右腦開發(fā)訓(xùn)練的害處_有哪些害處
左手只能鍛煉左手,無法鍛煉右腦。 現(xiàn)在,還有不少人打著“科學(xué)”的招牌,圍繞大腦來設(shè)騙局。下面就是小編給大家?guī)淼挠夷X開發(fā)是偽科學(xué)嗎消息，希望能幫助到大家!
右腦開發(fā)是偽科學(xué)嗎
首先開門見山，市面上的右腦開發(fā)基本就是偽科學(xué)。
但是這類培訓(xùn)是不是完全有效果呢?就好比說吃了大力丸，會(huì)不會(huì)大力呢?我在此解釋下。
有一些培訓(xùn)可能有一定效果。
01. 有一些培訓(xùn)本身基于一定科學(xué)依據(jù)，比如知覺學(xué)習(xí)，比如記憶術(shù)。但是用“右腦開發(fā)”包裝。算是歪打正著吧。這一類培訓(xùn)充其量叫做“提高某類學(xué)習(xí)方法，改善某種效率”。但是遷移性還是有限的：比如記憶術(shù)可能讓你能更好背下古詩，但是不會(huì)讓你寫好申論。
02. 正如有回答所言，這類訓(xùn)練目標(biāo)受眾為孩子。孩子最大的特點(diǎn)就是正在生長發(fā)育期，因此隨著時(shí)間變化自然而然的就會(huì)好。好比，弄不弄“開發(fā)”，正常嬰兒都是6-10個(gè)月能爬，12個(gè)月會(huì)走。其實(shí)在研究中，這一事件變量本身就是科學(xué)家要控制的。
03. 本身人的能力就是近似高斯分布的?？傆刑熨x異稟的人，能夠展露出特別的能力。所以也是歪打正著。
高斯分布。
再看兩個(gè)問題。
那以下事實(shí)(?)與左右腦分工理論的否定矛盾嗎?
1. 中風(fēng)會(huì)引起對(duì)側(cè)偏癱，說明左右腦分工管理右左側(cè)身體。
2. 裂腦人只能說出左腦接收到的信息，說明語言由左腦掌管;多數(shù)人慣用右手，說明語言區(qū)域會(huì)影響同半球其它區(qū)域。
均不矛盾。但是具體細(xì)節(jié)有錯(cuò)。
先說裂腦人。這本身就是特殊情況。此現(xiàn)象原因是來自于大腦半球語言分工，以及胼胝體斷裂后的溝通不暢。
但是注意，這不代表說，鍛煉了右腦，右腦就能脫離左腦進(jìn)行一定處理。
中風(fēng)引起偏癱是很不幸的。主要原因就是大腦內(nèi)相關(guān)于運(yùn)動(dòng)控制，感知覺的皮層受損傷。但是這個(gè)例子只能說明感知覺皮層有左右半腦區(qū)分。我來舉個(gè)例子，初級(jí)視覺皮層其實(shí)有一定視網(wǎng)膜拓?fù)洹：唵蝸碚f，初級(jí)視覺皮層上的神經(jīng)元，它們的感受野有一定空間排布，這個(gè)排布與視網(wǎng)膜上光感受器的排布類似。初級(jí)視覺皮層上的簡單細(xì)胞的確會(huì)感受對(duì)側(cè)信息，但是復(fù)雜細(xì)胞可以感受雙側(cè)。而到了下顳葉皮層時(shí)候，神經(jīng)元基本可以感受整個(gè)視野。
視覺通路。
回到中風(fēng)上，往往受損的是運(yùn)動(dòng)皮層。也就是在頂葉區(qū)域。運(yùn)動(dòng)皮層的確是掌管對(duì)側(cè)肢體。但是這并不代表其他功能也是如此，比如情緒識(shí)別(顳下溝，杏仁核，角回，眼窩紋狀皮層)，邏輯推理(如前扣帶回皮層等)也是嚴(yán)格的左右半腦分布。
因此，現(xiàn)在所謂的“鍛煉右腦”方法，不可能幫助中風(fēng)患者利用右腦彌補(bǔ)左腦的腦損傷。也不能用右腦完成左腦的運(yùn)動(dòng)皮層功能。
