一個(gè)人想象力豐富，應(yīng)該說(shuō)是生活環(huán)境的影響和個(gè)人意識(shí)培養(yǎng)的結(jié)果。有人抱怨自己天生就不是有豐富想象力的人，其實(shí)每一個(gè)天生都具有一定的想象力，但要使之豐富，就需隨時(shí)注意培養(yǎng)。下面就是小編給大家?guī)?lái)的關(guān)于詩(shī)歌的想象力，希望大家喜歡!

　　關(guān)于詩(shī)歌的想象力

　　詩(shī)歌是人類(lèi)智慧精華的結(jié)晶，也是最具想象力的文學(xué)藝術(shù)作品。在《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想像詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感。在小學(xué)階段，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)從各種意象、典故中去體會(huì)詩(shī)人的心境和思想境界，剖析凝聚了中國(guó)傳統(tǒng)文化、古代圣賢理想志向和歷史生活場(chǎng)景的詩(shī)歌。

　　在實(shí)際的課堂教學(xué)中，如何從這個(gè)抽象的問(wèn)題中確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是一個(gè)非常重要的問(wèn)題。除了古詩(shī)詞之外，小學(xué)的教科書(shū)當(dāng)中，還有一些以?xún)和囊曇盀閷?dǎo)向的現(xiàn)代詩(shī)，比例也不少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，人民教育出版社、北京師范大學(xué)出版社和江蘇教育出版社的三套教材中，兒童詩(shī)占總篇目的比例分別為8%、14%、5%[2]。那么，對(duì)于小學(xué)生而言，詩(shī)歌的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容到底要如何確定?這是一個(gè)讓人困惑的問(wèn)題。

　　2015年11月底，在北京師范大學(xué)召開(kāi)了兒童與文學(xué)的主題活動(dòng)，其中有關(guān)兒童文學(xué)的作家和一線的教師齊聚一堂，其目標(biāo)是從兒童與文學(xué)的向度針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的文學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思。會(huì)議上展示了各種關(guān)于小說(shuō)、詩(shī)歌的課堂教學(xué)，而在這其中，雪野先生要在一節(jié)課中教會(huì)兒童學(xué)會(huì)兒童詩(shī)創(chuàng)作，這個(gè)目標(biāo)讓人覺(jué)得十分地驚奇。

　　當(dāng)然，兒童詩(shī)創(chuàng)作的內(nèi)容會(huì)有很多，而本節(jié)課只涉及到詩(shī)歌創(chuàng)作中最重要的元素比。作為一位非教學(xué)專(zhuān)業(yè)出身的教師，雪野先生關(guān)于兒童詩(shī)歌的教學(xué)完全出乎我的意料，因?yàn)樗尤荒軌虬呀虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)的匹配拿捏得這樣的精準(zhǔn)，而且，這節(jié)課結(jié)合了我們語(yǔ)文課程中的人文性和工具性，凸顯出語(yǔ)言文字的真正的魅力，充分彰顯出語(yǔ)文課堂的文學(xué)魅力。

　　一、兒童詩(shī)創(chuàng)作的教學(xué)目標(biāo)比

　　一節(jié)課的時(shí)間非常短暫，要在一節(jié)課的時(shí)間里教會(huì)學(xué)生寫(xiě)兒童詩(shī)?這個(gè)目標(biāo)太過(guò)龐大，也不太容易。雪野先生對(duì)此也并沒(méi)有那么大的野心，他只選擇了詩(shī)歌創(chuàng)作中的最重要的一點(diǎn)比作為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　賦、比、興作為詩(shī)歌創(chuàng)作中的主要元素，也是我國(guó)古代詩(shī)歌的重要表達(dá)方式。葉嘉瑩先生借用朱熹的話總結(jié)說(shuō)[3]，所謂賦,就是直陳其事,直接把事情說(shuō)出來(lái);所謂比,就是以此例彼,例就是比,用這件事情來(lái)比喻那一件事情;所謂興,就是見(jiàn)物起興,你看到一個(gè)東西,引起你內(nèi)心的一種感動(dòng)。而比作為詩(shī)歌創(chuàng)作中的一種表現(xiàn)手法，對(duì)于詩(shī)歌的美感的營(yíng)造具有非常重要的作用。

