關(guān)于右腦的開發(fā)對(duì)智力開發(fā)的重要性
現(xiàn)在右腦開發(fā)這一嶄新的理念，現(xiàn)在已經(jīng)被越來(lái)越多的國(guó)家認(rèn)可和接受，尤其是歐美一些國(guó)家，以及日本。下面就是小編給大家?guī)?lái)的關(guān)于右腦的開發(fā)對(duì)智力開發(fā)的重要性，希望大家喜歡!
關(guān)于右腦的開發(fā)對(duì)智力開發(fā)的重要性一
兒童腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育是智力開發(fā)的基礎(chǔ)。腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育首先與營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的供應(yīng)有顯著的相關(guān)性(缺碘導(dǎo)致智力低下是眾所周知的);其次要避免有害物質(zhì)對(duì)腦的傷害(例如鉛過(guò)量對(duì)兒童智能的損害也是很多人都知道的常識(shí));第三方面是為大腦和神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育提供第二營(yíng)養(yǎng)劑的豐富而又適宜的各種刺激信息(諸如嗅覺、聽覺、觸覺、視覺刺激等);還有一點(diǎn)小小的策略，那就是先發(fā)展右腦，同時(shí)注意開發(fā)左腦的潛力。
眾所周知，人的大腦有兩個(gè)關(guān)球。兩半球功能既相互諧調(diào)又有相對(duì)分工，各有優(yōu)勢(shì)。據(jù)研究，右腦的最大特點(diǎn)是擁有感覺優(yōu)勢(shì)，其非語(yǔ)言形象思維的能力比較突出，具體說(shuō)有類別認(rèn)識(shí)力、圖形識(shí)別力、空間認(rèn)識(shí)力、繪畫認(rèn)識(shí)力、形象認(rèn)識(shí)力等;左腦的特點(diǎn)是語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，更具有利用語(yǔ)言進(jìn)行羅輯思維的能力，具體說(shuō)有語(yǔ)義分析力、本值概括力、要素抽象力、系統(tǒng)綜合力等。
雖然左右兩半球的功能在實(shí)際狀態(tài)中是無(wú)法完全分開的，但是兩者在功能優(yōu)勢(shì)上以及功能發(fā)展的時(shí)間上確有差異。在人生的早期，大腦功能發(fā)展主要集中在左腦半球，而右腦半球功能的發(fā)展又將決定左腦半球功能發(fā)展和發(fā)揮水平。這就為早期教育提供了重點(diǎn)方向與目標(biāo)。一般兒童在兩歲之前基本上是生活在形象世界(即右腦半球世界)里，兩歲以后左腦半球開始發(fā)育，在左腦半球定型前(6歲)，語(yǔ)言中樞尚未成熟，幾乎全部是以右腦半球?yàn)橹行挠^察和分析事物，因此應(yīng)當(dāng)盡早訓(xùn)練開發(fā)幼兒右腦半球。若此期不施予有關(guān)訓(xùn)練，讓孩子放任自流地度過(guò)這一重要時(shí)期，孩子右腦發(fā)育就會(huì)遲緩，甚至謊廢，對(duì)左腦功能的發(fā)展和發(fā)揮也將產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的消極影響。
為了促進(jìn)右腦半球功能的發(fā)展，有人建議下面的右腦半球訓(xùn)練技術(shù)可供參考：
對(duì)孩子左耳說(shuō)話，或朗誦、歌唱、或?yàn)樽蠖峁┢渌繇懶畔?，每?-3次，每次5分鐘左右,記憶法。
聽古典音樂，每日或隔日一次，每天15分鐘或更長(zhǎng)。
關(guān)于右腦的開發(fā)對(duì)智力開發(fā)的重要性二
右腦原本所具有的功能現(xiàn)在基本處于未知狀態(tài)，特別是被科學(xué)家稱為silent area(未知領(lǐng)域)的右腦前頭葉，人們還沒有了解它的功能與作用，只知道人類進(jìn)化的機(jī)能就源于這個(gè)前頭葉。
右腦中還蘊(yùn)藏著許多我們尚未知曉的能力，都出自這個(gè)silent area。右腦前頭葉是大腦中掌管進(jìn)化的核心部位，它與間腦相連，而間腦正是人類所有能力的大本營(yíng)。
七田教育所倡導(dǎo)的想像訓(xùn)練，對(duì)于右腦教育而言是不可或缺的方法，其目的在于促使前頭葉部分產(chǎn)生?和?波，并有意識(shí)地加以運(yùn)用，從而將對(duì)自己身體的管理控制能力發(fā)揮到一個(gè)從未有過(guò)的水平。
人在剛剛出生時(shí)，右腦處于優(yōu)勢(shì)地位，但是6歲以后，潛能巨大的右腦被使用的機(jī)會(huì)日趨減少，左腦逐漸取代右腦成為主宰。所以說(shuō)，0～6歲的孩子與6歲以上的兒童相比，他們的大腦功能和作用完全不同。