左右半腦有差異么?當(dāng)然，比如視覺研究角度就發(fā)現(xiàn)，右側(cè)大腦的梭狀回區(qū)域主管了面孔認(rèn)知。你看，這右腦還是挺強(qiáng)的。雖然說多接觸可以提升正常人的面孔識(shí)別能力，但是這不叫右腦開發(fā)，叫做知覺學(xué)習(xí)。知覺學(xué)習(xí)僅限于感知覺，比如提升對(duì)于顏色的區(qū)分，提升對(duì)于運(yùn)動(dòng)方向的判斷等等。夸張點(diǎn)說，這個(gè)知覺學(xué)習(xí)在我們生活中無時(shí)不可出現(xiàn)，根本不需要學(xué)習(xí)。比如學(xué)自行車時(shí)候，比如學(xué)習(xí)開汽車時(shí)候。所以說，多踢踢球，多跑跑步到?jīng)]準(zhǔn)更有效的“開發(fā)右腦上的運(yùn)動(dòng)皮層”。
最后插一句，我們的大腦光是處理視覺信息就需要用各種算法來降低處理信息量。我們的大腦沒什么沒被利用地方。
右腦開發(fā)害處
一、紊亂認(rèn)知。
右腦開發(fā)到底是不是偽科學(xué)?答案是肯定的。右腦負(fù)責(zé)很多方面的認(rèn)知，包括記憶、美學(xué)、數(shù)字等概念的方面。但是我們的大腦并不是只依靠一側(cè)進(jìn)行思考的，分裂大腦的認(rèn)知是完全錯(cuò)誤的。
二、效果。
那為什么很多參加過右腦開發(fā)的孩子在記憶力上確實(shí)有很好的表現(xiàn)?那并不是因?yàn)橛夷X開發(fā)起了作用，而是因?yàn)檫@些課程重在培養(yǎng)孩子的速記能力，再加上孩子接受能力比較快，所以效果就比較明顯。但是這并不是什么右腦開發(fā)的效果。
三、造成孩子的認(rèn)知出現(xiàn)差錯(cuò)。
這種在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練大腦的記憶能力的訓(xùn)練固然沒有什么壞處，但是對(duì)于過小的兒童來說就有很大的影響了。比較年幼的孩子大腦還沒有形成具象的世界觀，他們對(duì)于生活的理解還不夠充分。這時(shí)候不停訓(xùn)練他們的記憶能力，很可能造成他們對(duì)于生活認(rèn)知的偏差。
四、傳言。
我們需要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)右腦開發(fā)，首先就要明白這個(gè)話題就是完全不科學(xué)的。我們?cè)趯?duì)幼兒的教育中，需要激發(fā)孩子各項(xiàng)能力，包括左右腦的協(xié)調(diào)能力。這一點(diǎn)是非常重要的，也是很容易被大家忽略的。所以家長們應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度教育孩子，而不是人云亦云。
五、激起孩子的逆反心理。
很多家長急功近利，希望自己的孩子迅速掌握技能。這樣的強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)會(huì)讓孩子的心理產(chǎn)生一個(gè)逆反的心態(tài)，這對(duì)于孩子性格的養(yǎng)成和對(duì)生活的態(tài)度都會(huì)發(fā)生變化。所以家長們對(duì)于右腦開發(fā)還是需要再三思考的。
智力開發(fā)5大誤區(qū)
誤區(qū)一：右腦開發(fā)，大腦還有90%需要開發(fā)
糾錯(cuò)：“右腦開發(fā)”是個(gè)偽命題，幼兒的左右腦是同步發(fā)展的
“右腦開發(fā)”近些年很是時(shí)髦，可科學(xué)上根本沒有“右腦開發(fā)”這個(gè)事情。
我最近十幾年來一直致力于破除“右腦開發(fā)”的謬論。
有一種說法，似乎也得到了廣泛“認(rèn)同”，那就是：左腦指揮右邊的肢體，右腦指揮左邊的肢體;反過來，左邊的肢體活動(dòng)帶動(dòng)右腦，右邊的肢體活動(dòng)能強(qiáng)化左腦。因?yàn)槿藗兺ǔ］^少使用左手，所以會(huì)造成右腦不夠發(fā)達(dá)。