　　在這里，雪野先生的教學(xué)內(nèi)容就定位在兒童詩(shī)創(chuàng)作中的比喻，其教學(xué)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：第一層次，掌握在兒童詩(shī)創(chuàng)作中的比喻中想象的方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用想象把兩個(gè)事物之間建立聯(lián)系;第二方面，能夠運(yùn)用比喻來(lái)創(chuàng)作一句兒童詩(shī)。

　　其中，教學(xué)重點(diǎn)就是對(duì)詩(shī)歌中比喻所應(yīng)該有的特征有所理解，而需要解決的教學(xué)難題在于，如何圍繞比喻展開(kāi)一首兒童詩(shī)的寫(xiě)作，而且，還要通達(dá)到意境之美。

　　比喻，是小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)，老師都會(huì)在具體的文本教學(xué)中進(jìn)行比喻的定義的闡釋?zhuān)鈽?gòu)比喻的要素。但在這節(jié)課中，雪野先生在此并沒(méi)有將解構(gòu)比喻的要素作為重點(diǎn)，而是把比喻放在了兒童詩(shī)當(dāng)中進(jìn)行特定的處理，強(qiáng)調(diào)形似不過(guò)是表層，而物象(image)的相近關(guān)鍵在于神似。

　　這種對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的選擇凸顯了特定文本需求兒童詩(shī)，而且選取的教學(xué)目標(biāo)很小且具體可操作。這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但在詩(shī)歌的閱讀教學(xué)中，也是一個(gè)很難處理的地方，那就是兒童對(duì)于事物特征的聯(lián)系往往拘泥在已有的外在特征上面，難以落實(shí)到意蘊(yùn)的融通。

　　在課堂中學(xué)生的表現(xiàn)所見(jiàn)，雪野先生要教會(huì)兒童打破在比喻方面的思維桎梏，進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想，放開(kāi)比喻的想象力。而這就構(gòu)成本節(jié)課的兩個(gè)目標(biāo)，基于前面第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，第二個(gè)目標(biāo)就有了延伸的可能。

　　二、兒童詩(shī)創(chuàng)作的教學(xué)環(huán)節(jié)歡樂(lè)的游戲

　　雪野先生的這節(jié)課其實(shí)并不復(fù)雜，其主要的環(huán)節(jié)按照教學(xué)目標(biāo)就分成兩個(gè)部分：

　　第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是關(guān)于兒童詩(shī)中比喻特點(diǎn)的認(rèn)識(shí);

　　第二個(gè)環(huán)節(jié)就是運(yùn)用比喻進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作。

　　當(dāng)然，在具體的操作中，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)并不一定是按照順序來(lái)對(duì)應(yīng)的，一個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以滲透在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也可能會(huì)承載幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

　　但是，在這節(jié)課當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)是相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)部分。其中第一個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)更重一些，第二個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)更輕一些。

　　第一環(huán)節(jié)，借用一字生花的游戲活動(dòng)，初步學(xué)習(xí)使用想象。

　　教師首先展示了藍(lán)天中白云的圖片，引出本課的一個(gè)主題云。然后，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)始圍繞云字來(lái)進(jìn)行組詞和造句。當(dāng)然，這兩個(gè)活動(dòng)是經(jīng)由游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而游戲的名稱(chēng)也具有了詩(shī)歌的韻味。下面我們來(lái)看看課堂實(shí)錄。

　　師：我們先來(lái)玩兩個(gè)游戲：一字開(kāi)花和借詞造句。

　　生：我不了解什么叫做一字開(kāi)花。

　　師：一字開(kāi)花，就是組詞。組詞的時(shí)候要思考，你是要表達(dá)顏色的呢?是要表達(dá)形狀的呢?還是要表達(dá)云的什么屬性?

　　生：白云。

　　師：白云，好。如果你是烏云，那么請(qǐng)把手放下。我們要有想象，要求與眾不同。

　　生：云霄。

　　師：云霄，我感覺(jué)好高哦。

　　生：星云。

　　師：有想象力，有味道。說(shuō)不定一首兒童詩(shī)會(huì)從你這里誕生。

　　在這一環(huán)節(jié)，雪野先生用一字開(kāi)花的游戲讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)了組詞，并在其教師反饋的過(guò)程中把組詞的標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)我們要與眾不同，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意進(jìn)行想象。而且，雪野先生在這個(gè)過(guò)程中，搭了臺(tái)階組詞的時(shí)候要思考，要求學(xué)生反思自己所組的詞到底是想說(shuō)顏色、形狀還是什么其他的屬性，讓每一個(gè)組的詞都具有特定的意義。

