,其生命在于創(chuàng)新。實現(xiàn)家庭教育由封閉型轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型,教育和引導家長拓展家庭教育空間,主動配合學校教育、社會教育,促進三教結(jié)合,實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面提升。

  《每個孩子都能成功》一書正是就這些教育現(xiàn)象做了分析,揭示了造成這些現(xiàn)象的根源,尤其是介紹了家長應如何去發(fā)現(xiàn)并利用孩子個性化的學習方式,幫助孩子用七種不同的方法提高學習成績。這樣的匠心獨到的指導,對差生的家長以及優(yōu)秀的家長,都有好的幫助??戳诉@本書,你就會知道,所謂的“學業(yè)殘疾生”這一概念應該換成“學習的差異”,成千上萬的被認為有“學業(yè)殘疾”的小孩,并不是真正的殘疾,而是他們獨有的一種學習方式,老師和家長只是沒有認識清楚而已。而且,很多的孩子之所以在校學習未能充分發(fā)揮自己的潛能、患有學習恐懼癥或厭倦上學,是因為沒有認可他們特有的天賦與才華,被教師和家長的偏見忽視了。從而失敗的教育就導致了學生的失敗。

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