幼兒的腦是同步在發(fā)展的，沒有右腦先啟動(dòng)再帶動(dòng)左腦的任何證據(jù)。
腦的可塑性比我們想象的大，就算孩子幼時(shí)腦有損傷，通常正常那邊的腦會(huì)把受傷的功能接收過來處理，即便是成年后才受傷，復(fù)健仍有相當(dāng)?shù)某尚А?/p>
英國有一位小兒科醫(yī)生，追蹤了500名水腦癥的兒童智力發(fā)展直到他們30歲。他發(fā)現(xiàn)只要損壞是漸進(jìn)式的，對(duì)智力都沒有很大的影響。這些孩子都能在社會(huì)上立足，自己養(yǎng)活自己，其中兩個(gè)孩子很特別，一個(gè)智商達(dá)到130，另一個(gè)畢業(yè)于經(jīng)濟(jì)系。
在解剖學(xué)上，兩只眼睛的左半部投射出去是右視野，右視野到左腦;兩只眼睛的右半部投射出去是左視野，左視野到右腦。并非右眼到左腦，左眼到右腦。所以叫孩子遮蓋一只眼去啟發(fā)另一邊腦完全是無稽之談。但是直到現(xiàn)在還有人叫孩子用左手寫字、蓋住右眼來啟發(fā)右腦，完全不了解大腦是個(gè)合作無間的腦，只要中間的橋——胼胝體沒有被剪斷，信息的交換就是快速無礙的。
盡管研究證據(jù)歷歷在目，坊間卻仍然充斥著右腦開發(fā)、潛能開發(fā)的謬論。想想看，孩子右手寫字就已經(jīng)寫得不好看了，還叫他用左手寫;兩只眼睛都近視看不清了，還叫他蓋住一只眼看黑板，真是折磨孩子。
左手只能鍛煉左手，無法鍛煉右腦。
現(xiàn)在，還有不少人打著“科學(xué)”的招牌，圍繞大腦來設(shè)騙局。很多人被告知，人的大腦只利用了10%，其他的90%有待開發(fā)。在科學(xué)上，到底有沒有“只用到10%的大腦，還有90%的潛能可以開發(fā)”這回事呢?
有人追蹤到這句話的來源，原來這是一句來自20世紀(jì)初美國世界博覽會(huì)上一個(gè)攤位的廣告詞，并非科學(xué)實(shí)證。于是大家以訛傳訛，就像滾雪球一樣，騙得父母成天馬不停蹄地接送孩子到各種培訓(xùn)班，以為這是為了孩子好，卻沒有人停下來問一下：“這種說法的證據(jù)在哪里?”
現(xiàn)在要反駁這個(gè)謬論非常簡單，因?yàn)槟X造影的研究與技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到可以直接看到這個(gè)人在思考、記憶、說話、聽音樂時(shí)大腦的工作情形了。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，盲人在摸讀盲文點(diǎn)字時(shí)，他的視覺皮質(zhì)被觸覺召喚過去用了。如果把正常人的眼睛蒙住5天，他的視覺皮質(zhì)就會(huì)開始改變，去做聽覺、觸覺方面的事。所以，大腦怎么可能放任其余90%不做事呢?
人的大腦重約三磅，占我們體重的2%，卻用到我們身體20%的能源。當(dāng)它用到十倍的能量時(shí)，它是不可能只有10%在工作，而聽任其余的90%閑著沒事干的。
大腦的神經(jīng)是“用進(jìn)廢退”的，常用的區(qū)塊也會(huì)因此而增大，長久不用的地方會(huì)被挪作他用。最重要的是，大腦不是頤養(yǎng)冗員的地方。所以，絕對(duì)沒有“只用到10%的大腦”這回事。
美國心理學(xué)家丹倪斯頓曾經(jīng)撰文批評(píng)這個(gè)謬論，他說：“凡那些告訴你大腦只用了10%的人，他們才是只用到自己大腦的10%!”
誤區(qū)二：搶跑，不要輸在起跑線上
糾錯(cuò)：起跑早晚都能贏
一個(gè)自然的腦，其先天的設(shè)定是不是一成不變的呢?