　　不僅如此，雪野老師在這里還為每一位學(xué)生所組成的詞建構(gòu)一個(gè)意象，幫助學(xué)生營(yíng)造自己的詞語(yǔ)的圖景，比如云霄，我覺(jué)得好高哦。這一個(gè)從自己的組詞出發(fā)的想象有助于幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中體味詞匯的美的意境。

　　在這里，教師的每次提點(diǎn)都會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)行思考和提升，而學(xué)生的每一次的回答都會(huì)獲得一次的沖擊和一點(diǎn)進(jìn)步，最小的進(jìn)步者可能會(huì)重新思考自己的組詞白云、烏云都是從顏色方面說(shuō)的，并在腦海里學(xué)會(huì)從詞語(yǔ)中營(yíng)造出這些云朵的意象。

　　第二環(huán)節(jié)，借用借詞造句的游戲活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生對(duì)于兒童詩(shī)中比喻特征的認(rèn)識(shí)，并初步學(xué)習(xí)使用想象來(lái)進(jìn)行比喻。

　　雪野先生開(kāi)始了借詞造句的游戲，在那之前，他首先復(fù)習(xí)了什么是比喻，而對(duì)于這個(gè)耳熟能詳?shù)男揶o方法的術(shù)語(yǔ)，學(xué)生們的回答也是標(biāo)準(zhǔn)的，那么在學(xué)生已然了解了比喻句的前提底下，我們還能有什么樣的進(jìn)步呢?下面我們來(lái)看看課堂實(shí)錄。

　　師：一個(gè)字變成了詞兒，下面我要讓大家玩的游戲是借詞造比喻句。什么是比喻句呢?想一想，把道理說(shuō)清楚了就好了。

　　生1：比喻句就是把一個(gè)東西比喻成另外一個(gè)東西。

　　師：這兩個(gè)東西之間有什么聯(lián)系呢?

　　生1：這個(gè)東西很像。

　　師：很像，包括了外表很像，也包括了雖然外表不像，但是神似。比如，彩云，像一本書(shū)。(雪野先生用PPT展示：你可以給云造比喻句嗎?)

　　生2：白云，像一朵棉花糖。

　　師：回答正確，是否能說(shuō)得更好呢?

　　生3：白云，像一朵又大又甜的棉花糖。(同學(xué)們笑了)

　　師：請(qǐng)給我說(shuō)出笑的理由。在笑聲中，我聽(tīng)到了什么?

　　生4：我覺(jué)得白云是沒(méi)有味道的，所以這是一種想象。

　　師：請(qǐng)告訴我新改的好，還是原來(lái)的好?

　　生5：后來(lái)的那句好，因?yàn)橛辛宋兜馈?/p>

　　師：簡(jiǎn)單的比喻只是把簡(jiǎn)單比成什么，但是好的比喻就有了味道。

　　師：白云會(huì)被什么吃掉?

　　生：白云，像一朵五顏六色的小花。

　　師(佯裝生氣)：白云像什么?五顏六色?你給我說(shuō)清楚!

　　生：因?yàn)橐雇淼臅r(shí)候，白云變成紅色了，紅色和白云在一起變成了紫色，紫色、紅色。

　　師：你認(rèn)為他的回答好不好，當(dāng)一回小老師。

　　生：我覺(jué)得他說(shuō)得不好，因?yàn)榘自浦挥邪?、黑、紅三種顏色。不能說(shuō)五顏六色，還有白云大多數(shù)是白色的。

　　師：如果說(shuō)晚霞，像一朵五顏六色的花，就正確了。但是，晚霞是白云嗎?你回答的時(shí)候，要用詩(shī)人的想法來(lái)回答。如果你說(shuō)，到了晚上，白云被太陽(yáng)染成了五顏六色的。這就打通了叔叔的想象。要注意寫(xiě)詩(shī)歌的想象想別人不敢想的，當(dāng)然前提是兩者也有內(nèi)在的聯(lián)系，白色是會(huì)變的。