難道過(guò)了6歲，我們就無(wú)法訓(xùn)練并運(yùn)用右腦的潛能了嗎?其實(shí)不然!就算年齡與日俱增，我們還是有可能激活右腦。具體方法是，在做任何事情之前，都要先通過(guò)冥想、呼吸、暗示、想像等步驟，從而抑制左腦的同時(shí)激活右腦，使右腦的silent area發(fā)揮作用,記憶力訓(xùn)練。
無(wú)論幼兒還是小學(xué)生，都可以在每天上課前，先進(jìn)行冥想、呼吸、暗示、想像這些步驟，21世紀(jì)的教育都應(yīng)該循此法進(jìn)行。這樣，教學(xué)成果將會(huì)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。
首先，我們要訓(xùn)練孩子消除煩躁情緒，學(xué)會(huì)靜下心來(lái)心平氣和地與他人相處。如果孩子學(xué)會(huì)了關(guān)愛他人，學(xué)會(huì)了與他人和睦相處，心智將會(huì)得到提高。
心智的開發(fā)可以帶來(lái)豐富的想像力，想像具有鮮明再現(xiàn)的能力，哪怕只聽過(guò)或看到過(guò)一次的東西，通過(guò)想像都可以清晰地再現(xiàn)出來(lái)。這樣，心智的提高會(huì)帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高。
關(guān)于右腦的開發(fā)對(duì)智力開發(fā)的重要性三
我們現(xiàn)在的人們都是左腦極度發(fā)達(dá)，完全不知道去運(yùn)用具有右天才能力的右腦。與此同時(shí)，那些被稱作天才的人們，也并不了解自己在運(yùn)用右腦，他們可以在運(yùn)用右腦的同時(shí)，讓左腦連動(dòng)地發(fā)揮作用。古今的天才們無(wú)一例外地都能使左腦和右腦兩個(gè)系統(tǒng)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
至今為止，人們創(chuàng)造出了很多關(guān)于天才的理論，但沒有一篇文章能從右腦理論的方面來(lái)解釋說(shuō)明天才的能力。一旦了解了右腦理論，人們就可以清楚地說(shuō)明天才之所以成為天才的原因了。天才們顯示出天才能力的時(shí)候，毫無(wú)例外地，正是他們的右腦在發(fā)揮著作用的時(shí)候。天才們用他們右腦所獲得形象信息，再把這些信息轉(zhuǎn)化為左腦的語(yǔ)言信息表現(xiàn)出來(lái)。
例如，IBM的數(shù)學(xué)家貝諾伊特.曼德布賴恩創(chuàng)造出的新的數(shù)學(xué)理論分形幾何論中，所謂的分形是指具有不規(guī)則的碎片圖形。這是一個(gè)對(duì)紛繁變化的自然界形態(tài)進(jìn)行解釋說(shuō)明的法則性理論。它最出現(xiàn)在貝諾伊特.曼德布賴恩的想象中，然后曼德布賴恩把這一理論的內(nèi)容再用左腦的語(yǔ)言能力將其表述和說(shuō)明，于是就誕生了分形幾何論。
愛因斯坦的相對(duì)論，最初也是出現(xiàn)在他的想象之中。這個(gè)超越物理學(xué)的新理論就是在想象的夢(mèng)中展開后，深受感觸的愛因斯坦才在黑板前將感受到的幻象進(jìn)行表現(xiàn)，整理，將其形式化、體系化后，終于成就了澤披后世的物理學(xué)理論。
天才們最初都是在想象、直覺中得到靈感，做出令人稱贊的成果。愛因斯坦就是一位左腦功能不良，而右腦才能卓越的人。通常的學(xué)校教育是針對(duì)人的左腦功能進(jìn)行的，以左腦的功能作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。左腦擅長(zhǎng)于進(jìn)行理論思維，而右腦所進(jìn)行的是不依靠語(yǔ)言而建立在想象基礎(chǔ)上的思維意識(shí)。為了能使這兩個(gè)半腦的思維能夠達(dá)到平衡，我們有必要對(duì)曾經(jīng)一度被忽視的右腦功能加以重視。我們應(yīng)該了解，對(duì)于右腦來(lái)說(shuō)，胎兒期到六歲之前是最好的開發(fā)時(shí)機(jī),記憶力訓(xùn)練，右腦在這一階段得到的開發(fā)越充分，孩子就越有可能具備優(yōu)秀的才能。
據(jù)說(shuō)愛因斯坦在小的時(shí)候經(jīng)常用想象的方法來(lái)做游戲。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，我所有創(chuàng)意的源泉在于想象游戲。任何語(yǔ)言，不管是書面語(yǔ)言，還是口頭語(yǔ)言，在我的思考中不起任何作用。
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