人的大腦是環(huán)境和基因交互作用的產(chǎn)物，我們不是只受基因的指揮。
現(xiàn)在的家長們十分熱衷一些開發(fā)、早教之類的宣傳和活動(dòng)，產(chǎn)生一種普遍的共識(shí)：學(xué)習(xí)上的事越早越好。尤其看到別人家的孩子已“領(lǐng)先”一步了，生怕自己的孩子起跑晚了輸?shù)羧松瑢?duì)不住孩子，所以趨之若鶩。
其實(shí)，在神經(jīng)學(xué)上沒有“輸在起跑線上”這回事，實(shí)驗(yàn)已找到終身學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制。
在我念書的時(shí)候，有一個(gè)重要的生物教條，就是大腦的神經(jīng)元死了后不會(huì)再生，不像皮膚的細(xì)胞會(huì)不停地代謝。但是，在20世紀(jì)70年代末期，研究鳥類的比較心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，公鳥唱歌的神經(jīng)元在秋天生育季節(jié)結(jié)束后就萎縮了，但到第二年的春天又會(huì)長出新的神經(jīng)元來。人類是從鳥類演化而來的，如果鳥是如此，那么，人的神經(jīng)元有再生的可能嗎?
雖然目前并不知道人類大腦的海馬回每天有多少新細(xì)胞誕生，但是從對(duì)成年老鼠的實(shí)驗(yàn)中知道，每天有5000~10000個(gè)新細(xì)胞出生。所以我們不必?fù)?dān)心“老狗不能學(xué)新把戲”，我們終身都可以學(xué)習(xí)。很重要的一點(diǎn)是，假如這只成年老鼠努力學(xué)習(xí)新的東西，那么它大腦中新生神經(jīng)元的壽命就比較長，存留的細(xì)胞就越多。
所以，越是要求思考的作業(yè)，越能產(chǎn)生新細(xì)胞;大腦中保留的新神經(jīng)元越多，他的學(xué)習(xí)成績也就越好。
美國最近有一個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)大學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室來學(xué)雜技團(tuán)的拋球。先掃描一次大腦，然后讓他們練習(xí)到能同時(shí)拋接三個(gè)球，并達(dá)到持續(xù)一分鐘不落地才可以停止，這時(shí)再掃描一次大腦;受試者回去休息三個(gè)月，不碰觸球，再回到實(shí)驗(yàn)室來掃描一次大腦。當(dāng)實(shí)驗(yàn)者把三張不同時(shí)期的大腦圖擺在一起作比較時(shí)，很明顯地看出：第二張圖的頂葉掌管空間運(yùn)動(dòng)的地方有些特別活化，血流量增多，區(qū)域變大;持續(xù)三個(gè)月不練習(xí)，那個(gè)地方又縮小了。
因?yàn)檫@些大學(xué)生已經(jīng)超越了青春期，所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)很清楚地指出：人類大腦可以因外在環(huán)境的需求而改變內(nèi)在工作的分配，就像一個(gè)成功的企業(yè)，它內(nèi)部的機(jī)動(dòng)性很大，會(huì)隨時(shí)因市場需求而調(diào)配人力。
現(xiàn)在看來，過去以為大腦過了青春期就定型、不可改變的觀念是錯(cuò)的。大腦的可塑性是終身的，人終其一生不停地因新的經(jīng)驗(yàn)而不停地重塑他的大腦。
所以家長真的不要讓孩子在起跑線上爭先后，人生好似馬拉松，起跑早晚都可能贏。
誤區(qū)三：認(rèn)為只有學(xué)習(xí)成績好才能成功
糾錯(cuò)：不要迷信智力開發(fā)，而要培養(yǎng)他的群體生活智慧、想象力及創(chuàng)造力