　　師：第二個(gè)游戲結(jié)束。第一個(gè)游戲一字開(kāi)花，第二個(gè)游戲把詞兒變成比喻句。尤其是比喻句之后，故事發(fā)生了巨大的變化。好像不再是比喻句了，詩(shī)人寫(xiě)詩(shī)歌是從比喻開(kāi)始的，這就是這節(jié)課我給你們的秘訣。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)，雪野先生運(yùn)用借詞造句的游戲進(jìn)入了比喻的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵點(diǎn)不是比喻的定義，又或者比喻的要素，如本體、喻體、比喻詞等。

　　在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要打通的是如何把兩個(gè)事物或者物象建立聯(lián)接，而在這其中最要緊的神似。

　　而在這里，雪野先生做了兩個(gè)重要界定，第一是大膽想象，第二是想象也不能亂想，要有足夠的神似理由。要大膽創(chuàng)新但是又有所限制，這是最困難的事情。

　　為此，雪野先生重點(diǎn)選取了兩位學(xué)生中可以加以闡發(fā)的例子進(jìn)行重點(diǎn)闡釋。在第一個(gè)例子里，雪野先生要求學(xué)生比較白云是棉花糖和白云是又大又甜的棉花糖。當(dāng)?shù)诙缓⒆诱f(shuō)出又大又甜的時(shí)候，孩子們笑了，老師從笑聲中聽(tīng)出了孩子們的樂(lè)趣和困惑。

　　在這里的笑聲并不是可以放過(guò)的一個(gè)課堂現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明了學(xué)生對(duì)于想象的界限還是有所困惑的，最妙的是，雪野先生抓住了這個(gè)笑聲，讓學(xué)生回顧你笑什么?結(jié)果，學(xué)生回答白云是沒(méi)有味道的，這說(shuō)明我們學(xué)生在想象方面已有的限制，認(rèn)為要按照世界的真實(shí)來(lái)進(jìn)行比喻。而老師在此借用一個(gè)反饋來(lái)打消了大家的困惑。

　　接下來(lái)，在第二個(gè)事例中，又出現(xiàn)了一次笑聲，白云像一朵五顏六色的小花，學(xué)生們?cè)俅伟l(fā)出了笑聲。這個(gè)聯(lián)想似乎有點(diǎn)超出了想象的范疇，于是，雪野先生在這里總結(jié)，我們要用詩(shī)人的語(yǔ)言來(lái)描述這兩個(gè)事物之間的關(guān)系。

　　兩次笑聲，兩個(gè)案例，通過(guò)這兩個(gè)案例，教師打通了學(xué)生的兩個(gè)困惑，解決了想象的限制問(wèn)題和過(guò)度發(fā)散的問(wèn)題。

　　第三環(huán)節(jié)，教師親自示范兒童詩(shī)的創(chuàng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用上一階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行兒童詩(shī)的創(chuàng)作。這個(gè)部分是一個(gè)老師示范，學(xué)生練習(xí)的階段，所占的時(shí)間不多，因?yàn)檫@部分是后續(xù)課程的一個(gè)延展和生發(fā)，可以作為接下來(lái)進(jìn)一步兒童詩(shī)創(chuàng)作的后續(xù)。

　　師：(老師展示了自己寫(xiě)的兒童詩(shī)，然后總結(jié)說(shuō))出現(xiàn)了比喻句的時(shí)候，我會(huì)用0.1秒出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我會(huì)用0.2秒的時(shí)候回答這樣的問(wèn)題。

　　詩(shī)人從發(fā)現(xiàn)，到提問(wèn)到有了結(jié)果的整個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是一首詩(shī)歌的過(guò)程。現(xiàn)在大家一起讀這首詩(shī)。第一遍：用你的目光撫摸每一個(gè)字，張開(kāi)你的小嘴，用只有你聽(tīng)得到的聲音讀出來(lái)。第二遍：等到了這個(gè)時(shí)候，你不會(huì)掉字了，你有感覺(jué)了，你就可以出聲朗讀了。舉手給這首詩(shī)歌起個(gè)題目。

　　生：書(shū)。

　　師：可以靈動(dòng)一點(diǎn)點(diǎn)。

　　生：彩云和風(fēng)。

　　師：不大抓到核心，把這個(gè)作為題目有點(diǎn)簡(jiǎn)單。

　　師：把要達(dá)到的味道放到開(kāi)頭，比喻句放在開(kāi)頭，是怎么樣的味道?比喻句放在后面，是什么樣的味道?一個(gè)比喻句出來(lái)，你要想象故事要怎么發(fā)展?寫(xiě)詩(shī)歌是走著、跳著寫(xiě)出來(lái)的。給你們?nèi)昼姇r(shí)間，寫(xiě)一首詩(shī)歌。寫(xiě)詩(shī)歌不是寫(xiě)作文，不一定先要有題目。你可先要有題目。你可以把詩(shī)寫(xiě)完，再推敲、安上題目。

　　以把詩(shī)寫(xiě)完，再推敲、安上題目。

　　師：詩(shī)歌當(dāng)然可以模仿。這位同學(xué)的題目是《白云的一袋袋顏料》?？上У氖沁@首詩(shī)沒(méi)有出人意料的結(jié)尾產(chǎn)生，一首好詩(shī)，要在結(jié)尾的地方花大力氣。

　　師：今天這節(jié)課，告訴大家：不要小看組詞，有了一個(gè)詞的時(shí)候，找到了經(jīng)典的比喻句的時(shí)候，有可能就有了詩(shī)歌的全部。一個(gè)畫(huà)面，一個(gè)心情，都可以讓你寫(xiě)出精彩的兒童詩(shī)。

　　在這最后的一個(gè)環(huán)節(jié)里面，終于要從比喻變換到兒童詩(shī)歌的創(chuàng)作了，由于這是一節(jié)示范課，時(shí)間比較緊張，我們并沒(méi)有窺見(jiàn)全部的詩(shī)歌創(chuàng)作的過(guò)程，而是從中看到了雪野先生對(duì)于詩(shī)歌的創(chuàng)作的理念，他把理念告訴了學(xué)生，并教會(huì)了學(xué)生如何朗讀詩(shī)歌，第一遍要用只有你聽(tīng)得到的聲音來(lái)進(jìn)行默讀，第二遍在沒(méi)有漏字的情況下，再進(jìn)行朗讀。

　　朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但是朗讀并不是促進(jìn)閱讀理解的關(guān)鍵，反之朗讀的前提是要理解，為此，前面的停頓和理解是必要的前提。在課堂的最后，詩(shī)人總結(jié)道，要從經(jīng)典的比喻句出發(fā)，進(jìn)行詩(shī)歌的全部創(chuàng)作，可以從模仿開(kāi)始，最后要表達(dá)的一個(gè)想象出來(lái)的世界，而在這個(gè)世界中，有著各種的可能性，詩(shī)歌的魅力由此而生。

　　三、兒童詩(shī)歌創(chuàng)作教學(xué)的反思

　　這節(jié)兒童詩(shī)創(chuàng)作的課程獲得了各位專(zhuān)家學(xué)者的認(rèn)可，課后的反響也非常熱烈。當(dāng)然，這節(jié)課還有很多可圈可點(diǎn)的地方，可以進(jìn)行更多精良的打磨，比如，圍繞云進(jìn)行一字開(kāi)花游戲的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單先讓各位同學(xué)落到筆頭上，而后再讓同學(xué)進(jìn)行表達(dá)，又或者，借用云屬性特征的關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)每一位同學(xué)反思和反省自己心目中生成的詞。

　　又比如，在最后一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過(guò)程或者在未來(lái)的延續(xù)的課程中，教師的示范可以不僅僅停留在詩(shī)歌成果的展示，還可以把自己在詩(shī)歌創(chuàng)作的各種想法結(jié)合到具體的詩(shī)句進(jìn)行闡述，這種做法會(huì)比僅僅進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作理念的闡述更有成效。

　　雖然還有值得改進(jìn)的地方，但是這節(jié)課圍繞了一個(gè)非常具體的教學(xué)目標(biāo)，展開(kāi)了各種教學(xué)活動(dòng)，最重要的是抓住了學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中的具體困惑和難點(diǎn)，進(jìn)行了具體的指導(dǎo)，這些都是值得老師們深入學(xué)習(xí)的地方。

　　尤為難得的是，這是來(lái)自詩(shī)人的一次課堂教學(xué)的課程，他在課堂中借用兒童詩(shī)中的比喻這一個(gè)點(diǎn)，將語(yǔ)言的精妙和思維的發(fā)展精巧地結(jié)合起來(lái)，融合的天衣無(wú)縫。而語(yǔ)文的魅力，也在語(yǔ)言和思維的緊密結(jié)合中彰顯無(wú)疑。