歷史上許多成功的人都不是絕頂聰明的人，但都是能利用別人長處的人，也就是能靠領(lǐng)袖魅力創(chuàng)造出一番事業(yè)的人。相信很多人看《三國演義》時(shí)都會(huì)覺得劉備很窩囊，他的天下是“哭”出來的，但是他的領(lǐng)袖魅力使關(guān)公、張飛愿為他賣命打天下。他能知人善任，用諸葛亮為他治蜀，終于使他成為三分天下的一霸。
再看曹操，他的聰明才智遠(yuǎn)不及楊修，連曹操自己都曾說過“吾智不及汝，乃覺三十里”，但是楊修最后還是死于曹操之手。所以聰明不等于成功。
一個(gè)成功的人往往不是最聰明的人，但是他一定有某些人格特質(zhì)是其他成功的人士所共有的。例如毅力，領(lǐng)袖能力，等等。所以父母不要迷信智力開發(fā)，應(yīng)該把孩子讀各種補(bǔ)習(xí)班的時(shí)間用來玩游戲，去培養(yǎng)他的群體生活智慧、想象力及創(chuàng)造力。
我曾看過一個(gè)小男孩光是玩六顆報(bào)廢的電池就玩了一個(gè)下午，而且玩得不亦樂乎。一會(huì)兒是火車過山洞，一會(huì)兒是飛機(jī)丟炸彈，想象力豐富極了。想象力是創(chuàng)造力的根本，沒有想象力就沒有創(chuàng)造力。
中國人過去“業(yè)精于勤荒于嬉”的觀念要改一改，因?yàn)楸痴b的時(shí)代已經(jīng)過去了，21世紀(jì)的資源是腦力資源而不是自然資源，21世紀(jì)的競爭在創(chuàng)造力而不在記憶力!計(jì)算機(jī)的內(nèi)存取代了人腦的記憶功能，把人腦的資源釋放出來，去做更高層次的整合、創(chuàng)新。
父母只要用心想一想這些例子，就知道孩子的大腦不需要花大錢去開發(fā)。愛因斯坦的媽媽并沒有買這些昂貴的魔術(shù)方塊給他玩，他也拿到了諾貝爾獎(jiǎng)。
千百萬年來，嬰兒都是在最自然的環(huán)境中生長，眼睛看到的是他將來要生活的環(huán)境，耳朵聽到的是他將來要講的語言。當(dāng)他有健全的心智、快樂的人生觀時(shí)，任何挑戰(zhàn)他都能面對(duì)，我們的祖先就是這樣過來的，他們留給我們無數(shù)令人嘆為觀止的文明寶藏。
孩子的大腦發(fā)展最適合的地方是溫馨的家庭，最佳的營養(yǎng)是安全感，最好的刺激是父母的陪伴。有了這些條件，不必整天送孩子去上補(bǔ)習(xí)班或才藝班，他的大腦也會(huì)健全地發(fā)展。
誤區(qū)四：學(xué)英語越早越好
糾錯(cuò)：學(xué)英語不需要太焦慮，學(xué)習(xí)第二語言沒有關(guān)鍵期
孩子什么時(shí)候?qū)W英語最好?大部分家長主張?jiān)皆鐚W(xué)習(xí)越好，擔(dān)心孩子錯(cuò)過學(xué)外語的關(guān)鍵期，以后說英語有口音。有些家長雖不見得贊同，但是看到別人都這樣做了，怕自己孩子輸在起跑線上，也不得不跟進(jìn)。
母語的學(xué)習(xí)的確有所謂的“關(guān)鍵期”(其實(shí)心理學(xué)家不喜歡用“關(guān)鍵期”這個(gè)名詞，比較喜歡“敏感期”，因?yàn)楹笳邚椥员容^大)，愈早愈好。第二語言的學(xué)習(xí)到現(xiàn)在還沒有看到支持關(guān)鍵期的證據(jù)。
史丹佛大學(xué)的憲次白田曾對(duì)“學(xué)第二語言有無關(guān)鍵期”做了詳細(xì)的研究，他最后的結(jié)論是：沒有。他說，成年后再學(xué)第二語言，跟孩子時(shí)學(xué)習(xí)第二語言的表現(xiàn)并無差異。
第二語言的學(xué)習(xí)，基本上與母語是不同的機(jī)制。法國的迪韓發(fā)現(xiàn)第一語言的大腦區(qū)域都在左邊，但是第二語言就很零亂，因每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)而不同。他的8個(gè)受試者中，竟然找不到一個(gè)地方是有6個(gè)人都共同活化的。
一般來說，第一語言都在左腦處理，第二語言就轉(zhuǎn)到右腦去了，而且左腦活化的強(qiáng)度比右腦弱?，F(xiàn)在的研究都發(fā)現(xiàn)，第二語言的大腦處理位置，不是與他學(xué)習(xí)的年齡有關(guān)，而是與他使用這個(gè)語言的精純度有關(guān)。
以目前所有的研究看來，母語的學(xué)習(xí)是有敏感期的，技能的學(xué)習(xí)，如運(yùn)動(dòng)、樂器、舞蹈等也有敏感期。敏感期的早晚，目前并無定論，大部分認(rèn)為在青春期之前。但是第二語言的學(xué)習(xí)并沒有敏感期。
因?yàn)榈谝徽Z言已把大腦中學(xué)習(xí)語言的機(jī)制啟動(dòng)了，只有學(xué)得好不好的區(qū)別，沒有前面所說的學(xué)不會(huì)的問題了。第二語言的學(xué)習(xí)在青春期之前都可以學(xué)得很好，就看自己有多努力。亞都飯店嚴(yán)長壽總裁，他沒讀過大學(xué)，沒專門學(xué)過英語，后來通過自學(xué)和工作中的應(yīng)用，能講一口流利的英語。
童年最重要的是游戲，不是上課。
誤區(qū)五：學(xué)前強(qiáng)迫孩子認(rèn)字
糾錯(cuò)：真正提高孩子閱讀能力的不是認(rèn)字，而是心理詞匯
有研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前被強(qiáng)迫認(rèn)字的孩子，初入學(xué)時(shí)會(huì)表現(xiàn)得優(yōu)于其他人。到小學(xué)二年級(jí)時(shí)，在學(xué)校的表現(xiàn)跟其他小朋友差不多，但是在學(xué)習(xí)的態(tài)度上卻有顯著不同，他們比較被動(dòng)，對(duì)很多事情不感興趣。再往后，往往狀態(tài)更不如意。
其實(shí)，光是認(rèn)得字是不夠的，必須先建立心理詞匯。中文有很多詞語，從字面看不出它的意思，如光棍、風(fēng)流等。有時(shí)添加一個(gè)字又常常會(huì)改變?cè)性~的意思，如“天花”跟“天花板”。雖然只多加一個(gè)“板”字，但如果孩子不知道天花板是什么，即使這三個(gè)字他都認(rèn)得也猜不出意思來。省略一個(gè)字也是一樣，如“地理老師”跟“地理師”就不一樣。
因此中文學(xué)習(xí)不只是認(rèn)字，更重要的是建立心理詞匯，而這個(gè)詞匯是在日常生活中與孩子對(duì)話，回答孩子無數(shù)的問題時(shí)不知不覺建立起來的。這就是為什么要閱讀給孩子聽的原因。
還要鼓勵(lì)他提問題，讓他打斷故事，因?yàn)樽x書的目的本來就是在建立心理詞匯。通過任何方式建立都可以，不一定只從書本上得到。但太早或過分地驅(qū)策孩子反而會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生不利影響。
孩子一出生就是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他的自由意志。在不過分的情況下，應(yīng)該給他一點(diǎn)自由度讓他享受他的游戲和童年。孩子的時(shí)間其實(shí)不應(yīng)該每一分鐘都被控制，家長必須留給孩子一點(diǎn)做白日夢(mèng)的時(shí)間。有想象力才有創(chuàng)造力，“自由聯(lián)想”是創(chuàng)造力很重要的一個(gè)來源。科學(xué)上很多重大的發(fā)明都是在散步、洗澡，心思不被占據(jù)，可以自由聯(lián)想時(shí)，突然跑出來的。
現(xiàn)在的孩子補(bǔ)習(xí)已補(bǔ)到像個(gè)機(jī)器人，若是把剩余的一點(diǎn)時(shí)間都拿去背生詞，連睡覺前都得聽英文錄音帶，就難怪有個(gè)姓徐的孩子要說“做徐某某很辛苦”了。
孩子是上天賜給我們的福報(bào)，只有在放松的心情下才會(huì)感受到福報(bào)的樂趣，千萬不可把孩子當(dāng)作競爭品，天天鞭策他上進(jìn)，要知道欲速則不達(dá)。
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